余嘉旎

摘 要：目前，工科類專業(yè)實訓課程教學模式上存在重技能輕思政的不足，在落實國家《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神的基礎上，將課程思政內(nèi)容進行系統(tǒng)化設計，并融入任務驅動教學模式中進行實踐，實踐結果表明該模式能夠有效彌補原有教學模式上的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹钡膶I(yè)技能型人才。

關鍵詞：課程思政 系統(tǒng)化設計 任務驅動 行動導向

2020年教育部在印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。解決好專業(yè)教育和思想教育“兩張皮”問題。要注重學思結合、知行合一，增強學生勇于探索的精神和善于解決問題的能力。

可見，“課程思政”教育是我國部署的新課程建設方向?！抖周囪b定評估與交易》實訓課程作為高職汽車類專業(yè)的核心課程是典型的工科類專業(yè)課程，具備顯著學科特色和專業(yè)優(yōu)勢。該課程的教學使汽車類專業(yè)的學生能夠具備從事二手車市場工作的專業(yè)技能。這就要求在制定教學方案、課程教學中要積極整合多方資源，積極探索專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政相融合的模式，使該課程教學能夠與課程思政協(xié)同發(fā)展，將“立德樹人”、培養(yǎng)學生“德能兼?zhèn)洹甭涞綄嵦帯?/p>

1 任務驅動教學模式的教學實踐

目前，任務驅動教學模式是教學中常見的教學模式，在工科類專業(yè)課程教學過程中的應用尤為常見。該模式是以教師根據(jù)教學要求提出學習任務，以完成具體任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個具體任務之中，引導學生主動探究，學生通過理論知識與實訓相結合來完成學習任務的一種有效的方式。

這種實訓教學模式的好處在于能夠使學生在自己動手的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、學會思考，學生能夠自主、高效地掌握專業(yè)技能。但是不足之處在于雖然學生的能力培養(yǎng)能夠得到有效保證，但是道德教育并不能在實訓課程的教學過程中得到有效提升。因此，為保證學生“德能兼?zhèn)洹?，亟需將課程思政有效融入工科類專業(yè)實訓課程。

2 任務驅動教學模式在工科類專業(yè)課程教學過程中存在的問題

任務驅動教學模式是基于建構主義作為基礎的一種教學模式，其強調(diào)以學習活動的基本理解為基礎，重視將學生在認知活動中的主觀能動性提升到重要地位，即主體的認知和自身已有的經(jīng)驗對客體的認知進行主動地建構，培養(yǎng)學生的主體性、探索性和自主性。這種教學模式在實際教學應用中固然有其優(yōu)勢，但是也存在不足。具體體現(xiàn)在僅重視對于學生知識、技能等方面的培養(yǎng)，但道德教育影響不足。

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程教學為例，在教學19級的兩個班時，均采用任務驅動教學模式，通過課堂互動、課下交流、技能測試、作業(yè)考試、體能測試等方式從思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等五個維度對兩個教學班進行素質(zhì)目標評價，如圖1所示，可以發(fā)現(xiàn)：在思想素養(yǎng)方面兩個班級基本持平，心理素養(yǎng)及身體素養(yǎng)兩個方面2班比1班分別低5%和10%，而在技能素養(yǎng)方面2班比1班高8%，知識素養(yǎng)方面2班優(yōu)于1班15%?？梢姡谌蝿镇寗咏虒W模式的教學下，學生的整體素質(zhì)培養(yǎng)目標效果并不理想。

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程為例，采用任務驅動教學模式的教學設計內(nèi)容如下：

3 課程思政系統(tǒng)化設計

3.1 師資隊伍課程思政素養(yǎng)的提升

要將課程思政有效融入工科類專業(yè)課程課堂，首先需要具備課程思政素養(yǎng)的師資隊伍，要將課程思政融入專業(yè)課程實訓教學，那么“思政”就不單單只是思政老師的任務，而是每個專業(yè)課程教師都應當具備的一種素養(yǎng)。

3.1.1 以學校教務部、課程思政研究中心為載體，對工科類專業(yè)教師進行分批次培訓，通過培訓等方式提升教師的“課程思政”能力。

3.1.2 通過評選課程思政教學名師、聘請課程思政培訓師、組建混編教學團隊等多種形式，將“課程思政”融入到專業(yè)課任課教師的教研過程之中，讓專業(yè)教師加強學習“課程思政”，從而實現(xiàn)提升專業(yè)教師自身以及教學團隊整體的“課程思政”素養(yǎng)。

3.1.3 聘請行業(yè)資深從業(yè)人員擔任兼職專業(yè)教師，充分挖掘行業(yè)所蘊含的思政元素，將行業(yè)“思政”融入專業(yè)教學團隊，使教師隊伍“思政”素養(yǎng)多元化發(fā)展。

3.2 教學內(nèi)容上思政元素的體現(xiàn)

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程為例，課程思政元素融入之后的內(nèi)容設計：（表２）

3.3 課程思政融入任務驅動實訓課程教學實施

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程中學習任務《二手車鑒定評估基本信息確認》為例，教師在教授學生“車輛識別代號（VIN 碼）或車架號碼與機動車登記證書登記號碼是否一致，且無鑿改痕跡”這一車輛交易性判別校驗時，可由現(xiàn)行國際認證的VIN碼排列方式為切入點，導入我國汽車產(chǎn)品型號表示方式的發(fā)展相關內(nèi)容，這既能拓展學生對于車輛產(chǎn)品型號表示方式發(fā)展的了解，又能引導學生認識現(xiàn)今“國內(nèi)國際雙循環(huán)”的新發(fā)展格局、激發(fā)學生愛國情懷，加強學生的思政素養(yǎng)。同時，可引導學生對比認識之前我國汽車的產(chǎn)品型號表示方式與現(xiàn)行VIN碼的區(qū)別，引導學生自主思考，自主嘗試操作正確檢驗鑒別“車輛識別代號（VIN 碼）或車架號碼與機動車登記證書登記號碼是否一致，且無鑿改痕跡”這一車輛可交易性判別。從而實現(xiàn)在工科實訓課程的教學過程中既能培養(yǎng)學生的技能，又能使學生的思政素養(yǎng)得到有效提升。

4 總結

以《二手車鑒定評估與交易》實訓課程教學為例，在總結19級學生授課過程中的經(jīng)驗后，在對20級學生授課過程中，1班采取任務驅動教學模式，2班則采取將課程內(nèi)容進行課程思政系統(tǒng)化設計后再進行授課的模式。同樣，采取課堂互動、課下交流、技能測試、作業(yè)考試、體能測試等方式通過思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、知識素養(yǎng)以及身體素養(yǎng)等五個維度對學生進行素質(zhì)目標評價，并將評價結果進行對比，如圖2所示。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，采取課程思政系統(tǒng)化設計的課程授課模式對于培養(yǎng)學生的素質(zhì)目標效果更優(yōu)。其中，從思想素養(yǎng)維度來看，2班比1班高出17.5%；在心理素養(yǎng)方面，2班比1班高16%；而在技能素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等三個方面，1班比2班分別低39.6%、20.4%和35.7%。

可見，通過對以《二手車鑒定評估與交易》專業(yè)實訓課程為典型的工科專業(yè)實訓課程進行課程思政系統(tǒng)化設計，將馬克思主義立場觀點方法的教育及習近平新時代中國特色社會主義思想與專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來，有利于提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)、激發(fā)學生技能報國的家國情懷和使命擔當。實現(xiàn)學生德智體美勞素質(zhì)全面發(fā)展，使學生“德能兼?zhèn)洹薄?/p>

基金項目：2019年廣東輕工職業(yè)技術學院教改項目“1+X證書試點研究與實踐——汽車運用與維修專業(yè)為例”的部分研究成果，項目編號：JG201901。

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