魯 琪，崔倫華（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

隨著時(shí)代發(fā)展，新時(shí)代高校學(xué)生群體更加追求自由與個(gè)性，尤其成長(zhǎng)于信息化時(shí)代的高校學(xué)生更是接觸了廣泛的網(wǎng)絡(luò)文化和外來文化，傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式已不再適用于現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生群體。高校學(xué)生管理需要更加充分結(jié)合學(xué)生群體特征，思考適合新時(shí)代高校學(xué)生的新管理模式，以教師管理為主的模式需要向以學(xué)生自我管理為主的模式進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步改善學(xué)生管理現(xiàn)狀，在滿足學(xué)生群體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生自我管理意識(shí)。

一、高校學(xué)生自我管理蘊(yùn)含的教育理念

現(xiàn)有高校學(xué)生管理多以“他治”“代治”為主，突出“管理學(xué)生”職能，而弱化了“服務(wù)學(xué)生”的理念。正如蔡元培先生所言，“學(xué)校事情本很簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以管，既都讓給管理員，學(xué)生便不知不覺地把一切學(xué)業(yè)、自修、衛(wèi)生、清潔種種責(zé)任，都交與管理員去做，自己一概可以不管的樣子。……我們既自認(rèn)是人，尊重自己的人格，并尊重他人的人格，本無須他人代庖?！盵1]學(xué)生能做之事理應(yīng)交還給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”不是空口號(hào)，不僅要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生管理層面同樣需要重視。教育的最終指向都是公民教育，“今日的學(xué)生，就是將來的公民，將來所需要的公民，即今日所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生”[2]。倘若學(xué)生始終在“被管理”中成長(zhǎng)，我們?nèi)绾纹谕麑W(xué)生步入社會(huì)后能自我管理和約束，并成長(zhǎng)為合格的未來公民？學(xué)生作為教育系統(tǒng)中被教育的核心角色，其成長(zhǎng)和管理不僅需要外在約束，更需要內(nèi)在的自我管理和自我教育，內(nèi)外協(xié)調(diào)方能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的雙重管理效力。

心理學(xué)上的自我管理是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思維、情緒、行為以及所處環(huán)境進(jìn)行目標(biāo)管理的過程[3]。教育界學(xué)者對(duì)自我管理概念的界定強(qiáng)調(diào)四個(gè)特點(diǎn)，即認(rèn)同學(xué)校管理、自我成長(zhǎng)目標(biāo)明確、個(gè)體能動(dòng)性以及自我管理行為過程[4]。學(xué)生作為高校管理中的重要一環(huán)，更是將來的社會(huì)公民，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)自我管理。持有正確的自我管理思想意識(shí)，才能做到愿管、想管、服管，才能習(xí)慣性、本能化地實(shí)施自我管理[5]。因此，學(xué)生自我管理在國(guó)家法治前提下，結(jié)合高校管理和發(fā)展需求，在教師指導(dǎo)下能夠?qū)ψ陨硭枷?、學(xué)習(xí)、行為、能力、活動(dòng)等有目標(biāo)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展，從而進(jìn)一步自我成長(zhǎng)。學(xué)生自我管理意識(shí)的提升將極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)的他人管理為主動(dòng)的自我約束，學(xué)會(huì)自我管理、自我約束和自我發(fā)展。

二、高校學(xué)生自我管理彰顯的教育價(jià)值

學(xué)生自我管理需要高校以學(xué)生群體特征作為參考，從理念上接受，并采取合理的方式指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自我管理。根據(jù)“三元權(quán)力結(jié)構(gòu)”理論，高校內(nèi)部權(quán)力可分為行政權(quán)、學(xué)術(shù)權(quán)、學(xué)生權(quán)[6]。學(xué)生自我管理參考此分類方式，可分為學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)三大層面，對(duì)應(yīng)自我管理的行為、意識(shí)和能力。原有“包辦型”高校青年工作模式已不適應(yīng)時(shí)代要求，“學(xué)生發(fā)展型”工作模式更能教會(huì)學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做[7]。因此，革新原有的以教師或?qū)W校為主體的學(xué)生管理模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的自我管理模式，從“管理學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，將有利于學(xué)生在以上三個(gè)層面的實(shí)踐中得到充分的自我成長(zhǎng)。

（一）學(xué)生活動(dòng)：由教師主導(dǎo)向?qū)W生自發(fā)組織轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生活動(dòng)是豐富學(xué)生課余生活的主要方式，積極且有價(jià)值的活動(dòng)將有利于學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。然而傳統(tǒng)的學(xué)生活動(dòng)卻是教師主導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)，以學(xué)生之外的視角來決定學(xué)生活動(dòng)的類型和方式。這種“包辦式”活動(dòng)對(duì)于具有重大意義的活動(dòng)而言無可厚非，但對(duì)于豐富課余生活的活動(dòng)則應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生。

學(xué)生自發(fā)組織活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)課余生活需要，在不違背法治和紀(jì)律規(guī)定，并得到學(xué)校管理部門審批的前提下，自行選擇場(chǎng)地、人數(shù)、活動(dòng)形式、宣傳方式等，安全有序進(jìn)行的活動(dòng)。這種自發(fā)組織的活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)組織者的組織力、創(chuàng)新力、管理力和服務(wù)力。從被組織到自我組織的轉(zhuǎn)變，不僅僅是方式的轉(zhuǎn)變，更是思維的轉(zhuǎn)變，整個(gè)活動(dòng)籌劃、開展、收尾都能極大鍛煉學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生紀(jì)律：由學(xué)校處分限制向自我約束轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生雖已成年，但也僅僅是成年初期，還并未完全褪去高中生的青澀，也未曾轉(zhuǎn)變自我角色，其自我管理意識(shí)匱乏，容易做出擾亂紀(jì)律的事情。常規(guī)紀(jì)律維護(hù)的方式多為下達(dá)處分，或者教師的直接批評(píng)，這種方式雖然從外部給予了一定約束，但是并不能真正地從學(xué)生內(nèi)心給予改變的動(dòng)力，有時(shí)候處理不當(dāng)甚至容易引發(fā)師生沖突。真正的遵守紀(jì)律應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬畏，并竭力去維護(hù)，這種自我遵守來自內(nèi)在動(dòng)力，更具持久性。

自我紀(jì)律約束，是讓學(xué)生自主的管理與決策，逐步提高學(xué)生的自治意識(shí)，增強(qiáng)自治的主觀能動(dòng)性[8]。主觀上的接受和遵守才是長(zhǎng)久和深入內(nèi)心的，學(xué)生自我管理意識(shí)的提高，將有利于加深學(xué)生遵守紀(jì)律的重要性的認(rèn)識(shí)。自我管理過程中會(huì)遇到管理、組織他人的過程，這一過程能幫助學(xué)生深刻體會(huì)其中的艱辛，當(dāng)自己成為被組織者時(shí)，才能真正地做到共情，理解紀(jì)律的重要性。自我約束能力并不是每個(gè)人一出生就具有的，是需要學(xué)習(xí)、體悟并賦予實(shí)踐的。因此，紀(jì)律管理一方面需要外部壓力作為威懾，另一方面需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自我約束和遵守，如此才能讓學(xué)生從根本上去遵守和履行。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)：由教師監(jiān)督向?qū)W生群體促進(jìn)轉(zhuǎn)變

我們常說學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但實(shí)際中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性遠(yuǎn)沒有想象的那樣主動(dòng)，反而需要教師不斷提醒、談話，甚至家長(zhǎng)的介入。這種學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式雖然對(duì)于一部分學(xué)生有一定作用，但是對(duì)那些不懼怕或不在意這些的學(xué)生而言，效果微乎其微。與其教師或家長(zhǎng)去提醒和監(jiān)督，不如讓學(xué)生自己學(xué)起來，如同學(xué)習(xí)語言般，身處良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，從而自發(fā)地自我學(xué)習(xí)。

良好的學(xué)生群體氛圍往往比簡(jiǎn)單的說教要更具效力。從教師監(jiān)督轉(zhuǎn)向群體促進(jìn)就是要營(yíng)造一個(gè)群體學(xué)習(xí)環(huán)境，群體均是自覺學(xué)習(xí)的，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)行為也會(huì)隨之改變?！盀鹾现姟钡娜后w行為裹挾在正面意義上也是可行的，個(gè)體的思維決策或者行為動(dòng)力會(huì)不自覺地被所處群體而影響。這樣的學(xué)習(xí)群體營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境最常見的是圖書館內(nèi)的學(xué)習(xí)，但是大部分同學(xué)更多的是在寢室或教室，這就需要通過一定的方式促成這種環(huán)境的形成。當(dāng)然，這個(gè)過程是艱難的，需要不斷完善和實(shí)踐。

三、高校學(xué)生自我管理實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

高校實(shí)際管理中出現(xiàn)的問題需要不斷審視和改進(jìn)，學(xué)生自我管理實(shí)踐中，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的提升較難實(shí)現(xiàn)，諸如活動(dòng)參與積極性、自我約束堅(jiān)定性及學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)性都較難保證。尤其現(xiàn)當(dāng)今很多學(xué)生因大學(xué)前的繁重學(xué)習(xí)而壓抑了天性，進(jìn)入大學(xué)后只想“舒舒服服”地度過，也就是常說的“躺平”“反內(nèi)卷”這種“無欲無求”“安穩(wěn)度日”的心態(tài)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在約束和自我向上動(dòng)力時(shí)必將面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）學(xué)生缺乏活動(dòng)參與的積極性

學(xué)生自發(fā)組織活動(dòng)有一個(gè)必須面臨的問題，就是學(xué)生是否愿意參與活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)情況是當(dāng)前的大學(xué)生群體對(duì)于學(xué)生活動(dòng)采取的是能不參加就不參加，能逃避則逃避，實(shí)在沒辦法就去敷衍一下。這種活動(dòng)的參與態(tài)度，即使活動(dòng)具有很大意義，也較難得到好的效果。積極性不足是必須解決的問題，然而也是最難解決的。教師主導(dǎo)的活動(dòng)具備一定的強(qiáng)制性，至少能保證參與的數(shù)量，學(xué)生自發(fā)組織的活動(dòng)如果缺乏一定的吸引力，在不積極為常態(tài)的情況下，參與率將非常慘淡，嚴(yán)重影響組織者的心態(tài)，久而久之，這種自發(fā)的活動(dòng)組織就會(huì)消失。

積極性不足一方面與活動(dòng)吸引力相關(guān)，另一方面也與學(xué)生逐漸“宅化”“虛擬化”“功利化”“躺平”有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)世界的豐富多彩，高隱蔽性，都能給予學(xué)生群體不一樣的體驗(yàn)，無論如何表現(xiàn)都不存在失敗或丟臉，也就無所顧忌。虛擬化生活，如游戲、交友總能給人一定的成就感，找到志同道合的朋友，并且不用經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)中的“社死”，如此，現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)參與就很難有足夠的吸引力。此外，功利化思想的侵蝕，更是使得很多學(xué)生會(huì)在意活動(dòng)能給其帶來什么，獎(jiǎng)勵(lì)足夠吸引人，參與的人也會(huì)爆滿，這種以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)的心態(tài)普遍存在，缺少真正為豐富精神世界或鍛煉綜合能力而參加活動(dòng)的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)參與積極性不足的困境需要多方面著手才能尋求到可行的緩解辦法。

（二）學(xué)生缺少自我約束的堅(jiān)定性

紀(jì)律約束方面，他人約束與監(jiān)督遠(yuǎn)比自我約束要更容易實(shí)施，畢竟人都會(huì)有利己思想，都會(huì)尋求更加自由的生活方式。缺乏約束的自由容易讓人走向極端自由，這將帶來混亂與無序。高校學(xué)生并不是每個(gè)人都有良好的自律性，并且缺乏一定的意志管理好自己。學(xué)生是否能真正地約束好自己，是一個(gè)不確定的事情。需要采取合適的方式過渡，逐步讓學(xué)生增強(qiáng)自律、自我管理的堅(jiān)定意志和執(zhí)行力。

學(xué)生缺少自我約束的堅(jiān)定性，一方面與學(xué)生處在成長(zhǎng)期的孩童心態(tài)有關(guān)，另一方面也與享樂心態(tài)有關(guān)。孩童心態(tài)無可厚非，還未步入社會(huì)并不一定能意識(shí)到紀(jì)律和守法的重要性，學(xué)校采取的是教育的態(tài)度，懲罰并不是目的，教育其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正才是目標(biāo)。因而，高校中多采取的是教育為主而處分為輔的方式，這種柔性管理能起到教育意義，但也助長(zhǎng)了學(xué)生的不畏懼心理。此外，享樂心態(tài)意味著學(xué)生會(huì)采取讓自己最舒服的方式來對(duì)待一切管理，只要讓自己不舒服的就抗拒和反對(duì)，這種心態(tài)直接的結(jié)果就是約束成為讓自己舒服的約束，而非讓自己改正錯(cuò)誤的約束。堅(jiān)定且自覺的自我約束對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言并沒有從思想上接受并實(shí)施，紀(jì)律層面的自我管理意識(shí)在這種情形下就較難養(yǎng)成。

（三）學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)性

高校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與高中并沒有很大差別，教室學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、期末考試三點(diǎn)一線。大部分學(xué)生長(zhǎng)期處于迷茫之中，沒有明確目標(biāo)，缺乏清晰規(guī)劃，大學(xué)學(xué)習(xí)成了拿學(xué)歷的方式，“雙證”成為進(jìn)入社會(huì)的資格證書。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很難具有持續(xù)性，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”成為學(xué)習(xí)常態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在游戲和網(wǎng)絡(luò)盛行的年代更加難以改變，而當(dāng)寢室氛圍偏于娛樂時(shí)，學(xué)習(xí)就成了完成老師任務(wù)，而非有目的的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)遠(yuǎn)非外在言語可以直接影響，更多的還是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的問題，如果學(xué)生本身并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和重要性，那么，再多的榜樣和勸說都僅僅只是在加劇學(xué)生的逆反心理而已。然而，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)又恰恰是需要喚醒學(xué)生內(nèi)在意識(shí)，讓學(xué)生自己改變，自己領(lǐng)悟，旁人能做的也只能是激勵(lì)和引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)所耗費(fèi)的時(shí)間卻是漫長(zhǎng)的。此外，學(xué)習(xí)群體也是最難找的，積極向上的學(xué)習(xí)科研型寢室或者團(tuán)體總是少數(shù)，說明這需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。只有學(xué)生真的從內(nèi)心意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有目標(biāo)和興趣以后，學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)性或許能得到保證。

四、高校學(xué)生自我管理實(shí)現(xiàn)的路徑優(yōu)化

新時(shí)代高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)生自我管理更是應(yīng)該做出“應(yīng)然”到“實(shí)然”的積極轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)、紀(jì)律思維和向上動(dòng)力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)：自發(fā)組織與積極參與相結(jié)合

學(xué)生自發(fā)組織并參與活動(dòng)的自我管理行為，需要學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)這一基礎(chǔ)。實(shí)踐意識(shí)是能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的意義和重要性，明白實(shí)踐不僅限于社會(huì)實(shí)踐，也包含各類活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的參與，而是比對(duì)能力，找出不足并在實(shí)踐中鍛煉強(qiáng)化。

培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性需要親身經(jīng)歷，并在經(jīng)歷中獲取成功經(jīng)驗(yàn)，從而持續(xù)保持參與積極性，主動(dòng)參與活動(dòng)組織。實(shí)踐意識(shí)不是簡(jiǎn)單的參加活動(dòng)，而是要學(xué)會(huì)看到同學(xué)們的興趣所在，并組織具有吸引力且積極向上的活動(dòng)。初步自發(fā)組織需要教師從旁指導(dǎo)，組建隊(duì)伍，明確分工等等，這樣的過程既能經(jīng)歷前期調(diào)查，也能體會(huì)中間的組織過程，更能感受后期的成就感。能力鍛煉的不僅僅是組織管理，更是溝通、合作、邏輯思維、全局考慮等的提升。成功組織一場(chǎng)活動(dòng)將會(huì)激勵(lì)下一次活動(dòng)的產(chǎn)生，這是一個(gè)良性循環(huán)，需要學(xué)生自身努力，也需要學(xué)校給予支持、教師予以幫助。對(duì)于非組織者要有積極參與的心態(tài)，前期也需要教師針對(duì)性予以引導(dǎo)，科學(xué)的優(yōu)劣能力分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐層面的不足，這樣也能促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

自發(fā)組織和積極參與相結(jié)合遠(yuǎn)非學(xué)生自己的事情，其中不可缺少學(xué)校的大力支持和教師的全力指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)踐意識(shí)可以從自發(fā)組織活動(dòng)到積極參與活動(dòng)中逐步形成，而學(xué)校支持無疑讓學(xué)生無后顧之憂，教師指導(dǎo)也能讓學(xué)生少走彎路，盡快體驗(yàn)到成就感，形成刺激強(qiáng)化，保持學(xué)生的激情和動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律思維：自我約束與他人監(jiān)督相適應(yīng)

學(xué)生形成自我約束的自我管理意識(shí)，需要學(xué)生具備紀(jì)律思維這一基礎(chǔ)。紀(jì)律思維是學(xué)生能意識(shí)到維護(hù)紀(jì)律的重要性，遵守各種規(guī)章制度不僅僅對(duì)自己有利，對(duì)他人也是有益的。紀(jì)律思維從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始就在灌輸，到大學(xué)已經(jīng)初步形成紀(jì)律意識(shí)，但是大學(xué)松散、自由的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓這種紀(jì)律思維有所松動(dòng)，甚至反感。顯然不可能簡(jiǎn)單地依靠學(xué)生自己鞏固和完善，需要他人監(jiān)督協(xié)助。

自我約束的紀(jì)律思維是最能保持持久的一種內(nèi)在暗示，但是對(duì)于普遍缺乏自律意識(shí)的大學(xué)生而言，無疑需要結(jié)合他人監(jiān)督的方式來鞏固和強(qiáng)化。自我約束的形成需要教師在日常管理和教學(xué)中逐步喚醒本有的紀(jì)律意識(shí)，并結(jié)合高校管理規(guī)章予以更新和強(qiáng)化，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)管理與初高中的區(qū)別，明確可做與不可做的事情。在不斷強(qiáng)化和喚醒紀(jì)律意識(shí)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成自我約束的能力。而作為外在威懾和監(jiān)督的他人監(jiān)督既可以是處分典型，也可以是教師的直接監(jiān)督，抑或是即時(shí)性的紀(jì)律處罰，當(dāng)然這種處罰當(dāng)以威懾為主，而非手段。內(nèi)外結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生喚醒并保持紀(jì)律思維。

兩種方式在實(shí)際施行中也需要把握尺度，不能過度也不能過低，否則都很難起到良好的效果，這就需要真正地深入學(xué)生群體中間，了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，從而結(jié)合自我約束與他人監(jiān)督，共同維持和培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律思維，并且能自我遵守。

（三）激發(fā)學(xué)生的向上動(dòng)力：自我鼓勵(lì)與群體影響相促進(jìn)

學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)的自我管理能力，需要學(xué)生擁有向上動(dòng)力這一基礎(chǔ)。向上動(dòng)力是學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)，具有明確規(guī)劃和清晰的未來目標(biāo)作為保證。長(zhǎng)期迷茫的學(xué)生，很難擁有向上動(dòng)力，因?yàn)殡S著高考結(jié)束，曾經(jīng)的目標(biāo)早已達(dá)成，沒有新目標(biāo)的接續(xù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力很難維持?；蛟S那些對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣的同學(xué)會(huì)保持學(xué)習(xí)熱情，但是不感興趣的同學(xué)則會(huì)應(yīng)付學(xué)習(xí)。改變這種情況需要學(xué)生的自我鼓勵(lì)和群體學(xué)習(xí)氛圍的相互促進(jìn)，從內(nèi)到外形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

自我鼓勵(lì)形成向上動(dòng)力需要的不僅僅是自我肯定的暗示，還需要教師給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)的未來發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目的。通過課程學(xué)習(xí)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)分享、就業(yè)形勢(shì)分析等措施逐步讓學(xué)生明確方向，認(rèn)識(shí)到自己通過努力可以達(dá)成的目標(biāo)。自我鼓勵(lì)之外也需要群體的積極影響，這就需要鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生群體形成積極向?qū)W、相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。寢室學(xué)習(xí)公約的建立、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的強(qiáng)化、班委學(xué)習(xí)狀態(tài)的引領(lǐng)等等都能較好地在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而班級(jí)帶動(dòng)學(xué)院將進(jìn)一步形成良性比較和競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的維持和激發(fā)，不能單靠學(xué)生自己努力，也需要各個(gè)老師的共同努力。學(xué)生層面的努力是內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，教師層面的組織和引導(dǎo)將是外在影響的維持，二者共同進(jìn)行，將幫助學(xué)生從內(nèi)明確自己的目標(biāo)和方向，從外能感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，從而不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

不斷優(yōu)化學(xué)生自我管理的實(shí)踐路徑，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言具有積極意義，將能發(fā)展和鍛煉學(xué)生的綜合能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)和保持學(xué)生的法治紀(jì)律意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。