1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程是高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課。作為核心課程，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)中外音樂(lè)的歷史面貌有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)作品的分析與鑒賞能力；同時(shí)，將所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)、文藝節(jié)目排演中，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。但是，目前高職院校“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程的教學(xué)存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1.1 課程時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多

大部分高職院校的音樂(lè)史課程教學(xué)內(nèi)容是按照本科課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，但本科院校和高職院校在學(xué)情、學(xué)制和課程設(shè)置方面都有很大差距。在高職院校中，音樂(lè)史的課程設(shè)置只有一個(gè)學(xué)期。以湖南某校為例，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)制是三年，“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程開(kāi)設(shè)時(shí)間是二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期。如果按照本科院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，則需要將本科兩年的課程內(nèi)容壓縮到一個(gè)學(xué)期完成。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置，沒(méi)有從職業(yè)教育角度出發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)進(jìn)行很好銜接，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

1.2 課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教師，該崗位高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能。當(dāng)前，高職高專(zhuān)的“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的傳授，多數(shù)院校在設(shè)置此課程時(shí)，未能清晰界定其實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，致使課程內(nèi)容與小學(xué)音樂(lè)教師的實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。此外，理論教學(xué)課時(shí)占比過(guò)重，忽視了對(duì)學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，學(xué)生難以將所學(xué)的音樂(lè)理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)作與教學(xué)能力。這加劇了課程與崗位、學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的脫節(jié)現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

1.3 課程與競(jìng)賽、證書(shū)考核內(nèi)容脫節(jié)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教育部推行了職業(yè)技能競(jìng)賽與證書(shū)制度，以此驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。然而，就當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，課程教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。學(xué)生在備賽過(guò)程中面臨較大難度，且難以感受到競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的正面推動(dòng)作用。以小學(xué)音樂(lè)教師資格證及“1+X”證書(shū)考核為例，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課程結(jié)束后往往還需額外準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)考試并獲取證書(shū)，這背離了證書(shū)考核制度原本旨在促進(jìn)教學(xué)與考核相結(jié)合的初衷。

2 課程改革要求

課程教學(xué)改革應(yīng)以“崗課賽證”綜合融通為核心理念，從三個(gè)維度推進(jìn)。首先是“崗課”的深度融合，聚焦于崗位需求，緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)完成崗位任務(wù)所必需的職業(yè)核心能力；其次是“課賽”的有機(jī)結(jié)合，將課程內(nèi)容與各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽相銜接，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和競(jìng)技性；最后是“課證”的緊密關(guān)聯(lián)，確保課程設(shè)計(jì)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求相匹配，使教學(xué)內(nèi)容具體化且符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程

“崗課賽證”模式根植于崗位標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需求?！耙魳?lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程的教學(xué)革新首要步驟是深化與小學(xué)的合作關(guān)系，攜手小學(xué)音樂(lè)教師共同制訂人才培養(yǎng)方案。在這一過(guò)程中，需要打破既有音樂(lè)史課程教學(xué)體系，對(duì)音樂(lè)史課程的內(nèi)容進(jìn)行重新編排與整合，并轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，重塑課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生在鑒賞小學(xué)音樂(lè)教材所選音樂(lè)作品方面的專(zhuān)業(yè)能力，確保他們能夠有效勝任小學(xué)音樂(lè)教師的角色。

2.2 比賽內(nèi)容融入課程

技能競(jìng)賽作為衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握程度及實(shí)踐操作能力的重要途徑，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)前，全國(guó)職業(yè)技能大賽憑借其廣泛的專(zhuān)業(yè)覆蓋面、龐大的參賽規(guī)模以及深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力，在國(guó)家層面扮演著至關(guān)重要的角色。賽事不僅是評(píng)估職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵平臺(tái)，還極大地促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。在其中的文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的聲樂(lè)、器樂(lè)表演賽項(xiàng)中，涉及本課程的賽事為視唱與藝術(shù)素養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程的教學(xué)改革，要將職業(yè)院校技能競(jìng)賽中的視唱與藝術(shù)素養(yǎng)環(huán)節(jié)的題庫(kù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入課程的理論和實(shí)踐中，借助比賽促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 證書(shū)要求融入課程

“課證”融通是指在課程中，將證書(shū)考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將資格證書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)凝練后融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，確保課程學(xué)習(xí)與證書(shū)考核無(wú)縫對(duì)接。在“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程中，對(duì)音樂(lè)作品的分析理解與小學(xué)音樂(lè)教師資格證考試中的面試環(huán)節(jié)是緊密相連的，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)音樂(lè)作品有正確清晰的分析，順利完成教學(xué)試講，這是面試考核的關(guān)鍵所在。因此，將小學(xué)音樂(lè)教材中所選的音樂(lè)作品融入“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)分析能力，還能為他們將來(lái)從事小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3“崗課賽證”融通的“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”模塊化課程建設(shè)實(shí)踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

遵循“崗課賽證”融合的理念，對(duì)“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程原有知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)。依據(jù)小學(xué)音樂(lè)教師的崗位要求，將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容、評(píng)判準(zhǔn)則，以及小學(xué)音樂(lè)教師資格證的考核要求，有機(jī)融入“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”的教學(xué)內(nèi)容之中，從而構(gòu)建出“崗課賽證”四位一體的教學(xué)內(nèi)容體系。整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容被劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、能力提升模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊。

在基礎(chǔ)知識(shí)模塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，中國(guó)音樂(lè)史部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)近現(xiàn)代作曲家和音樂(lè)作品，西方音樂(lè)史部分重點(diǎn)聚焦于古典主義和浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)家和音樂(lè)作品。除概述外，每個(gè)項(xiàng)目都以器樂(lè)和聲樂(lè)兩種體裁進(jìn)行作曲家和作品的劃分，這種劃分形式從體裁出發(fā)，線(xiàn)條清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明，便于學(xué)生的理解和記憶。此階段重點(diǎn)是識(shí)記音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，直接對(duì)接課賽融合要求。

提升階段主要學(xué)習(xí)不同類(lèi)型音樂(lè)作品的分析方法，選取的作品與小學(xué)音樂(lè)教材及本課程教材重合，通過(guò)案例講解讓學(xué)生掌握音樂(lè)作品分析的基本思路與方法。進(jìn)入實(shí)踐階段，則選取小學(xué)音樂(lè)教材中的器樂(lè)和聲樂(lè)作品，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析方法進(jìn)行分析，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的分析和理解能力，確保學(xué)生能正確解讀音樂(lè)作品。此模塊直接對(duì)接小學(xué)音樂(lè)教師資格證考試中的面試環(huán)節(jié)，學(xué)生在面試現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所抽取的音樂(lè)作品進(jìn)行分析后，需要完成教學(xué)試講。

通過(guò)“崗課賽證”融通思路下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)再到實(shí)踐運(yùn)用，崗位實(shí)踐能力逐步提升。

3.2 數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

整合課程、證書(shū)及大賽資源，并將其與具體知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接，旨在創(chuàng)造出貼合崗位需求的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。這一資源庫(kù)旨在滿(mǎn)足職業(yè)技能競(jìng)賽及小學(xué)音樂(lè)教師資格證考試的實(shí)際需求。在既有數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，依據(jù)音樂(lè)簡(jiǎn)史教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)成果，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了更新與拓展，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)全新的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”的深度整合與一體化發(fā)展。

以西方音樂(lè)部分中的浪漫主義時(shí)期音樂(lè)為例，將浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)細(xì)分為概述、藝術(shù)歌曲、歌劇、標(biāo)題音樂(lè)、交響曲、其他類(lèi)型等六個(gè)部分。每個(gè)部分再進(jìn)一步細(xì)分，介紹不同音樂(lè)家的代表作品及其特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅停留在音樂(lè)家本身，還能深入了解不同體裁的音樂(lè)作品。在每個(gè)作曲家項(xiàng)目中，還融入了作曲家的生平情況介紹、音樂(lè)創(chuàng)作背后的故事、代表作品的譜例，以及不同音樂(lè)家的演奏音頻和視頻等音樂(lè)資源。這些資源旨在幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)音樂(lè)家及其作品有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，完善了課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合崗位需求、競(jìng)賽要求及考證需求，建立了如比賽題庫(kù)、考證題型等資源項(xiàng)目。此外，還補(bǔ)充了擴(kuò)展音樂(lè)史方面的資料，為愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂(lè)史和有意向?qū)Ｉ镜耐瑢W(xué)提供了豐富的課程內(nèi)容資源。數(shù)字化資源建設(shè)充分發(fā)揮了信息技術(shù)的輔助作用和“促學(xué)輔教”的功能。

3.3 優(yōu)化教學(xué)模式

“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程實(shí)施了涵蓋課前引導(dǎo)、進(jìn)階提升及應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)教學(xué)階段的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，該模式高效融合了教學(xué)平臺(tái)與豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。在課前引導(dǎo)階段，知識(shí)傳授主要通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生需要遵循教師指導(dǎo)完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容聚焦于作曲家的背景信息。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深化他們對(duì)音樂(lè)家及其時(shí)代背景等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有效優(yōu)化了課堂時(shí)間利用。同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)提供了科學(xué)依據(jù)。

進(jìn)階提升階段建立在線(xiàn)上任務(wù)的基礎(chǔ)上。在此階段，學(xué)生需要對(duì)作曲家的背景知識(shí)有基本了解，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)不同時(shí)期的音樂(lè)作品，講解音樂(lè)作品分析的具體方法，并帶著學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的作品進(jìn)行分析；同時(shí)，選擇同一首作品的不同版本讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞與審美能力，學(xué)生有任何問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師及時(shí)解答。本學(xué)習(xí)階段，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，按照教學(xué)項(xiàng)目預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，完成了對(duì)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在線(xiàn)授課的缺憾。

應(yīng)用實(shí)踐階段是促進(jìn)學(xué)生課外拓展、深化學(xué)習(xí)及鞏固學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生繼續(xù)采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式，類(lèi)似于課前引導(dǎo)階段，平臺(tái)上會(huì)發(fā)布針對(duì)性的線(xiàn)上任務(wù)與測(cè)驗(yàn)。學(xué)生完成這些任務(wù)后，教師會(huì)迅速給予反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以借助線(xiàn)上教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化與應(yīng)用實(shí)踐。通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)生的任務(wù)完成情況與測(cè)試結(jié)果，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解其知識(shí)掌握程度，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

3.4 評(píng)價(jià)教學(xué)體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)改革的重要組成部分，“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三大教學(xué)目標(biāo)，從崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，在“崗課賽證”融通的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占50%、能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占35%、素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占15%，除此之外，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以此更加全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)情況。

4 實(shí)踐反思

“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程通過(guò)“崗課賽證”模塊化教學(xué)改革探索后，從數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)和學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度達(dá)到 95% 以上，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好地掌握課程內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯變化，學(xué)習(xí)積極性有了顯著提高，特別是高分段和低分段的比例都有所改善。課程的改革，讓學(xué)生在比賽和教師資格證的考試中信心倍增，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)考證和競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，收獲更多。實(shí)踐證明，實(shí)施“崗課賽證”融合的“音樂(lè)簡(jiǎn)史與鑒賞”課程教學(xué)改革，不僅成功構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)資源體系，還優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立了涵蓋教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。這一改革促使教學(xué)焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，并顯著提升了高職院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)品質(zhì)。■

本文系湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2023年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘崗課賽證’融通的高專(zhuān)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)模塊化課程建設(shè)與實(shí)踐”（HNYZJG202305）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：上官皓（1992—），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，就職于湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。