劉甲紅

【摘要】在“雙減”政策規(guī)定下，如何將“教—學—評”一致性落到實處，是課堂教學改革的重中之重.文章遵循教與學原理，從“教—學—評”一致性的概述、“教—學—評”一致性的實踐研究和“教—學—評”一致性的問題與突破三個方面，結合教學實踐內容進行分析論述，從而將“教—學—評”一致性落實到教學中，最終實現課堂教學高效性，并全面提升學生數學綜合核心素養(yǎng).

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；“教—學—評”一致性

引 言

自從頒布“雙減”政策相關規(guī)定以來，總體教學工作主要落實在兩個方面，其一是校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要；其二是校外方面，全面整頓校外培訓機構，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫.其根本目的是減輕學生課內與課外的學習壓力，重建健康的教育氛圍，以防止當下“內卷”現象的繼續(xù)擴散.這與我們踐行“教—學—評”一致性的教學理念一致.那么在此背景下，在小學數學教學過程中，如何落實“教—學—評”一致性，完善教學方法，更好地提高學生學習數學的質量，提升學生綜合素養(yǎng)呢？對此，文章主要從三個方面展開記述.

一、“教—學—評”一致性的概述

（一）“教—學—評”一致性的概念

早在20世紀80年代美國就提出了學業(yè)評價和課程標準一致性的研究，結合我國小學數學教學的實際，可以將其理解為三個方面的結合，其一是學與教的一致性，即所學即所教，在具體教學目標的指引下讓學生的學習與教師的教學相互匹配；其二是教評一致性，在教學實際過程中教師的教學行為與學生學習的評價制度相匹配；其三，評學一致性，指導學生的學習行為與學生學習的綜合評價相互匹配.

我們要在理解“教—學—評”一致性的基礎上，深入了解其內涵.首先要把握其核心內容，設計課堂教學要以“導學、導教和導評”的相關內容為目標；其次要體現評價的持續(xù)性，真正在過程中體現評價的作用；最后就是注意目標達成過程的動態(tài)展示，深化目標，讓過程體現出來.

（二）“教—學—評”一致性的研究動力

通過各個國家在“教—學—評”等方面的成功經驗，我們發(fā)現了“教—學—評”一致性的必要性，其中，針對實際情況做出的評價方式，具有一定的實際成效.我們可以從數學教學的一致性的視角出發(fā)，將課程、教學、學習的各方面問題進行綜合展示，在各個內容不斷發(fā)展的基礎上，逐步圍繞目標走向融合提升.

（三）“教—學—評”一致性的必要性

數學教學是教師和學生就數學知識開展的一系列活動，在整個活動中，需要將學生放在主體位置，并充分發(fā)揮“教—學—評”一致性來提升課堂教學的高效性與融合性，從而激發(fā)學生的學習興趣，形成數學思維能力.“教—學—評”一致性是一個有機的整體，存在于課堂之中，這就要求教師在教學過程中注重這些環(huán)節(jié)的互相聯系，真正了解它們的重要性.

在數學教學中，如果不能將“教—學—評”一致性落實到實際，就會在一定程度上影響教學活動的質量，導致課堂教學中所講授的知識很難灌輸到學生的腦海中，更不用說培養(yǎng)學生的學習興趣了，連養(yǎng)成良好的學習習慣也是難上加難，長此以往，學生的理解能力、表達能力及思維能力都會下降，無法形成健全而獨立的認知體系，教、學、評各個環(huán)節(jié)在課堂活動中也會慢慢被剝離，課堂也很難成為一個完整的課堂.所以，在小學數學教學中，實現“教—學—評”一致性具有十分重要的作用.

二、“教—學—評”一致性的實踐研究

（一）結合新課程標準，確定素養(yǎng)目標

在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架下，小學數學核心素養(yǎng)主要表現在讓學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的根基學識，根本技能、根本思想和根本活動閱歷，以及通過與其他學科、生活之間的聯系解決相關問題的能力，促使其在把握數學價值的同時，提升學習數學的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，初步具有創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度.

為此，教師依據數學六大核心素養(yǎng)在教學中體現的多個小方面，引導學生在數學知識技能的學習過程中逐漸形成這些素養(yǎng).

（二）結合教學實際，達成育人目標

下面結合“數學廣角”中的“推理”內容，具體分析“教—學—評”一致性的實際應用.

1.緊扣“雙減”背景，確定教學目標

小學數學日常教學過程中，對學生的教育往往是常規(guī)的、基礎的，學生在課堂上接受的也是“雙基”教學，能不能完成相關任務、達成目標要求，首先要注意目標的確定.

例如，在學習“推理”這一課題時，教師結合學生的年齡特點，綜合本章節(jié)所涉及的主要內容，制訂了如下目標：①通過觀察、猜測等活動讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步感知一些簡單的推理經驗；②借助自主互動方式，進行信息整理，并學會一定推理方法；③引導學生感受推理的廣泛應用，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的創(chuàng)新意識.在實現目標的過程中，加強動手實踐、參與生活的主要手段.

2.緊扣“課題”特點，做好問題設計

在“課題”教學中，問題設計必須基于教學任務情境的創(chuàng)設，要圍繞課堂目標達成的長遠目標確定問題情境鏈.問題情境設計要注意層次性，要由易到難，由簡單到復雜，要將涉及的問題貫穿整個環(huán)節(jié)，將教學目標、問題情境和問題設計三者緊密結合起來，真正實現教與學的一致性，做到情境素材的選取是針對教學任務的取向而設置，問題的設置是為了達成目標而創(chuàng)設，最終在創(chuàng)設情境下落實目標.

在創(chuàng)設情景導入新課的過程中，教師可以借助名偵探柯南的故事導入課題，激發(fā)孩子的興趣，提高學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發(fā)現過程融于豐富、有趣的活動之中，進而激發(fā)學生的探索意識.整個小環(huán)節(jié)的設計，既符合學生的年齡特點，又將課題內容融入其中，將教學內容與問題設計、學生興趣巧妙地結合起來，體現了教學的結合.

3.做好“教評”銜接，實現策略研究

要做到教評銜接，就需要教師和學生一起根據教學內容來制訂學習任務，合作完成所教所學的內容，這樣的課堂才能體現教師的主導作用，學生的主體地位，這種教師與學生的有機結合，能夠順利完成教學任務，達到課堂教學目標，真正實現教師與學生的一致性.當然，在課堂教學設計過程中，教師可以引導學生自主確定學習步驟，或者學習方式，也可以將課堂的探究過程交給學生，讓學生在探究的過程中品味解題過程，這樣做不但可以讓學生知道“結果”，還能讓學生經歷得出這一結果的過程，既在學習過程中得到了“魚”，又得到了“漁”.

為了更好地深入把握“推理”中的相關內容，開展師生、生生互動，教師還可以設置相關情景短劇，如推理破案、智捉偷書賊等，在引導學生理解題意的基礎上進一步分析問題語言情境，讓學生真正動起來，讓思考力真正體現出來.課后，教師可以引導學生來評價，也可將各種方法收集起來讓學生進行對比，或將解決方法逐步展示在學生面前，并在每一個問題產生的基礎上進一步落實原因，讓學生知其然，并知其所以然，從而將問題解決上升為深入探究，逐漸將簡單問題的推理上升到實踐展示，將一個個精彩畫面浮現在學生面前，如同情景劇在眼前上演一般.

教師還應針對各個小組的研討分析及從個體到團隊的評價分析進行總評，讓每一個孩子都成為問題情境的“主角”.教師還可以以小組為單位請某一小組上臺來給大家演示一下推理的過程，再由一人講一講他們是如何做到的.最后由同學對他們的表現進行評價等.這些活動的展示，可以讓學生在學習過程中得到中肯的評價，真正體現了學生的主體地位，也為他們今后的探究創(chuàng)新奠定了堅實的基礎，同時在各項活動中不知不覺提升了數學素養(yǎng).

4.實現“評學”一致，構建評價體系

數學課堂的教學評價主要體現在結合所學知識內容的考查，全面了解學生的學習過程，激勵他們的學習興趣.“評學”一致能夠更好地提高教師的教學水平和授課能力，評價的主體和評價方式也可以采用多樣化和層面化的形式，只要能真正體現出學生“學”與教師“教”的真實效果都是可取的.

在“推理”教學過程中，教師可以引導學生針對各項活動進行總結評價.

師：剛才，你們用了哪些方法成功地解開了柯南所設的謎團？比較這些方法，你們更喜歡哪一種方法，為什么？談談你的想法或意見.

師：（針對上述活動激發(fā)學生進一步探究總結分析）孩子們，針對我們剛才解決的這道題，想一想在推理的過程中有什么共同的地方？你們發(fā)現了嗎？請找出來.

師：你們的發(fā)現真了不起，和柯南的方法不謀而合，柯南還把它們編成了推理兒歌，想一起來讀一讀嗎？

這樣的教學活動，能夠給予學生充分地參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，同時增強了學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與學習的信心.與此同時培養(yǎng)了他們有序分析、全面思考問題的能力.

三、“教—學—評”一致性的問題與突破

在教學實際過程中，實施“教—學—評”一致性活動，可能有一些關注不到的地方，或者教學目標設計定位不準的情況，導致在學習過程中重結果輕過程；或者設計層面不明顯，導致分層訓練不到位；或者加強了教學過程的研究，卻忽視了評價的落實.

例如，在評價環(huán)節(jié)上，教師要基于學習目標、學情進行評價設計，盡可能地對學生學習任務的評價方式采用多樣化，讓每一個小環(huán)節(jié)都貫穿整個課堂教學，引領學生深度思考，進而將其引向深度學習.這就要求教師在對教材進行整體把握的過程中，要綜合考慮、依托課程單元體系，從素養(yǎng)目標入手，立足學情，緊扣教學實際，采用多層面學習策略，關注學生在課堂生成問題的處理，不斷完善研究過程的修補，以“教”引“學”，以“評”推“學”，“教”“學”“評”相結合，讓學生的“學”逐步展開，依次引導學生在不斷解決相關任務的情況下借助評價體系的推進，實現教學育人的目的.

這樣的“教—學—評”貫穿整個教學環(huán)節(jié)，既能讓大部分學生完成學習目標，又能讓一部分學生在課堂教學中得到認可；既可以讓部分學生創(chuàng)造性地實現目標，又能激勵后進生掌握基本的知識和技能，并在課堂上獲得自信，讓師生在課堂上得到共同發(fā)展.

結 語

綜上所述，我們對于“教—學—評”一致性的認識和理解要到位，對“教—學—評”一致性的執(zhí)行要切合實際，對“教—學—評”一致性的推進要“有的放矢”，要在小學數學課堂教學的研究過程中，將“教—學—評”一致性落到實處，將其內在的價值真正體現出來.總之，在小學教學過程中，教師要注意自身素養(yǎng)的提升，同時要不斷學習，不斷改變自身的教學思維，使自身具有研究教材、分析學情、落實教學目標的能力，并能通過“教—學—評”一致性的研究成果與策略引導，自主開展各項探究創(chuàng)新活動，以提高學生的學習興趣，提升學生的數學素養(yǎng)，促進學生在數學學習活動中健康快樂地成長.

【參考文獻】

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