程 進(jìn)

(東至縣第一中學(xué) 安徽池州 247200)

引言

英語(yǔ)作為高中學(xué)科體系的重要組成,關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。當(dāng)前,不少中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中采用“無差別”“一刀切”的教學(xué)模式,未能考慮到不同水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想,在學(xué)科能力培養(yǎng)等方面也不盡如人意。

一、概念界定

所謂分層教學(xué),是指教師在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、現(xiàn)有知識(shí)水平等重要信息的基礎(chǔ)上,將水平相近的學(xué)生進(jìn)行組別的劃分,然后面向?qū)W生落實(shí)差異化的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)各個(gè)水平學(xué)生均得到發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)方法。目前,分層教學(xué)要點(diǎn)在于:第一,把握學(xué)生當(dāng)前目標(biāo)學(xué)科的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力;第二,合理劃分層次;第三,全體學(xué)生均得到以自身水平為基礎(chǔ)的提高。根據(jù)層次劃分基準(zhǔn)的差異性,目前常用的分層教學(xué)模式有四種,分別為:①以目標(biāo)分層為基礎(chǔ)的班內(nèi)教學(xué)模式;②以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式;③以課堂教學(xué)互動(dòng)為基礎(chǔ)的分層教學(xué)模式;④以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的定向分層教學(xué)模式。

從整體上來看,分層教學(xué)模式主要分為兩類,即隱形與顯性。前者是指在內(nèi)在尺度下,僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別的劃分,忽略類的差別,無論是分層結(jié)果還是其他信息均不向?qū)W生公布,一般情況下,主要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組等作用;后者牢牢把握學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行層次上的明顯劃分,層次形成后,教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面差別對(duì)待。開展實(shí)際分層教學(xué)時(shí),最好落實(shí)隱形分層與顯性分層相結(jié)合的教學(xué)方式,一方面令學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足,并形成為之奮斗的動(dòng)力,另一方面保護(hù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心,使其在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而成長(zhǎng)為具有文化品格與跨文化意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生,避免班級(jí)學(xué)生的兩極分化。

二、分層教學(xué)理念應(yīng)用價(jià)值

(一)符合新課改標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程應(yīng)以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求為基礎(chǔ),將分層教學(xué)理念全面滲透至教學(xué)工作中,積極為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,帶動(dòng)學(xué)生們共同進(jìn)步、發(fā)展。分層教學(xué)理念的核心就是尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,因材施教,幫助學(xué)生更好地構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系,以此促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的形成。學(xué)生受到來自英語(yǔ)教師的尊重與重視,在更符合自身發(fā)展規(guī)律的情況下開展學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠避免產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理,以更為積極的心態(tài)開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)。

(二)有助于個(gè)性化發(fā)展,提高英語(yǔ)素養(yǎng)水平

由于個(gè)體差異的存在,處在同一個(gè)班級(jí)并不意味著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力是一致的。若是仍實(shí)施統(tǒng)一、“一刀切”式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生間的英語(yǔ)能力差距將越來越大,學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)水平也將不可避免地出現(xiàn)差距。將分層教學(xué)理念全面滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),能夠有效增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性,包括教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、課后作業(yè)的布置等,均以分層教學(xué)理念為核心,實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況的幫助,在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展,極大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)水平。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略

由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大,若是對(duì)其進(jìn)行顯性分層,難免會(huì)有一些學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,或是出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的心理。因此,為真正做到尊重學(xué)生,在將分層教學(xué)理念應(yīng)用至高中英語(yǔ)教學(xué)中時(shí),可以采取偏隱形的滲透方法,不對(duì)學(xué)生進(jìn)行明顯分層,以此引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,幫助學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和情緒,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

(一)在備課預(yù)習(xí)階段充分考慮學(xué)生情況

為滿足學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,高中英語(yǔ)教師應(yīng)在前期備課階段就注重分層教學(xué)意識(shí)與思維的樹立,為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性展開奠定良好基礎(chǔ)。無論是對(duì)于教師還對(duì)于學(xué)生,備課與預(yù)習(xí)都是重點(diǎn)任務(wù)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師而言,備課是其備教材、備學(xué)生、備突發(fā)狀況的一個(gè)過程,同時(shí)備課質(zhì)量也直接關(guān)系到課堂質(zhì)量,在以往的教學(xué)中,備課環(huán)節(jié)較為容易被忽視。

在具體備課工作中,教師應(yīng)充分考量當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)情況,相較于對(duì)其進(jìn)行明顯層次的劃分,更為重要的是保證備課內(nèi)容涵蓋班級(jí)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,這才是分層教學(xué)的本質(zhì)。為此,在實(shí)際工作中,應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開:

第一,學(xué)情分析。為充分把握不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,高中英語(yǔ)教師應(yīng)面向全體學(xué)生開展學(xué)情分析,此項(xiàng)工作最好在學(xué)期初展開,將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在具體工作中,可綜合考量班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)課堂表現(xiàn)、新知識(shí)的接收速度、聽說讀寫能力等方面,尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的付出,同時(shí)及時(shí)關(guān)注到“偏科”學(xué)生。

第二,課前預(yù)習(xí)。在備課階段,除了要涵蓋學(xué)科框架下每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),教師還要把握備課與預(yù)習(xí)之間的關(guān)系,采用更好的方式將新知識(shí)傳授給學(xué)生,以此收到事半功倍的效果。

以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例,上課前,教師可以對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行調(diào)查與整理,將閱讀能力按薄弱、中等、高等層級(jí)進(jìn)行劃分。然后以此為基礎(chǔ),重點(diǎn)探究不同層次學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中面臨的困難,比如詞匯量不足、復(fù)雜句結(jié)構(gòu)不明晰等,根據(jù)具體情況進(jìn)行預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì),使其滿足當(dāng)前班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)學(xué)生完成情況明確備課重點(diǎn)。

(二)基于效果提升層次化處理教學(xué)目標(biāo)

在備課階段對(duì)全體學(xué)生學(xué)情進(jìn)行大致上的掌握與劃分后,應(yīng)以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層處理。具體而言,在新課程改革背景下,教學(xué)目標(biāo)的劃分應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化差異與實(shí)際需求,盡可能落實(shí)難度梯度化的教學(xué)目標(biāo),以此保證教學(xué)效果。

以牛津版高中英語(yǔ)教材為例,在“English around the world”一課中,要求學(xué)生掌握生詞、直接和間接引語(yǔ)的使用方法,了解英語(yǔ)發(fā)展歷史等。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí),要考慮到新章節(jié)的核心教學(xué)目標(biāo),然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理劃分。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為掌握新單詞的拼、寫、讀,靈活運(yùn)用直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ),主動(dòng)結(jié)合舊知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能等;對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可保留單詞掌握、引語(yǔ)對(duì)話運(yùn)用等,將新舊知識(shí)綜合運(yùn)用、語(yǔ)言應(yīng)用技能掌握等內(nèi)容適當(dāng)去掉;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可調(diào)整為掌握大部分生詞,了解引語(yǔ)含義與運(yùn)用規(guī)律等,主要目的在于查漏補(bǔ)缺。開展層次鮮明的教學(xué)工作,并將層次化教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體工作中,能夠適當(dāng)減輕部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力,同時(shí)使其認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段的努力目標(biāo),促使其在相對(duì)自信的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)圍繞分層教學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

為更好地在高中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹分層教學(xué)理念,教師應(yīng)注重分層教學(xué)的合理性。前期階段可從課堂提問入手,在不影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下充分發(fā)揮分層教學(xué)理念的作用,滿足多層次學(xué)生差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

第一,以問題為導(dǎo)向。以“虛擬語(yǔ)氣”相關(guān)教學(xué)為例,不少學(xué)生在自己做題時(shí)往往無法準(zhǔn)確分辨,進(jìn)而在時(shí)態(tài)判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)過程中,教師提問往往具有隨機(jī)性,教師可適當(dāng)增加課堂提問次數(shù)。對(duì)于英語(yǔ)實(shí)力較差、學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生,應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的概念性問題,比如“虛擬語(yǔ)氣概念或特點(diǎn)”等,依托于這些基礎(chǔ)的課堂問題,幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)概念的理解,調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,使其逐漸認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn),能夠通過自身的思考、探究攻克難題,從中獲得成就感,提高此類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和水平。對(duì)于基礎(chǔ)水平中等、具備一定英語(yǔ)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師則要適當(dāng)提高問題難度,比如引導(dǎo)他們找出與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過去事實(shí)相反、與將來事實(shí)相反等不同情況下的條件狀語(yǔ)從句與結(jié)果狀語(yǔ)從句。在此過程中,該層次學(xué)生圍繞虛擬語(yǔ)氣句子的構(gòu)成形成更為深刻的理解,而且一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生也會(huì)一同進(jìn)行思考,這對(duì)兩個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)均產(chǎn)生了不同程度的引導(dǎo)與帶動(dòng)作用。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生,教師可以立足語(yǔ)境要求他們寫出正確的虛擬語(yǔ)氣句子,進(jìn)一步鞏固其知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)鍛煉其英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。通過落實(shí)上述分層教學(xué)流程,能夠滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身層次以外的英語(yǔ)問題進(jìn)行思考,進(jìn)而獲得提升。

第二,課堂互動(dòng)引導(dǎo)與激勵(lì)。在當(dāng)前教育環(huán)境下,教師應(yīng)意識(shí)到尊重學(xué)生在學(xué)生能力水平提高方面的作用,所以在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)將分層教學(xué)理念融入課堂互動(dòng)中。以牛津版高中英語(yǔ)教材為例,在M8第一單元“The written word”的Lead in環(huán)節(jié),教師可以圍繞教學(xué)問題開展互動(dòng)。具體問題如:①Look at these pictures,which book have you already read?②Is it worth reading?Why?然后以此為基礎(chǔ),在 Fasting Reading環(huán)節(jié)再次拋出問題:①How many types of classic literature are there? What are they?②What are probably Charles Dickens’best known works?為增強(qiáng)互動(dòng)的連續(xù)性,在討論環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計(jì)如下問題:How many elements are there in the novel?What are they?當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí),教師應(yīng)以問題難度為出發(fā)點(diǎn),及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指點(diǎn),并根據(jù)問題的難度和學(xué)生水平差距選擇合適的學(xué)生進(jìn)行回答。在該教學(xué)流程下,教師應(yīng)堅(jiān)守課堂陣地,主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng),同時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生互相交流、比學(xué)趕幫。教師的引導(dǎo)與激勵(lì),能不斷開拓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、問題思考的視野與角度,使不同層次的學(xué)生均處于較為積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài),充分挖掘各自潛能,使學(xué)生在每一節(jié)課上都能夠獲得成長(zhǎng),增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師也應(yīng)全面滲透分層教學(xué)理念。具體如下:

在作業(yè)分層方面,教師可以根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行不同作業(yè)模塊的設(shè)計(jì),比如基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊與拓展模塊,這些模塊面向全體學(xué)生落實(shí),給學(xué)生帶來“打怪升級(jí)”般的學(xué)習(xí)體驗(yàn),避免其自尊心受到傷害。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師要保證作業(yè)內(nèi)容能夠促使不同層次的學(xué)生均能夠得到鞏固、強(qiáng)化與提高。比如針對(duì)英語(yǔ)實(shí)力較高的學(xué)生,除了完成基礎(chǔ)模塊與進(jìn)階模塊,還要在拓展模塊增加課外文章的每日精讀等訓(xùn)練,或是每日收聽英文廣播,完成口語(yǔ)化作業(yè)等;針對(duì)英語(yǔ)實(shí)力中等的學(xué)生,作業(yè)則主要圍繞進(jìn)階模塊展開,并鼓勵(lì)他們向拓展模塊努力;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在基礎(chǔ)模塊應(yīng)以生詞掌握、句式語(yǔ)法練習(xí)為主,夯實(shí)其基礎(chǔ),同時(shí)鼓勵(lì)他們向進(jìn)階模塊努力。

在考核評(píng)價(jià)方面,應(yīng)及時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系,以此增強(qiáng)其反饋與激勵(lì)效果。在信息技術(shù)的幫助下,教師在保留英語(yǔ)考試這一評(píng)價(jià)方式的同時(shí),要增加考核主體,開展學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等,盡可能確保英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性和多元性。同時(shí)落實(shí)階段性考評(píng),面向多層次學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以得到更加準(zhǔn)確的考評(píng)結(jié)果,促進(jìn)分層教學(xué)的優(yōu)化,為其調(diào)整方向提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,為使全體學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中,高中英語(yǔ)教師應(yīng)將分層教學(xué)理念全面滲透于備課、課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)等方面,充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,提高教學(xué)質(zhì)量。