朱小彪，胡翔，員榮平，張婷婷

(北京化工大學，北京 100029)

0 引言

本科生工程能力的培養(yǎng)是高等院校工程教育的重要內(nèi)容之一，而課堂教學是培養(yǎng)學生工程意識、工程能力、工程實踐的重要陣地[1-2]。水污染控制工程課程設(shè)計是環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的核心課程之一，是培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用到工程實踐的重要環(huán)節(jié)，有助于加深學生對水處理的基本原理、基本工藝、典型設(shè)備與構(gòu)筑物的掌握與運用，為學生適應(yīng)未來工作挑戰(zhàn)打下堅實基礎(chǔ)[3]。

化工行業(yè)環(huán)境保護是我國新時代生態(tài)文明建設(shè)和社會高質(zhì)量發(fā)展的重大需求，培養(yǎng)具有化工環(huán)境保護專業(yè)知識的高素質(zhì)人才是化工行業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的重要任務(wù)之一。化工行業(yè)廢水具有污染物濃度高、水質(zhì)水量變化大、處理工藝復(fù)雜等特點，培養(yǎng)學生設(shè)計滿足相應(yīng)標準的廢水處理單元或工藝具有一定的挑戰(zhàn)性，但也有利于提高學生解決復(fù)雜工程問題的能力。本文以實際化工廢水為水污染控制工程課程設(shè)計的教學案例，在教學過程中著重進行教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評價的改革與實踐，取得了良好的教學效果。通過以上課程改革與實踐充分調(diào)動了學生的能動性和積極性，對工程能力的培養(yǎng)以及課程設(shè)計的學習起到了積極的促進作用，其研究思路如圖1 所示。

圖1 水污染控制工程課程設(shè)計教學改革實施路徑

1 課程設(shè)計教學的問題與不足

1.1 課程設(shè)計與理論知識脫節(jié)現(xiàn)象依然存在

環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程的課程教學由“認識實習、理論學習、專業(yè)實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習”各個環(huán)節(jié)組成。其中，理論知識教學是將完整的水處理系統(tǒng)拆分成獨立的單元展開，如混凝、沉淀、過濾、好氧處理、厭氧處理等單元，而課程設(shè)計與此相反，需將各個水處理單元組合成一個完整的水處理系統(tǒng)。在此過程中，學生普遍感覺課程設(shè)計學習難度大，表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新意識及工程思維，機械照搬參考書工藝，在未明確處理對象時盲目選擇處理單元，處理單元先后安排不合理等問題，其原因在于學生未做到對理論知識的有效綜合，無法實現(xiàn)用理論知識解決復(fù)雜工程問題[4-5]。

1.2 學生解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)仍有不足

復(fù)雜工程問題必須運用深入的工程原理并經(jīng)過縝密分析才可能得到解決，它涉及多方面技術(shù)、工程和其他因素，部分解決方案甚至尚未有相應(yīng)的工程標準和規(guī)范[6-7]，因此解決復(fù)雜工程問題需要較高的綜合能力。在現(xiàn)有的教學模式下，學生從教師給出的題目中選題進行設(shè)計是水污染控制工程課程設(shè)計的主要形式，因此設(shè)計具有一定復(fù)雜度的題目是教學的關(guān)鍵。相對而言，城市污水處理工藝流程較簡單，較少用到水處理領(lǐng)域較前沿的工藝技術(shù)，例如膜處理技術(shù)、高級氧化技術(shù)、深度處理技術(shù)等，無法體現(xiàn)工程問題的復(fù)雜性。在今后工作中遇到較難處理的廢水往往感到無從下手，因此有必要在課程設(shè)計中提高難度，選擇較難處理的化工行業(yè)廢水作為設(shè)計題目。

1.3 課程設(shè)計考核評價方式仍需持續(xù)完善

通常，水污染控制工程課程設(shè)計由3 ～4 人分組完成一個案例題目，其考核評價分為過程評價和設(shè)計成果評價，分別以出勤率和設(shè)計說明書及圖紙質(zhì)量為評分依據(jù)。這容易導致部分同學在課程設(shè)計中并未參與或者僅參與少量工作，并且設(shè)計說明書和圖紙存在抄襲現(xiàn)象，不符合以學習成果為導向的OBE 教育理念[8]，因此，應(yīng)改變簡單的考核方式。教師應(yīng)深度參與學生的課程設(shè)計過程，將監(jiān)測點由說明書和圖紙前移，進行學生設(shè)計過程記錄，使學生在課程設(shè)計中既進行團隊合作又保持獨立性，使每個人都能獲得有效訓練。

2 教學改革實踐的路徑探索

2.1 強化課堂教學工藝結(jié)合，突出化工廢水處理特色

2.1.1 推進理論課堂工藝綜合

在水污染控制工程理論課堂上，在講授單元處理技術(shù)時，增強學生對所學單元在水處理系統(tǒng)中的作用與定位的理解，體現(xiàn)知識的綜合性。(1)在講授單元技術(shù)時，除幫助學生理解單元技術(shù)的原理和工藝設(shè)備外，舉例說明該單元在水處理系統(tǒng)中的作用和工藝位置，強調(diào)處理的對象污染物以及適用場景；(2)理論課學習過程中，增設(shè)課下項目設(shè)計作業(yè)，要求學生分組完成給定的化工行業(yè)廢水的處理工藝流程，給出相關(guān)設(shè)計依據(jù)并說明各工藝的主要目的，并要求學生在課堂上進行展示。

2.1.2 加強工藝設(shè)計案例教學

在理論課中增加工藝設(shè)計案例，該類案例學習既在單元學習中進行，又在單獨設(shè)立的2 學時左右的設(shè)計專題中進行。另外，在期末考試中增加典型化工廢水處理工藝設(shè)計的綜合性題目，占總分值的20%。通過在理論知識學習中強化工藝設(shè)計，使學生打破孤立思維，理解水處理工藝的系統(tǒng)性和整體性，為課程設(shè)計打下理論知識基礎(chǔ)。

2.2 凝練化工廢水處理案例，提升“真實工程體驗”

2.2.1 充分運用化工行業(yè)廢水案例開展課程設(shè)計教學

課程設(shè)計應(yīng)避免憑空臆造案例。在教學過程中，水污染控制工程課程設(shè)計教研組依托學校為化工行業(yè)特色院校的優(yōu)勢，與化工、石化和能源企業(yè)緊密聯(lián)系，搜集企業(yè)廢水處理需求信息，篩選符合課程設(shè)計的題目，并與企業(yè)技術(shù)人員探討設(shè)計條件，最終形成具有實際背景的教學案例。

為使學生充分應(yīng)用所學的理論知識，設(shè)計題目盡可能覆蓋一級處理、二級處理和深度處理為培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力，應(yīng)避免以生活污水或簡單處理可達標的廢水為設(shè)計案例。選擇的課程設(shè)計案例應(yīng)滿足：(1)需同時應(yīng)用一級、二級和深度處理工藝；(2)盡量選擇高鹽、高氨氮、高有機物含量的“三高”化工廢水；(3)處理要求一般應(yīng)達到特定回用標準或“零排放”程度；(4)兼顧傳統(tǒng)工藝與新工藝，例如對廢水深度處理后要求達到回用標準，則需要學生將高級氧化工藝與生物處理工藝進行聯(lián)用。

2.2.2 有效發(fā)揮外聘行業(yè)專家工程實踐優(yōu)勢

為彌補專業(yè)教師工程經(jīng)驗的不足，教研組聘請化工設(shè)計院或具有化工廢水處理工藝設(shè)計經(jīng)驗的一線工程師擔任外聘專家。在課程設(shè)計開始前，外聘專家提煉實際工作中遇到的合適項目作為備選設(shè)計案例，對設(shè)計任務(wù)書提出修改意見和建議；在設(shè)計過程中，以集中授課和個別指導相結(jié)合的方式給學生講解課程設(shè)計說明書的規(guī)范寫法、工藝圖紙的深度、工程概預(yù)算的編制方法等；作為專家參與課程設(shè)計成果的答辯和評分。外聘專家將豐富的實踐經(jīng)驗帶入課程，有助于提高課程設(shè)計質(zhì)量和培養(yǎng)學生工程能力。

2.2.3 不斷優(yōu)化工藝設(shè)計提升學生工程實踐能力

化工行業(yè)廢水水質(zhì)復(fù)雜、污染物種類多，在課程設(shè)計中，學生應(yīng)首先進行初步工藝設(shè)計。在這一階段，學生應(yīng)重點分析題目的設(shè)計難點與設(shè)計重點，進行兩套以上的工藝技術(shù)比選，以達到水質(zhì)排放要求為首要考慮因素。其次，學生應(yīng)著重考慮除處理達標外的諸多因素，例如工藝經(jīng)濟性、替代工藝優(yōu)缺點、操作簡便性、運行穩(wěn)定性、工藝綠色性等，來進行綜合分析，選定設(shè)計工藝。最后，學生編制計算說明書，詳細計算各個單元的設(shè)計參數(shù)，并繪制設(shè)計圖紙。

在此過程中著重訓練學生以下能力：(1)對化工行業(yè)廢水復(fù)雜程度的判斷能力。化工廢水與城市生活污水有很大不同，通過引導學生利用掌握的基礎(chǔ)知識從化學工藝角度出發(fā)分析廢水中的主要污染物，判斷污染物的可生化降解性、生物毒性、廢水中賦存濃度、可能的去除技術(shù)等[9-10]。其有利于提高學生對化工行業(yè)廢水污染程度的判斷力，為從事實際工作打好基礎(chǔ)。(2)水處理工藝優(yōu)化比選的能力。工藝比選是水處理工藝設(shè)計的重要內(nèi)容，通過對同類型的不同形式的工藝單元進行優(yōu)化比選，使學生在反復(fù)推敲琢磨中鞏固水處理的理論知識，有利于培養(yǎng)學生形成獨立的水處理工藝設(shè)計思想，避免照搬教材和參考書。通過以上教學改革，使學生對化工行業(yè)水處理有了更深入的認識，并深化了對水處理構(gòu)筑物原理、結(jié)構(gòu)等知識的掌握，縮短了課堂學習與實際工程設(shè)計的距離[11]。

2.3 注重設(shè)計過程評價，完善考核評價方式方法

2.3.1 堅持問題導向，明確考核內(nèi)容

作為設(shè)計成果的主要展現(xiàn)形式，設(shè)計說明書和圖紙能夠體現(xiàn)學生課程設(shè)計的創(chuàng)新能力、問題解決能力，因此課程改革對設(shè)計說明書的計算過程、工藝比選、技術(shù)經(jīng)濟分析均做了詳細規(guī)定，設(shè)計圖紙要求畫出廠區(qū)平面布置圖、主要處理單元結(jié)構(gòu)圖，并按照設(shè)計圖紙標準規(guī)范繪制CAD 圖。為避免出現(xiàn)雷同設(shè)計方案，要求每組學生的兩個工藝之間有兩個主單元為不同形式。

2.3.2 堅持目標導向，突出過程評價

借鑒工程教育認證的OBE 理念，對學生學習效果進行重點監(jiān)測和記錄[12-13]。學生需與任課教師充分討論工藝選擇依據(jù)，教師認真記錄與每位學生的討論過程；在計算過程中，與每位學生進行一到兩次討論，記錄學生計算過程的準確程度與設(shè)計參與度；在圖紙繪制過程中，教師與外聘專家共同指導學生繪圖，并進行過程記錄。在考核評價中增設(shè)答辯環(huán)節(jié)，學生將設(shè)計成果通過PPT 展示，教師與其他同學進行質(zhì)疑和提問，答辯表現(xiàn)計入總成績，該方式顯著提高了學生的積極性與認真程度。

3 結(jié)語

在新工科建設(shè)的新時代背景下，應(yīng)充分重視實踐類課程對培養(yǎng)學生工程能力、銜接理論教學與工程實踐的重要作用[14]。水污染控制工程課程設(shè)計堅持以學習效果為中心，以培養(yǎng)學生工程能力為導向，通過優(yōu)化案例選題、突出行業(yè)特色、引進外部資源、改進教學方法、創(chuàng)新評價考核等改革措施，培養(yǎng)具有良好工程素養(yǎng)、具有解決復(fù)雜工程問題能力的復(fù)合型專業(yè)人才。