吳家華

(壽縣船漲學(xué)校 安徽淮南 232200)

初中英語語法教學(xué)對提升學(xué)生的英語語言運用能力具有促進作用,是學(xué)生在日常生活中運用英語進行交際的基礎(chǔ)。而以往初中英語課堂教學(xué)中,教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念影響,按照應(yīng)試要求向?qū)W生講解英語單詞、英語答題技巧,讓學(xué)生記憶背誦英語單詞、復(fù)述英語課文內(nèi)容,這導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中停留在淺層次的英語知識學(xué)習(xí)上,使學(xué)生英語交際能力的發(fā)展受到了限制,造成大部分學(xué)生只會運用所學(xué)的英語知識做考試中的習(xí)題,而不會運用所學(xué)的英語知識進行日常的交流,阻礙學(xué)生英語其他方面的能力的發(fā)展,從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、被動地學(xué)習(xí)英語,以及英語思維層次低的情況,不利于學(xué)生為以后的英語學(xué)習(xí)和交流打基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語語法教學(xué)實踐探索的意義

在深度學(xué)習(xí)視角下,教師轉(zhuǎn)變以往注重向?qū)W生傳授英語單詞、答題技巧的應(yīng)試教學(xué)理念,順應(yīng)時代的發(fā)展,以新課標(biāo)對初中英語提出的新要求來進行教學(xué)。教師通過深入挖掘初中英語教材內(nèi)容,明確初中英語語法教學(xué)的內(nèi)容,借助信息技術(shù)創(chuàng)造具體的語言情境,創(chuàng)設(shè)初中英語語法游戲,并進行課堂互動交流,開展課堂實踐活動,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新和改變,進而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的同時,促進學(xué)生英語語言運用能力的提升。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語語法教學(xué)實踐探索的策略

(一)深入挖掘教材內(nèi)容,明確語法教學(xué)內(nèi)容

初中英語教材的內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從詞匯、語法、句型等方面進行相應(yīng)的拓展和延伸。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中,出現(xiàn)的主要問題是教師并不重視語法知識的教學(xué),并將課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)語法時出現(xiàn)的錯誤歸結(jié)為日常練習(xí)不夠,掌握的英語基礎(chǔ)知識不全面,并沒有深刻地意識到英語語法對于英語教學(xué)的重要性。即使開展了初中英語語法教學(xué),教師通常照搬教材內(nèi)容進行教學(xué),忽略了對教材中的語法知識進行延伸,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容較少,依然無法將所學(xué)知識運用到實際生活中,且其還在一定程度上增加了學(xué)生的記憶壓力。因此,教師在深度學(xué)習(xí)視角下進行初中英語語法教學(xué)時,應(yīng)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā),對教材內(nèi)容進行深入分析,挖掘教材中的英語語法知識點,在語法知識的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸,明確課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,從而確保初中英語語法教學(xué)順利開展。以“I’m more outing than my sister.”單元為例,教師在備課階段,可以通過閱讀的形式對這部分內(nèi)容進行深入分析,挖掘教材中的英語語法知識。教師可以利用希沃白板中的備課功能,搜集詳細(xì)的教材分析內(nèi)容,對教材中的語法知識點進行更深入的研究。通過對教材內(nèi)容進行分析,可以發(fā)現(xiàn)“more…than…”是本單元的語法知識點。在此基礎(chǔ)上,教師可以在希沃白板英語資料庫中搜索more+形容詞+than、better than…、rather…than…的語法內(nèi)容,這些語法內(nèi)容與課文中的語法內(nèi)容在形式上具有相似的特點,便于學(xué)生記憶。教師可以以此為本單元語法的延伸內(nèi)容,豐富英語語法教學(xué)內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力。

(二)創(chuàng)造具體語言情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語語法教學(xué)屬于語言類教學(xué)的一種,而語言類的學(xué)習(xí)最終都要通過情境的檢驗,只有在情境中運用語法知識才能達到鞏固和理解的目的。而以往的初中英語語法教學(xué)中,教師受到固有教學(xué)理念影響很深,認(rèn)為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一件浪費課堂時間的事情,這導(dǎo)致初中英語語法教學(xué)的氛圍不僅枯燥乏味,還無法給學(xué)生提供運用知識的語言環(huán)境,甚至導(dǎo)致學(xué)生對英語語法知識的學(xué)習(xí)失去興趣。因此,在深度學(xué)習(xí)視角下展開初中英語語法教學(xué)時,若想學(xué)生快速掌握教師傳授的語法知識,教師應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的語言情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中將語法知識點說出來,不僅能夠順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的興趣,還能鍛煉學(xué)生的英語思維能力。以“Can you come to my party?”單元為例,本部分內(nèi)容涉及的語法知識點是:用情態(tài)動詞can來表達邀請,以及會對邀請進行恰當(dāng)?shù)木芙^和答復(fù)。由教學(xué)內(nèi)容的主題“Can you come to my party?”可以得知邀請別人參加聚會在日常生活中很常見,教師可以根據(jù)教學(xué)主題,利用信息技術(shù)將生日聚會、朋友聚餐的圖片呈現(xiàn)在屏幕上,借此來創(chuàng)設(shè)語言情境,向?qū)W生講解如何利用情態(tài)動詞can發(fā)出邀請,以及如何作出肯定和否定的回答。教師在講解“Can you come to my party?”這一單元時,通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和涉及的語法知識點進行深入分析,根據(jù)語法知識點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境,在情境中向?qū)W生講解語法知識點,不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的積極性,而且能加強學(xué)生對語法知識的深入理解和學(xué)習(xí)。

(三)借助游戲進行教學(xué),豐富語法教學(xué)形式

初中階段學(xué)生的年齡和身體發(fā)育決定著學(xué)生這個時期的特點,初中階段的學(xué)生一般具有活潑、愛玩、好動等特點,并且具有極強的自尊心和好勝心。因此,教師在深度學(xué)習(xí)視角下開展初中英語語法教學(xué)時,可以充分利用初中階段學(xué)生的特點,把語法教學(xué)與游戲進行有效融合,讓學(xué)生在游戲中進行語法知識的學(xué)習(xí),以此來豐富英語語法教學(xué)的形式,提高初中英語語法教學(xué)的效率,借助激發(fā)學(xué)生好勝心這一特點,讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。以“Where’s my schoolbag?”單元為例,本部分內(nèi)容涉及的語法知識點是Where is /are…? It’s/They’are…,要求學(xué)生會利用英語語法內(nèi)容正確表述物品的位置。教師向?qū)W生講解本單元的語法知識點時,可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“找一找我的書包在哪”的課堂游戲活動,教師可以隨機選擇一名學(xué)生的書包,作為游戲道具。教師先將書包放在講桌上邊,并根據(jù)書包所在的位置向?qū)W生講解如何利用本單元的語法知識正確表達書包的位置,引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師向?qū)W生明確本次課堂游戲的規(guī)則,并作為游戲的組織者,承擔(dān)放置書包的任務(wù),學(xué)生作為游戲的參與者,承擔(dān)描述書包位置的任務(wù)。游戲開始時,由教師隨機將書包放在課桌上邊、下邊,凳子上邊、下邊、左邊、右邊等,并向?qū)W生提出“Where’s my schoolbag?”的問題,學(xué)生根據(jù)書包所在的位置,利用所學(xué)的英語語法知識點“It’s…”快速描述出書包的位置。在游戲過程中,教師讓學(xué)生采用舉手回答的方式,舉手最快的學(xué)生優(yōu)先回答,以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。借助游戲進行英語語法教學(xué),不僅能讓學(xué)生在游戲中深入理解并掌握所學(xué)的英語語法知識,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的效率。

(四)進行課堂交流互動,強化語法課堂訓(xùn)練

初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成自己的學(xué)習(xí)方法,并且每個學(xué)生都有適合自己的、獨特的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法有著不同之處,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受新知識的效率也是不同的,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠在課堂上迅速掌握語法知識,學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在教師講完語法內(nèi)容后還未能掌握語法知識的情況,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率存在嚴(yán)重的兩極分化。因此,為確保每一個學(xué)生在課上有限的時間內(nèi)都能準(zhǔn)確掌握教師所講解的語法知識,教師可以采用課堂交流互動的方式,了解每一個學(xué)生掌握知識的具體情況,并對學(xué)生進行引導(dǎo),強化英語語法課堂訓(xùn)練,從而減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。以“How do you get to school?”單元為例,本部分內(nèi)容涉及的語法知識是用how對交通方式進行提問,并用“by+交通方式”等進行回答。首先是課堂互動環(huán)節(jié),教師詢問學(xué)生平時選擇什么交通方式上學(xué)和下學(xué),并讓學(xué)生進行回答,以此來引出本單元的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師運用希沃白板呈現(xiàn)how這一特殊疑問詞,并讓學(xué)生思考如何利用how這個疑問詞對交通方式進行提問,鼓勵學(xué)生利用英語表達自己的想法。隨后,教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容,向?qū)W生具體講解how這一特殊疑問詞的使用方法和性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí),并向?qū)W生講解如何利用“by+交通工具”或“take a(the)+交通工具”等準(zhǔn)確回答出“How do you get to school?”這一問題。在教師向?qū)W生講解語法內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師用“How do you get to school?”進行提問,并讓學(xué)生根據(jù)自己平時上學(xué)和下學(xué)的實際情況用“by+交通工具”等進行回答。教師在講解“How do you get to school?”這一單元時,通過利用課堂互動的方式,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法,并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行課堂回答,不僅達到了強化語法課堂訓(xùn)練的目的,還能保證每一個學(xué)生都能在課上時間內(nèi)掌握要學(xué)習(xí)的語法知識。

(五)開展課堂實踐活動,注重實際運用知識

在深度學(xué)習(xí)視角下進行初中英語語法教學(xué)時,除了要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握并記憶所學(xué)的語法知識外,還要注重學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語法知識進行實際運用這一方面。因此,教師可以通過開展課堂實踐活動的方法,在課堂中給學(xué)生提供運用所學(xué)知識的機會,以此來提高學(xué)生的英語語言運用能力,加強學(xué)生對英語語法知識的深入理解。以“Could you please clean your room?”單元為例,本部分內(nèi)容涉及的語法知識是熟練運用could提出請求并作出回答。教師在向?qū)W生講解完本節(jié)的語法知識點后,帶領(lǐng)學(xué)生進行同桌之間合作的課堂實踐活動,讓學(xué)生同桌之間一人用could進行提問,另一人作出相應(yīng)的回答,進行語法知識的練習(xí)。教師在講解“Could you please clean your room?”這一單元時,通過開展課堂實踐活動的方式,給學(xué)生提供練習(xí)鞏固的機會,不僅能夠有效幫助學(xué)生將所學(xué)的語法知識進行運用,還能讓學(xué)生通過實踐對語法知識進行更加深入的理解。

綜上所述,初中英語語法教學(xué)的開展對學(xué)生的英語思維能力和語言運用能力的提升,以及知識掌握能力的提升具有促進作用。因此,教師在開展初中英語語法教學(xué)的過程中,需要不斷整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式,從學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實際需求出發(fā)進行初中英語語法教學(xué),進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生的英語綜合能力。