史超華

兒童戲劇工作坊源起于英國(guó)，是一種將創(chuàng)造性戲劇與工作坊相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，集合了體驗(yàn)、參與以及互動(dòng)等元素，不僅遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，還能激活課堂，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在兒童戲劇工作坊載體下組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，也能提升課堂的趣味性。

戲劇是一種綜合性舞臺(tái)表演藝術(shù)，其中的“戲”字也指代游戲的意思，對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力。因?yàn)樾W(xué)生本身活潑好動(dòng)，好奇心重，對(duì)各式各樣的游戲都有強(qiáng)烈的探索欲望。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨將戲劇元素融入課堂實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)小說(shuō)等體裁的文本時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)作演繹人物的狀態(tài)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己這樣表演的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生將從被動(dòng)參與課堂變?yōu)橹鲃?dòng)參與，還可體驗(yàn)表演的趣味。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師首先要求學(xué)生默讀課文，并用彩色筆批注有關(guān)少年閏土形象的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)句所展現(xiàn)的場(chǎng)景演繹出來(lái)。有的學(xué)生表示，原文中有一段關(guān)于“我”和閏土的對(duì)話非常精彩，此處最能彰顯閏土的形象，尤其是其中提到了閏土用智謀抓鳥(niǎo)和刺猹的故事，可以看出閏土是一個(gè)勇敢、聰明又機(jī)智的少年。鑒于此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，想一想閏土刺猹和抓鳥(niǎo)的場(chǎng)景是怎樣的，閏土當(dāng)時(shí)的面部表情和狀態(tài)是怎樣的，等等，鼓勵(lì)學(xué)生利用動(dòng)作演繹該場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，教師可給學(xué)生一定的時(shí)間，還可給學(xué)生提供一定的道具，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式演繹原文中的場(chǎng)景，這樣可以加深學(xué)生對(duì)閏土形象的認(rèn)知，使學(xué)生感受到少年閏土的朝氣和活力。

本案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文片段進(jìn)行動(dòng)作演繹，為的是通過(guò)肢體動(dòng)作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。動(dòng)作演繹，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，也有助于學(xué)生深入把握課文主旨。

研究數(shù)據(jù)顯示，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，與戲劇更是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因?yàn)閼騽”旧頎砍洞罅康呐_(tái)詞，而“臺(tái)詞”是重要的戲劇元素，教師不妨將戲劇元素與朗讀相結(jié)合，通過(guò)分角色朗讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者想要弘揚(yáng)的人物精神及傳遞的情感內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)代入自身情感，體會(huì)角色的喜怒哀樂(lè)，從而進(jìn)一步把握文章的中心思想。

例如，在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入且全面地感知人物所具備的精神品質(zhì)，教師可在課堂中組織分角色朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生代入課文中的角色進(jìn)行朗讀。除此以外，在學(xué)生朗讀前，教師可向其提問(wèn)：“西門(mén)豹是如何向老大爺進(jìn)行調(diào)查的？調(diào)查的結(jié)果如何？”“面對(duì)自己掌握的情況，西門(mén)豹沒(méi)有第一時(shí)間揭穿真相，而是選擇自己的方式達(dá)成目的，那么他是怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)的呢？”其次，教師可通過(guò)多媒體播放有關(guān)西門(mén)豹治鄴的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西門(mén)豹形象的理解，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的想象。當(dāng)學(xué)生完成分角色朗讀以后，教師可用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感悟。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論西門(mén)豹身上具備的個(gè)性品質(zhì)及對(duì)自己產(chǎn)生的影響，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

本案例中，教師并未遵循常規(guī)思路組織朗讀活動(dòng)，而是將朗讀與戲劇元素相結(jié)合，通過(guò)分角色朗讀活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解。在學(xué)生朗讀前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考；在學(xué)生朗讀以后，教師又與學(xué)生及時(shí)討論，使學(xué)生對(duì)西門(mén)豹的個(gè)性品質(zhì)形成全方位認(rèn)知，這樣的朗讀活動(dòng)才是有效的。

將教育戲劇和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，角色表演是其中的有效路徑。眾所周知，展現(xiàn)戲劇元素的關(guān)鍵點(diǎn)在于表演，而語(yǔ)文教學(xué)中的“表演”是一種建立在課文理解基礎(chǔ)上的演繹行為。想要提升學(xué)生演繹行為的合理性和有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本人物，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。因此，在教學(xué)文本時(shí)，想要更好地融入戲劇元素，教師需要著重強(qiáng)化學(xué)生與人物的內(nèi)心對(duì)話，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生對(duì)文本形成深刻認(rèn)識(shí)，之后融入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)“跨時(shí)空”交流的目的。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，這是一篇經(jīng)典的安徒生童話故事，但大部分學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師將“感悟人物內(nèi)心活動(dòng)”作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本與角色產(chǎn)生對(duì)話，以此引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容。首先，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)小女孩在大年夜晚上穿過(guò)馬路時(shí)的場(chǎng)景，小女孩衣衫襤褸，穿著一雙與自己不匹配的鞋子，在過(guò)馬路時(shí)不小心掉了一只鞋。接下來(lái)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩此時(shí)此刻會(huì)想些什么？她會(huì)有怎樣的感受？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式展現(xiàn)小女孩的內(nèi)心活動(dòng)。之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“在故事的最后，小女孩劃亮了第三根火柴，在火光中看到了奶奶，她會(huì)有怎樣的感受呢？”在這個(gè)過(guò)程中，教師要求學(xué)生和同桌配合，分別扮演奶奶和小女孩，還原這一幕，讓學(xué)生深入發(fā)掘人物的內(nèi)心，和人物進(jìn)行“跨時(shí)空”交流。

本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話故事時(shí)，特意融入了角色扮演活動(dòng)，利用問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的思考，使學(xué)生深入發(fā)掘人物的內(nèi)心情感，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文精髓的理解，還能提高學(xué)生的課堂專注度。

為使教育戲劇與語(yǔ)文教學(xué)充分融合，除了分角色朗讀、角色扮演等路徑以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)編，讓學(xué)生真正參與戲劇創(chuàng)作，理解戲劇的價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)現(xiàn)成的課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)重要問(wèn)題：第一，哪些文本適合創(chuàng)編？哪些文本不適合？第二，如何對(duì)文本進(jìn)行高質(zhì)量且合理化創(chuàng)編？也就是說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考文本的合理化展現(xiàn)及創(chuàng)編方式。這樣一來(lái)，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者，而是參與者。而且，學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)用能力都將得到有效提升。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師首先向?qū)W生傳授一定的戲劇知識(shí)，讓學(xué)生快速閱讀文本，判斷該篇文本能否進(jìn)行劇本創(chuàng)編。在閱讀以后，學(xué)生意識(shí)到這篇文章屬于童話題材，情節(jié)引人入勝，具備創(chuàng)編條件。在完成這一步后，教師讓學(xué)生精讀文本，理清文本脈絡(luò)，梳理文章細(xì)節(jié)，這是進(jìn)行劇本創(chuàng)編的重要一步。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“巨人”這個(gè)核心人物進(jìn)行思考：巨人的外形特點(diǎn)如何？扮演該角色時(shí)需要采取怎樣的手法才能更好地突出其高大的外貌特征？除此以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考巨人性格的轉(zhuǎn)變是否合理，因?yàn)樵诠适乱婚_(kāi)始，巨人是冷漠無(wú)情的，不允許任何人擅闖他的花園；而在故事后面，巨人變得溫暖無(wú)私，愿意孩子們進(jìn)入花園玩耍，這是一種非常突兀的性格變化。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)巨人的人生經(jīng)歷，對(duì)其性格的轉(zhuǎn)變進(jìn)行合理化解釋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可圍繞巨人寫(xiě)下人物小傳以及自己的個(gè)性化感悟。比如，有的學(xué)生增加了一個(gè)故事情節(jié)，巨人本來(lái)善良無(wú)私，允許孩子們?nèi)セ▓@玩耍，誰(shuí)知遇到幾個(gè)調(diào)皮的孩子，把他的花園弄得亂七八糟，所以他才變得冷漠不通情理，禁止其他孩子去花園玩耍。這樣的劇本創(chuàng)編活動(dòng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步把握人物，理解故事核心內(nèi)容。

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷《巨人的花園》是否具備創(chuàng)編條件，在確定滿足條件以后，又讓學(xué)生梳理文本，圍繞巨人進(jìn)行深度分析，這樣才能幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的劇本創(chuàng)編活動(dòng)。

綜上所述，在兒童戲劇工作坊載體下組織小學(xué)語(yǔ)文戲劇課堂教學(xué)，教師需要在課堂中融入戲劇元素，將教育戲劇和語(yǔ)文教學(xué)充分結(jié)合，鍛煉學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在教育戲劇的輔助下深入體會(huì)語(yǔ)文世界的精彩。

[本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“兒童戲劇工作坊載體下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CJK-L2022016）階段性成果]