李 倩

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學(xué) 江蘇 宿遷 223800）

教育是國之大計、黨之大計。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(簡稱《雙減意見》)，明確指出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”。此舉彰顯出了黨中央構(gòu)建教育良好生態(tài)的堅強決心，對于營造風(fēng)清氣正的教育環(huán)境，促進中小學(xué)生健康全面發(fā)展具有積極意義。

“雙減”背景下，許多小學(xué)開展了語文課堂教學(xué)改革，但是如何改變當前一些學(xué)校“校內(nèi)減負、校外增負”“學(xué)生減負、老師增負”的現(xiàn)狀，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)、提高教師的課堂教學(xué)效率，仍是當前教育改革的熱點問題。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討如何在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，以期為今后的小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力弱。著名教育家顧明遠先生曾講到：“學(xué)生愿意學(xué)，就學(xué)得好；不愿意學(xué)，就很難學(xué)好”。這句話印證了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的個人意愿強烈，加上良好的自學(xué)能力，才能夠獲得理想的學(xué)習(xí)成果。然而隨著“雙減”政策的實施，課外輔導(dǎo)班少了，作業(yè)量也大幅度減少，學(xué)生在延時服務(wù)時間基本將作業(yè)完成了，回家之后有了更多的空余時間，有部分學(xué)生就可能沉溺于電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲，這些多媒體上的網(wǎng)絡(luò)用語，嚴重影響了小學(xué)生對規(guī)范語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在一定程度上不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，一、二年紀的學(xué)生年齡較小、自律性較差，對家長和老師的依懶性較大，獨立學(xué)習(xí)能力較弱，注意力分散，學(xué)習(xí)時難以專注，所以最終沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。因此，在此情況下，對于那些自主學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生而言，“強者愈強，弱者愈弱”表現(xiàn)的更加突出。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。在小學(xué)語文教學(xué)中，非常重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，目前學(xué)習(xí)的途徑越來越多，小學(xué)生的認知越來越廣，他們對語文課本中大段的文字內(nèi)容并不太感興趣，圖片、音頻、視頻等形式反而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；此外，“雙減”之前過重的課外輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，而隨著“雙減”政策的落地，家庭教育也進入了“適應(yīng)期”，新形勢下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我們每一位教師在“雙減”背景下面臨的新課題。

1.3 教師教學(xué)模式單一。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中處于主動的地位，而學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教師是主角、學(xué)生是配角的灌輸、填鴨式教學(xué)方法很不利于課堂教學(xué)。“雙減”之后，學(xué)生們過重的課業(yè)負擔(dān)已經(jīng)減輕，但是閱讀量大幅下降，語言表達能力減弱，成績提高不明顯，這給許多語文老師帶來了新的問題。如何改變以前的教學(xué)模式，更好地提升教學(xué)效能，做到“減負增效”這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。此外，大家原來更多關(guān)注的是課堂教學(xué)，而“雙減”之后則擴展到學(xué)生課前、課中、課后、家庭等方方面面，這就意味著教師需要對學(xué)生成長進行一體化設(shè)計，還要對自己的角色進行調(diào)整，從原來單一的教書匠走向全面育人，需要更好地履行教書育人的職能。

2 “雙減” 背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法

2.1 加強家校合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。面對“雙減”政策契機，家長需轉(zhuǎn)換角色，既不做“甩手家長”，更不做“包辦家長”，應(yīng)引導(dǎo)孩子科學(xué)規(guī)劃、合理安排富裕時間，認真督促孩子少玩游戲，多陪伴孩子觀看《詩詞大會》、《百家講壇》之類的電視節(jié)目，陪伴孩子閱讀，做好孩子的“領(lǐng)路人”。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的差異化、個性化合理布置作業(yè)，多為學(xué)生提供展示才能的平臺，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，驅(qū)動學(xué)生自主探索，讓他們享受到成長的收獲與快樂。此外，家長與學(xué)校之間應(yīng)該及時溝通，通力合作，一起去幫助孩子、共同解決問題才有效，而不是單方面的努力，這樣才能實現(xiàn)共贏。例如：學(xué)?？梢耘e辦“家長開放日”活動，通過到校參觀班級布置、檢查教師常規(guī)教學(xué)工作、翻閱學(xué)生作業(yè)、觀看學(xué)生成果展示等，讓家長看到學(xué)校工作的整體水平；而教師可以定期進行家訪，走進孩子的家庭，感受孩子的家庭生活，了解孩子的生活的細節(jié)，以便教師根據(jù)學(xué)生情況，采取合適的教育手段。唯有家庭教育與學(xué)校教育相互配合，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文課堂中，只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂真正的還給學(xué)生，才能取得事半功倍的效果?！半p減”背景下，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，多層次、多角度、多方面地實施教學(xué)，提高教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》時，教師可以借助多媒體播放一些森林里小鳥的圖片和鳥鳴聲，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說看到了什么？聽到了什么？想起了哪些詞語或詩句？是否喜歡鳥兒？緊接著引出課文中有兩個人，他們也非常喜歡鳥。然后讓學(xué)生自由地小聲朗讀課文，并選擇自己喜歡的方式進行討論交流一些生字的記憶方法。這樣的情境教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象、創(chuàng)意表達的能力；除此之外，營造了活躍的課堂氛圍，使學(xué)生參與到了整個教學(xué)過程中，通過互幫互學(xué)、互講互評，進而提高了課堂效率。

2.3 多彩課后服務(wù)，助力精準輔導(dǎo)?！半p減”政策的實施增加了學(xué)校教育中的課后延時服務(wù)，這段時間一方面是用于學(xué)生完成課后作業(yè)、教師進行個別輔導(dǎo)，以減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)；另一方面是用于開展一些興趣愛好活動，豐富學(xué)生的課余生活，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后，在進行語文課的輔導(dǎo)時，應(yīng)了解孩子的個性化需求，做到精準輔導(dǎo)，普遍做錯的題目普遍講，個別做錯的題目單獨講，需要輔導(dǎo)的學(xué)生個別講。在開展興趣愛好活動時，應(yīng)注意形式多樣化以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要，例如可以開設(shè)閱讀、寫作、書法、詩詞、演講、朗誦、辯論等興趣小組，這樣多彩的課程，一方面豐富了學(xué)生的生活，使校園里呈現(xiàn)出積極向上、生機勃勃的景象，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生們廣泛的興趣愛好，提升了學(xué)生們的語文素養(yǎng)。