沈 田，楊 蕊，呂植成（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

自2016 年中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》到高校開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（簡(jiǎn)稱(chēng)：工程認(rèn)證）已有7 個(gè)年頭。工程認(rèn)證畢業(yè)要求提出了12 條通用標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了知識(shí)、技能和素養(yǎng)等三個(gè)方面。傳統(tǒng)教育以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為目的，工程教育目標(biāo)則更加關(guān)注學(xué)生能力與述職的教學(xué)體驗(yàn)與過(guò)程。工程認(rèn)證評(píng)價(jià)體系徹底打破了傳統(tǒng)教育理念，從內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、教師為中心向成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化。在各高校工程認(rèn)證如火如荼地推進(jìn)中，2020 年教育部在 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出了“要深入梳理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”。這一文件精神要求思政教育必須與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，同向而行，協(xié)調(diào)促進(jìn)。如何將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與工科課程思政教育有機(jī)結(jié)合，需要進(jìn)行深入探討并在教學(xué)中不斷實(shí)踐與改進(jìn)。

二、困境思考

工程認(rèn)證畢業(yè)要求分為技術(shù)與非技術(shù)要求，其中非技術(shù)要求包含了專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。目前，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)多由通識(shí)課支撐，由于缺乏專(zhuān)業(yè)背景，成效有待提高，即使由專(zhuān)業(yè)課協(xié)同支撐，也被其它指標(biāo)點(diǎn)弱化，導(dǎo)致對(duì)指標(biāo)點(diǎn)支撐不夠充分等問(wèn)題。

因?yàn)楣た茖?zhuān)業(yè)課程與思想政治課程在關(guān)注領(lǐng)域與研究方式等方面存在較大的差異，導(dǎo)致在以往教學(xué)觀(guān)念中，“各司其職”深入人心。雖然現(xiàn)在提出了“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”要求，但部分教師仍然輕視“課程思政”的重要性，認(rèn)為思政工作不是專(zhuān)業(yè)課教師的工作范疇，對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)沒(méi)有太多作用，從而表現(xiàn)出消極態(tài)度。

有的專(zhuān)業(yè)教師在授課中或多或少或有意或無(wú)意引入過(guò)思政理念，但由于專(zhuān)業(yè)課教師思政教育經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的切入點(diǎn)；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)老師均存在思政元素地尋找與挖掘困難，又因?yàn)閲@課程思政的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等不明確，導(dǎo)致課程思政常常被邊緣化。

諸上種種都成了目前工科認(rèn)證與課程思政融合過(guò)程中“卡脖子”問(wèn)題。

教育部在高校課程思政綱領(lǐng)中指出“要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”。這無(wú)疑給處于迷茫困惑中的專(zhuān)業(yè)教師指明了方向。但是，在工程認(rèn)證大背景下，如何將工程認(rèn)證與課程思政關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化，如何最終很好地落實(shí)到一門(mén)具體的專(zhuān)業(yè)課程中，使其具有強(qiáng)烈的可操作性，需要從該課程目標(biāo)、方式方法、考核機(jī)制等方面創(chuàng)建多維度的教學(xué)體系。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

工程認(rèn)證是以產(chǎn)出為導(dǎo)向逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以“學(xué)生為中心”，從“教師教什么”轉(zhuǎn)為“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么”。從工程認(rèn)證12 條畢業(yè)要求可以看出，市場(chǎng)需求要求不僅要注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要重視職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為合作意識(shí)、道德情操等方面。這就要落實(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)制訂必須體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵，這也為工程認(rèn)證與課程思政的融合提供了契機(jī)。在專(zhuān)業(yè)課教授過(guò)程中，一方面結(jié)合行業(yè)發(fā)展歷史過(guò)程與前沿動(dòng)態(tài)，聚焦國(guó)家安全與戰(zhàn)略需要，一方面以相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，挖掘與整合里面所蘊(yùn)含的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)顯性專(zhuān)業(yè)知識(shí)與隱性思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

“模擬電子技術(shù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)：“模電”）是我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。從工程認(rèn)證畢業(yè)要求出發(fā)，圍繞工程能力和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)兩方面，制定課程思政教學(xué)計(jì)劃。

工程能力目標(biāo)具體如下：

掌握半導(dǎo)體器件特性，具備查閱器件手冊(cè)、合理選用常用器件的能力；掌握單元電路的基本分析與設(shè)計(jì)方法，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；掌握單元電路的實(shí)際應(yīng)用，具備工程實(shí)踐能力。

個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)具體目標(biāo)如下：

了解中國(guó)國(guó)情及國(guó)際局勢(shì)，維護(hù)國(guó)家利益，具有推動(dòng)民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步責(zé)任感；樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇；突破自我、勇于創(chuàng)新；遵守工程職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

依據(jù)能力與素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中加入思政元素，具體如下：

由PN 結(jié)載流子運(yùn)動(dòng)到二極管電路，由微觀(guān)到宏觀(guān)，讓學(xué)生從不同的方面考慮問(wèn)題；由三極管三種組態(tài)的放大電路優(yōu)缺點(diǎn)分析拓展出沒(méi)有最好，只有最合適，找準(zhǔn)方向前行；由場(chǎng)效應(yīng)管使用注意事項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成規(guī)范化操作的良好習(xí)慣；由集成芯片發(fā)展談及我國(guó)芯片核心技術(shù)受制于人的困境，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)起國(guó)家強(qiáng)盛使命；由濾波器功能拓展到信息大爆炸時(shí)代如何甄別；由不同組態(tài)負(fù)反饋對(duì)電路性能影響引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證觀(guān)點(diǎn)看每個(gè)具體的電路，如何抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡利弊；由正反饋?zhàn)饔靡龑?dǎo)學(xué)生自我反思、自我提升；引入5G 功放突破案例激發(fā)學(xué)生民族自信心。

四、融合創(chuàng)新

工程認(rèn)證要求“以學(xué)生為中心”，這就意味著從“以知識(shí)為中心”到“以問(wèn)題為中心”的轉(zhuǎn)變，即變“知識(shí)課堂”為“研究課堂”。以“模電”課程為例，在第二章三極管分壓式共發(fā)射極放大電路講授中，讓學(xué)生分析思考無(wú)旁路電容的電路放大倍數(shù)的大幅降低原因，再讓學(xué)生提出解決方案，不僅加深了學(xué)生對(duì)旁路電容作用的認(rèn)知，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電路性能的改進(jìn)不一定很復(fù)雜，一個(gè)不起眼的電子器件就可以帶來(lái)巨大的變化，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)被號(hào)稱(chēng)“魔鬼電路”的模電學(xué)習(xí)的自信。

根據(jù)“模電”課程制定的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，可以看到在教學(xué)過(guò)程中要融入“制造強(qiáng)國(guó)”“工匠精神”“求真去偽”等思政理念。專(zhuān)業(yè)課程引入課程思政可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：（1）刻意。為了讓教學(xué)帶有思政元素，強(qiáng)行塞入某些思想，沒(méi)有注意思政元素的契合性、整體性；（2）冗雜。為了讓教學(xué)中的思政元素顯得豐滿(mǎn)，過(guò)度挖掘，導(dǎo)致混亂，沒(méi)有層次；（3）本末倒置。為了凸顯思政元素，搶占專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)主體地位，喧賓奪主。

綜上所述，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)要有重點(diǎn)，教授方法要多樣，講授過(guò)程要注意“涓涓細(xì)流”?？梢?jiàn)，教學(xué)組織至關(guān)重要。本文選擇以“模電”課程第一章二極管及其應(yīng)用展現(xiàn)教學(xué)模式改革情況，具體如圖1所示。

“模電”課程具有知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，同時(shí)又存在課時(shí)偏少的問(wèn)題，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和仿真軟件，打破時(shí)間和空間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用多種形式，以達(dá)到最佳效果。在圖1 中，可以看到整個(gè)教學(xué)分為三個(gè)課前、課中和課后階段。

課前階段：教師通過(guò)超星發(fā)布PN 結(jié)自學(xué)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)中會(huì)把重要名詞、概念如載流子、單向?qū)щ娦缘攘谐鰜?lái)，并拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看指定的電子資源完成自學(xué)任務(wù)，通過(guò)測(cè)試檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教師實(shí)時(shí)跟蹤掌握學(xué)生自學(xué)情況。中學(xué)教育大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，過(guò)度依賴(lài)教師，在大學(xué)，將部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能在一定程度上緩解課時(shí)壓力。

課中階段：對(duì)PN 結(jié)進(jìn)行鞏固。對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。部分內(nèi)容采用啟發(fā)式教學(xué)方式，例如，引導(dǎo)學(xué)生從二極管特性曲線(xiàn)圖上去發(fā)現(xiàn)二極管電壓與電流關(guān)系以及不同材料二極管的差異，再協(xié)助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考、善于分析的能力。在講解中，多引入一些應(yīng)用實(shí)例，比如二極管整流電路、二極管限幅電路、二極管邏輯門(mén)電路等，一方面感受小器件的大作用，一方面體會(huì)電子器件相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互制約的關(guān)系。

課后階段：除了作業(yè)或測(cè)試外，會(huì)適量安排一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，比如用Multisim 軟件對(duì)二極管限幅電路進(jìn)行仿真、制作簡(jiǎn)易降壓電路或利用LED 燈開(kāi)展生活小創(chuàng)意等，依托實(shí)驗(yàn)實(shí)踐讓理論知識(shí)得到驗(yàn)證，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，也讓學(xué)生感受到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，弘揚(yáng)了嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的大國(guó)工匠精神，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

五、考核多樣

工程認(rèn)證要求以成果為導(dǎo)向，注重過(guò)程考核，因此評(píng)價(jià)方式必須多元化，要貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)，要全方位、多角度進(jìn)行各種能力考核，不能“唯期末考試論英雄”，既發(fā)展了死讀書(shū)的觀(guān)念，也助長(zhǎng)了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的行為?！澳ｋ姟闭n程評(píng)價(jià)包括兩大部分，具體如下：

平時(shí)成績(jī)：占總成績(jī)的60%，由在線(xiàn)學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課外拓展、討論思考等部分構(gòu)成。豐富的過(guò)程考核有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新。

期末成績(jī)：占總成績(jī)的40%，閉卷筆試。一方面重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)模擬電路基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，包括基本概念、基本原理等，一方面考查學(xué)生對(duì)模擬電路進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

以工程認(rèn)證和課程思政為導(dǎo)向，制訂專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。課程建設(shè)，成效在學(xué)生，只有教師在日常教學(xué)中牢記使命、與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、不斷深挖、努力實(shí)踐，才能培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，有責(zé)任感、積極服務(wù)于國(guó)家與社會(huì)，勤奮上進(jìn)、敢于突破、勇于創(chuàng)新的有用人才。