趙立翠，張宇，馬平華，鄭黎明

(1.燕山大學(xué) 車輛與能源學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.燕山大學(xué) 電氣工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

0 引言

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，對培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀、傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人意義深遠(yuǎn)[1-2]。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)中明確要求“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”[3]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的“主陣地”，需全面加強(qiáng)學(xué)生勞動教育，提高學(xué)生勞動素質(zhì)，為新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)輸送高質(zhì)量勞動者[4-5]。

自《意見》發(fā)布以來，國內(nèi)各高校在勞動教育上做出了諸多探索并取得了初步成效[6-7]。然而，當(dāng)前勞動教育中仍凸顯出一系列問題[8]，其中“重共性輕個(gè)性”問題尤為普遍，即未能從專業(yè)視角將勞動教育融入人才培養(yǎng)過程，千篇一律地將勞動教育泛化為簡單的體力勞動，與專業(yè)教育相分離，導(dǎo)致勞動教育難以發(fā)揮其綜合育人價(jià)值。如何打破現(xiàn)有思維，將勞動教育與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)融合，是亟需解決的問題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用。鑒于此，探索將勞動教育融入專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“勞動+實(shí)驗(yàn)”育人模式，充分發(fā)揮兩者的疊加育人效應(yīng)，對解決傳統(tǒng)勞動教育“重共性輕個(gè)性”問題、培養(yǎng)契合行業(yè)發(fā)展需求和具備綜合素養(yǎng)的新時(shí)代勞動人才具有極大的推動作用。

1 勞動教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

勞動教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，兩者在育人目標(biāo)、教育過程及師資隊(duì)伍需求方面能夠相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，為兩者有機(jī)融合提供了條件和基礎(chǔ)。

第一，勞動教育和實(shí)踐教學(xué)在育人目標(biāo)上同向同行。教育部于2020 年7 月印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)中明確指出，新時(shí)代勞動教育目標(biāo)為使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具備必要的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面[9]。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，提升學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。從育人目標(biāo)上看，兩者具有高度一致性。

第二，勞動教育和實(shí)踐教學(xué)在教育過程中交叉融通。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是保證實(shí)驗(yàn)課程有序開展的基礎(chǔ)，同時(shí)能為勞動教育的實(shí)施提供廣闊的實(shí)踐空間和平臺。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生動手實(shí)操為主、勞動屬性強(qiáng)，這一特點(diǎn)恰能為勞動教育的開展提供有效載體；而勞動教育作為立德樹人的重要內(nèi)容，能進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力抓手。因此，從教育過程中看，兩者能夠相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，具有高度互融性。

第三，勞動教育和實(shí)踐教學(xué)在師資隊(duì)伍需求上共通一致。無論是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是勞動教育，兩者在師資隊(duì)伍的需求方面具有通用性，即需要建立一支復(fù)合型、多元化的師資隊(duì)伍，教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)理論知識和專業(yè)操作實(shí)務(wù)，還要在教育過程中牢牢把握專業(yè)人才培養(yǎng)需求，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，從所需師資隊(duì)伍來看，兩者具有高度共通性。

2 勞動教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的難題

(1)聚焦性研究不足。目前，在勞動教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合運(yùn)用及實(shí)際操作方面缺乏系統(tǒng)、深入的研究，盡管高校勞動教育融入專業(yè)教育的研究已初步進(jìn)入學(xué)者們視野，但大部分研究內(nèi)容并未涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，且研究成果大多存在“重框架輕體系”的問題[14]，可借鑒經(jīng)驗(yàn)較少。

(2)融合過程復(fù)雜。勞動教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合模式并非簡單的機(jī)械疊加，而是在目標(biāo)和內(nèi)容上相互滲透、相互交融、共同發(fā)展的深度融合。因此，如何把握好兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系并使其自然融合，充分發(fā)揮出協(xié)同育人價(jià)值，仍需深入探究。

(3)忽視價(jià)值引領(lǐng)。傳統(tǒng)的勞動教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只停留于知識技能傳授和能力培養(yǎng)層面，很少上升至價(jià)值引領(lǐng)高度。因此，如何在勞動教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合過程中打通知識、能力和素養(yǎng)的系統(tǒng)性整合路徑，培養(yǎng)具有專業(yè)勞動技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動人才，仍需進(jìn)一步思考。

面對上述難題，以燕山大學(xué)石油工程專業(yè)為例，圍繞新時(shí)代勞動教育及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出一條勞動教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的具體實(shí)施路徑，構(gòu)建了“勞動+實(shí)驗(yàn)”育人模式，促進(jìn)勞動教育“專業(yè)化、體系化”，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，有效發(fā)揮兩者的協(xié)同育人作用，為其他高校石油化工類專業(yè)相關(guān)工作的開展提供了有益借鑒。

3 勞動教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐

3.1 石油工程專業(yè)概況

石油工程專業(yè)主要研究儲層油氣資源從地下開采到地面過程中所涉及的知識和技術(shù)。在目前國家“雙碳”目標(biāo)下，石油工程專業(yè)作為石油化工類專業(yè)之一，更應(yīng)扎實(shí)開展專業(yè)勞動教育，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和勞動素養(yǎng)，助力專業(yè)人才培養(yǎng)、行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和國家“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

燕山大學(xué)石油工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中共設(shè)置專業(yè)類實(shí)驗(yàn)課程72 學(xué)時(shí)，涉及鉆井工程、采油工程、油層物理、滲流力學(xué)等13 門專業(yè)類課程的31 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要開設(shè)于第3 至第7 學(xué)期，是貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

3.2 勞動教育融入專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施路徑

3.2.1 貫徹時(shí)代精神引領(lǐng)，明確勞動教育目標(biāo)

在《意見》和《指導(dǎo)綱要》的時(shí)代精神引領(lǐng)下，結(jié)合石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)，確立了“勞動+ 實(shí)驗(yàn)”育人模式總體目標(biāo)，即力求通過勞動教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，促進(jìn)勞動教育的“專業(yè)化、體系化”，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、主動探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)具備過硬專業(yè)知識技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合勞動素養(yǎng)的新時(shí)代石油人才。

3.2.2 結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及內(nèi)容設(shè)置，制定“三層級”勞動教育內(nèi)容體系

勞動教育內(nèi)容體系是勞動教育得以順利實(shí)施、育人目標(biāo)得以有效達(dá)成的支撐條件。結(jié)合石油工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及具體內(nèi)容設(shè)置，制定了包含基礎(chǔ)層級、專業(yè)層級和創(chuàng)新層級在內(nèi)的“三層級”勞動教育內(nèi)容體系?；A(chǔ)層級勞動教育主要內(nèi)容設(shè)置為簡單、基礎(chǔ)的體力勞動，包括課前實(shí)驗(yàn)所需用品擺放到位，課后實(shí)驗(yàn)器材的清洗、歸納整理，以及打掃、還原實(shí)驗(yàn)室等；專業(yè)層級勞動教育在內(nèi)容制定上更注重“專業(yè)化”，具體勞動教育項(xiàng)目與課程專業(yè)知識、技能緊密結(jié)合，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備提前調(diào)試、實(shí)驗(yàn)用品的制備與前期處理等；創(chuàng)新層級勞動教育主要內(nèi)容設(shè)置為與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的探索性、創(chuàng)新性勞動實(shí)踐項(xiàng)目。

3.2.3 融合具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，“自下而上”分階段開展勞動教育

堅(jiān)持“與勞動教育目標(biāo)相契合、與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相融合、與學(xué)生實(shí)際能力相貼合”三項(xiàng)原則，依托勞動教育內(nèi)容體系架構(gòu)，精選不同教學(xué)階段具有典型教育意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“自下而上”分階段開展勞動教育，具體實(shí)施路徑如圖1 所示。

圖1 勞動教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施路徑

一是基礎(chǔ)層級勞動教育實(shí)施階段。該階段主要面向剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)類課程的石油工程專業(yè)大二年級學(xué)生。選取第3 學(xué)期開設(shè)的油田化學(xué)中兩項(xiàng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)開展勞動教育。以“堵水劑的制備與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需器材和藥品種類繁多，每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)用品包括燒杯3 個(gè)、量筒3 支、玻璃棒4 根、具塞刻度試管10 支、試管架1 個(gè)、秒表2 個(gè)、pH 試紙1 包、不同類型化學(xué)試劑10 滴瓶、抹布3 塊，實(shí)驗(yàn)前所需用品的擺放到位，實(shí)驗(yàn)后器材的清洗、烘干及歸納整理工作量大。針對該內(nèi)容組織開展基礎(chǔ)層級勞動教育，學(xué)生以小組為單位通過身體力行，提前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握必備的通用勞動技能，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，樹立正確的勞動觀念。

二是專業(yè)層級勞動教育實(shí)施階段。專業(yè)層級勞動教育的實(shí)施對象為大三年級上學(xué)期學(xué)生，在此階段，專業(yè)基礎(chǔ)課程陸續(xù)開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)知識儲備得到進(jìn)一步提升。從本學(xué)期開設(shè)的八項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選取“地層因子的測定實(shí)驗(yàn)”“流體平面單向滲流實(shí)驗(yàn)”和“巖石碳酸鹽含量的測定實(shí)驗(yàn)”開展勞動教育。以“地層因子的測定實(shí)驗(yàn)”為例論述勞動項(xiàng)目選擇依據(jù)及具體實(shí)施過程，為保證學(xué)生能在2 學(xué)時(shí)內(nèi)完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師需提前將實(shí)驗(yàn)所用的巖心進(jìn)行烘干、稱重、抽真空及飽和液體處理，整個(gè)處理過程持續(xù)約2 ～3 d。通過組織學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識并結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等資料參與巖心的準(zhǔn)備過程，使其掌握完整的實(shí)驗(yàn)流程和必備的專業(yè)勞動技能，在鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識的同時(shí)，提升了專業(yè)實(shí)踐能力。

三是創(chuàng)新層級勞動教育實(shí)施階段。該階段勞動教育主要面向已具備完整專業(yè)知識體系的大三年級下學(xué)期學(xué)生開展。在綜合考慮學(xué)生能力水平及實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，共設(shè)置兩項(xiàng)創(chuàng)新型勞動教育項(xiàng)目。項(xiàng)目1 為針對“部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備老舊，存在跑、冒、滴、漏現(xiàn)象”的問題，開展“集思廣益，設(shè)備修舊利廢”的勞動教育項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇“問題設(shè)備”進(jìn)行拆裝維修或改造，使設(shè)備“變廢為寶”；項(xiàng)目2 為針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室“人造巖心制備程序老舊、使用材料單一”的問題，開展“充分調(diào)研、優(yōu)選材料、改進(jìn)巖心制備工藝”的勞動教育項(xiàng)目，學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)研自行設(shè)計(jì)巖心制備方案，所制得的巖心可以用于“巖心強(qiáng)度與破碎實(shí)驗(yàn)”“敏感性評價(jià)實(shí)驗(yàn)”等多項(xiàng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中。創(chuàng)新性勞動教育項(xiàng)目的開展培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神，充分激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，健全學(xué)生的勞動品格，全面提升其綜合勞動素養(yǎng)。

3.3 打造“二維度”勞動教育評價(jià)體系

對勞動教育的科學(xué)評價(jià)是勞動教育閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促使其持續(xù)改進(jìn)的主要驅(qū)動力[10]。《指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)“勞動教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來”[9]，鑒于此，確立了實(shí)踐評價(jià)與素養(yǎng)評價(jià)相結(jié)合的“二維度”勞動教育評價(jià)體系，形成了勞動教育閉環(huán)系統(tǒng)，如圖2 所示，對指導(dǎo)勞動教育過程的更新改革，推動勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。

圖2 基于“二維度”評價(jià)體系的勞動教育閉環(huán)系統(tǒng)

(1)“勞動實(shí)踐評價(jià)”維度。勞動實(shí)踐評價(jià)包括實(shí)踐過程評價(jià)和實(shí)踐效果評價(jià)兩方面。在實(shí)踐過程評價(jià)中，將學(xué)生的出勤情況、活躍程度以及課堂表現(xiàn)作為基本考查點(diǎn)，在實(shí)踐效果評價(jià)中，則根據(jù)不同的勞動教育項(xiàng)目設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)。通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價(jià)，考查學(xué)生對不同層級勞動技能的掌握情況，并將考查結(jié)果作為相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)及操作成績評定的重要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性和投入度。

(2)“勞動素養(yǎng)評價(jià)”維度。第一，構(gòu)建問卷調(diào)查監(jiān)測機(jī)制，結(jié)合“三層級”勞動教育內(nèi)容體系和具體實(shí)施時(shí)間，設(shè)計(jì)面向石油工程專業(yè)學(xué)生的通用勞動能力、專業(yè)勞動技能及綜合勞動素養(yǎng)三項(xiàng)調(diào)查問卷，分別在大二上學(xué)期、大三上學(xué)期和大三下學(xué)期開展問卷調(diào)查；第二，制定勞動實(shí)踐記錄手冊制度，指導(dǎo)學(xué)生將參與各層級勞動教育項(xiàng)目的情況與感受進(jìn)行客觀、詳細(xì)的記錄。通過問卷調(diào)查和勞動記錄，有效監(jiān)測、分析學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況及勞動育人效果，為勞動教育的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)驅(qū)動和可溯依據(jù)。

4 結(jié)語

將勞動教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)已在2019 至2021 級石油工程專業(yè)學(xué)生中實(shí)踐應(yīng)用，共涉及216 人，從勞動教育評價(jià)的定量數(shù)據(jù)及定性分析來看，勞動育人效果已逐步顯現(xiàn)。(1)通過觀察學(xué)生在勞育項(xiàng)目中的表現(xiàn)、追蹤分析不同階段問卷調(diào)查結(jié)果和評閱學(xué)生勞動記錄手冊得出，學(xué)生的勞動意識明顯增強(qiáng)，勞動技能水平和綜合勞動素養(yǎng)明顯提升。(2)通過創(chuàng)新層級勞動教育項(xiàng)目的開展，學(xué)生共維修再利用“小問題”設(shè)備5 臺，改造擬報(bào)廢設(shè)備3 臺；自制巖心143 塊，并成功用于巖石絕對滲透率測定、巖石孔隙度測定及儲層速敏性評價(jià)等7 項(xiàng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。(3)線上匿名投票活動結(jié)果顯示，對勞動教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)非常支持和支持的學(xué)生占比高達(dá)65.73% 和26.45%，所做工作得到了學(xué)生的肯定與認(rèn)可。同時(shí)，也有部分學(xué)生提出一系列建議，例如將勞動教育項(xiàng)目從必選模式改為學(xué)生可結(jié)合自身興趣進(jìn)行自選的模式、增設(shè)其他勞動教育項(xiàng)目等，為勞動教育內(nèi)容及方案的進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。

通過確定勞動教育目標(biāo)、制定“三層級”勞動教育內(nèi)容體系、開展“自下而上”分階段勞動教育以及打造“二維度”勞動教育評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了勞動教育與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合?！皠趧?實(shí)驗(yàn)”育人模式促進(jìn)了勞動教育的“專業(yè)化、體系化”，也深化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，使兩者的協(xié)同育人價(jià)值得以充分發(fā)揮，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的勞動觀，提升了學(xué)生的通用勞動技能、專業(yè)勞動技能和綜合勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作及開拓創(chuàng)新的精神。勞動教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施路徑探索填補(bǔ)了當(dāng)前該領(lǐng)域的研究空白，為其他高校石油化工類專業(yè)相關(guān)工作的開展提供了有益參考。