摘 要：人才需求是制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)近年來(lái)持續(xù)開(kāi)展了人才需求現(xiàn)狀調(diào)研，在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂和完善。調(diào)研結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育人才培養(yǎng)的共同趨勢(shì)是注重培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前教育人才；區(qū)域幼兒園教師缺編現(xiàn)象非常突出，對(duì)高素質(zhì)幼兒園教師的需求非常旺盛；用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)和工作表現(xiàn)總體評(píng)價(jià)良好，但也指出了幼兒園教師職業(yè)能力素質(zhì)存在的一些問(wèn)題和不足。根據(jù)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果及結(jié)論，提出了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；地方本科院校；學(xué)前教育；人才需求

中圖分類號(hào)：G61-4；G642" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0105-05

Research on the Current Situation and Countermeasures

of Talent Demand for Early Childhood Education Majors

in Local Undergraduate Colleges under the Background

of Professional Certification

——Taking" K College’s" Early Childhood Education Major in Guizhou Province as an Example

XIE Shao-ping

（School of Educational Science， Kaili University， Kaili 556011， China）

Abstract： Talent demand is the starting point and foundation for formulating professional training objectives and plans. In recent years，"K College’s preschool education major has continuously conducted research on the current demand for talents， and revised and improved the professional training objectives and plans. The research results indicate that the common trend in cultivating preschool education talents at home and abroad is to focus on cultivating high-quality composite preschool education talents with solid professional knowledge， outstanding professional abilities， and profound educational sentiments. The shortage of regional kindergarten teachers is very prominent， and there is a strong demand for high-quality kindergarten teachers. The overall evaluation of graduates’ professional competence and job performance by employers is good， but it also points out some problems and deficiencies in the professional competence of kindergarten teachers. Based on the results and conclusions of the current research on talent demand， strategies and suggestions have been proposed to strengthen the training of talents in preschool education majors.

Keywords： professional certification; local undergraduate institutions; preschool education; talent demand

2017年10月教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，啟動(dòng)了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。師范類專業(yè)認(rèn)證是深化新時(shí)代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。[1]根據(jù)認(rèn)證理念，人才需求是制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接國(guó)家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)學(xué)前教育改革與發(fā)展要求，保障培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和前瞻性，貴州省K學(xué)院近年來(lái)持續(xù)開(kāi)展了學(xué)前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研；根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂和完善，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研采取了集中調(diào)研和分散調(diào)研相結(jié)合的方式，圍繞著國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域和用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，對(duì)Q地區(qū)16個(gè)縣（市）的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人、幼兒園園長(zhǎng)、畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛深入地調(diào)研。參與調(diào)研的教育行政部門16個(gè)、用人單位（幼兒園）45所、本專業(yè)從教的畢業(yè)生300余人。調(diào)研的方式有文獻(xiàn)調(diào)研、座談會(huì)、訪談和問(wèn)卷等。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷310份，有效回收295份。調(diào)研的時(shí)間從2021年5月持續(xù)至2023年8月。

下面對(duì)本輪學(xué)前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，以期為促進(jìn)地方本科院校師范類專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)建設(shè)發(fā)揮積極的作用。

一、K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀及分析

（一）國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

1.國(guó)內(nèi)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

教育的關(guān)鍵在于教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是各國(guó)加快教育事業(yè)發(fā)展的共同舉措。2010年以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的趨勢(shì)，這從我國(guó)發(fā)布的一系列相關(guān)重要文件中得以體現(xiàn)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了明確和規(guī)范。[2]2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”。[3]同年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，要求“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師”。[4]2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。[5]

2.國(guó)外學(xué)前教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外學(xué)前教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型”的趨勢(shì)。以美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和以美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)、美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)為代表的專業(yè)機(jī)構(gòu)均發(fā)布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為核心構(gòu)建教師綜合素質(zhì)體系，重視對(duì)教師價(jià)值觀念的塑造，注重培養(yǎng)卓越人才。[6]

總之，注重培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)前教育人才已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育人才培養(yǎng)的共同趨勢(shì)。

（二）區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)人才需求狀況

1.Q地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量需求

（1）Q地區(qū)幼兒園教師數(shù)量現(xiàn)狀

據(jù)《2022年Q地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒》，2022年Q地區(qū)共有幼兒園1403所，在讀幼兒163771人，幼兒園教師9891人，平均師幼比為1：16.56。根據(jù)國(guó)家有關(guān)幼兒園師幼比的政策規(guī)定，幼兒園的師幼比應(yīng)在1：15以下。按照最低的1：15師幼比核算，目前Q地區(qū)幼兒園教師缺編1000余人。這說(shuō)明Q地區(qū)幼兒園教師缺編現(xiàn)象非常嚴(yán)重，難以適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要?！禥地區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也指出，“教職工隊(duì)伍特別是公辦幼兒園教師緊缺的問(wèn)題仍然突出”。

一方面，由于學(xué)前教育在當(dāng)前還未納入義務(wù)教育范疇，所以政府核定的幼兒園教師編制數(shù)很少；另一方面，隨著全面“三孩”政策的實(shí)施，幼兒入園的需求卻在不斷增長(zhǎng)。這一矛盾導(dǎo)致幼兒園教師的缺編問(wèn)題會(huì)越來(lái)越突出。

（2）Q地區(qū)幼兒園教師招聘情況

招聘新教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，可以緩解教師的缺編問(wèn)題，也是優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的重要途徑。Q地區(qū)幼兒園教師的主要招聘方式是“購(gòu)買社會(huì)化服務(wù)崗（合同制）”，其次還有“事業(yè)編”“特崗教師”的招聘方式。近三年來(lái)，Q地區(qū)各縣（市）幼兒園教師招聘情況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，Q地區(qū)下轄各縣（市）幼兒園教師的招聘數(shù)量不均衡。有2個(gè)縣（市）的招聘人數(shù)在400人以上，7個(gè)縣（市）的招聘人數(shù)在100人以下，其余各縣（市）的招聘人數(shù)分別在300-400人、200-300人、100-200人各區(qū)間段（如表1所示）。第二，從招聘方式看，“社會(huì)化服務(wù)崗”招聘方式占絕對(duì)主導(dǎo)地位（占比87.4%），其次是“事業(yè)編”和“特崗教師”的招聘方式（占比分別為7.3%和5.3%）。

近三年來(lái)，Q地區(qū)各縣（市）招聘的幼兒園教師總數(shù)為2776人，而K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)近三年的本、?？飘厴I(yè)生總數(shù)為379人，即本專業(yè)的畢業(yè)生總數(shù)只占Q地區(qū)招聘的幼兒園教師總數(shù)的13.7%。由此可知，本專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)低于Q地區(qū)幼兒園教師的招聘數(shù)量。

（3）Q地區(qū)幼兒園教師數(shù)量需求預(yù)測(cè)

《Q地區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“多渠道補(bǔ)充教師數(shù)量，滿足學(xué)科設(shè)置需要，師生比例符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，“強(qiáng)化教師隊(duì)伍配備。采取多形式補(bǔ)充教師，增加教師總量，優(yōu)先保障教師配備”。據(jù)此，我們對(duì)Q地區(qū)未來(lái)三年的幼兒園教師數(shù)量需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

根據(jù)Q地區(qū)現(xiàn)有的在讀幼兒數(shù)量和幼兒園教師數(shù)量，未來(lái)三年在讀幼兒數(shù)量增長(zhǎng)率按9.5%估算，再考慮現(xiàn)有教師的缺編情況，預(yù)計(jì)未來(lái)三年Q地區(qū)幼兒園教師數(shù)量缺口為2800余人，年平均缺口約為900余人（如表2所示）。因此，Q地區(qū)對(duì)幼兒園教師的數(shù)量需求是非常旺盛的，這對(duì)本專業(yè)的發(fā)展非常有利。

未來(lái)三年K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)大約在200人，遠(yuǎn)低于Q地區(qū)幼兒園教師2800余人的需求規(guī)模（占比為7.1%）。因此，Q地區(qū)對(duì)幼兒園教師的旺盛需求為本專業(yè)的開(kāi)辦提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，也有力支撐了本專業(yè)服務(wù)面向定位的準(zhǔn)確性。

2.Q地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量需求

《Q地區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要通過(guò)實(shí)施“學(xué)前教育提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”和“優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃”等措施，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。這從政策層面上為Q地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)指明了方向。

目前Q地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：

第一，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。?？埔陨蠈W(xué)歷的幼兒園教師比例偏低，很多幼兒園教師只有中專學(xué)歷，本科學(xué)歷的幼兒園教師比例很低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)在該省屬于靠后水平。其主要原因是，幼兒園教師編制非常緊張，招聘主要采用社會(huì)化服務(wù)的招聘方式，而該招聘方式的條件較低，一般只要求中專甚至高中以上學(xué)歷，從而導(dǎo)致幼兒園教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。

第二，教師專業(yè)素質(zhì)存在一些短板和不足。在教育情懷方面，教師的愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神相對(duì)以前有所下降。教師的鋼琴、手工、體育、三筆字和繪畫(huà)技能較弱。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力較欠缺。教師特別是老教師的信息化教學(xué)能力較弱。在綜合素質(zhì)方面，協(xié)作與溝通能力、自我發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃能力、終身學(xué)習(xí)能力較為欠缺，應(yīng)用文寫作能力和信息化辦公能力難以勝任工作的需要。

總之，在區(qū)域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量需求方面，幼兒園教師缺編現(xiàn)象非常突出，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求非常旺盛，本專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地區(qū)的人才需求。在區(qū)域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量需求方面，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，急缺本科學(xué)歷層次的幼兒園教師；需要具備深厚教育情懷、教師基本功扎實(shí)、保教能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)幼兒園教師。

（三）用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求狀況

1.用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)和工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)情況

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是評(píng)價(jià)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)的重要依據(jù)。我們根據(jù)該《標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)劃分為十四個(gè)領(lǐng)域、32個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，編制了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷（用人單位卷、畢業(yè)生自評(píng)卷）。每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果有“非常符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“非常不符合”五個(gè)等級(jí)，其權(quán)重分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2；每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的總符合度等于各分符合度與其權(quán)重的乘積之和。

我們使用所設(shè)計(jì)的《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷（用人單位卷》，以用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)總體評(píng)價(jià)良好。在總共十四個(gè)職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中，各職業(yè)能力素質(zhì)指標(biāo)點(diǎn)的符合度均在80%以上，且大部分能力素質(zhì)指標(biāo)點(diǎn)的符合度均在85%以上。其中“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)能力素質(zhì)指標(biāo)點(diǎn)的符合度均在90%以上。這表明用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)是認(rèn)可的，反映了本專業(yè)人才培養(yǎng)的良好效果。但調(diào)查也反映出畢業(yè)生的“通識(shí)性知識(shí)”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“溝通與合作”“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”能力素質(zhì)相對(duì)較弱，這啟示我們今后需要加強(qiáng)這些專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，我們就用人單位對(duì)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。64.1%的用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)是“滿意”的，32.8%的用人單位是“比較滿意”，3.1%的用人單位是“一般”。用人單位對(duì)畢業(yè)生工作表現(xiàn)的總體滿意度為92.2%。這表明用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體工作表現(xiàn)是比較滿意的。

2.畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)情況

我們使用所設(shè)計(jì)的《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷（畢業(yè)生自評(píng)卷）》，以K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了調(diào)查。

總體來(lái)看，K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果良好。在總共十四個(gè)職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中，各指標(biāo)點(diǎn)的符合度均在80%以上，且大部分指標(biāo)點(diǎn)的符合度均在85%以上。其中“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”三個(gè)能力素質(zhì)指標(biāo)的符合度均在90%以上。這表明畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)能力素質(zhì)是比較自信的，其評(píng)價(jià)結(jié)果與用人單位的評(píng)價(jià)結(jié)果基本吻合，也印證了該評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。但自我評(píng)價(jià)中也反映出畢業(yè)生的“溝通與合作”“通識(shí)性知識(shí)”“反思與發(fā)展”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”能力素質(zhì)相對(duì)較弱，這啟示我們今后需要加強(qiáng)這些專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.幼兒園教師職業(yè)能力素質(zhì)存在的問(wèn)題和不足

各用人單位和畢業(yè)生在調(diào)研中反映，當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)能力素質(zhì)還存在以下一些問(wèn)題和不足，有待于在今后的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

（1）教育情懷有待加強(qiáng)

學(xué)前教育的教育對(duì)象是身心發(fā)展還很不成熟的幼兒，更需要教師具備高尚的師德和深厚的教育情懷。部分教師對(duì)教師職業(yè)不夠熱愛(ài)，教育情懷有待加強(qiáng)，把教師職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，對(duì)工作缺乏熱情，這很不利于教育效果的發(fā)揮。

（2）專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，通識(shí)素養(yǎng)和地方民族文化素養(yǎng)較薄弱

在專業(yè)知識(shí)方面，教師的幼兒發(fā)展、幼兒保育與教育、衛(wèi)生保健、心理健康等專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，難以滿足學(xué)前教育日常工作實(shí)踐的需要。

在通識(shí)素養(yǎng)方面，教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)較欠缺。幼兒的好奇心非常強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)提出一些稀奇古怪、包羅萬(wàn)象的問(wèn)題。教師在應(yīng)對(duì)幼兒提出的這些問(wèn)題時(shí)常常感到力不從心。

在地方民族文化素養(yǎng)方面，教師的地方民族歌舞、地方民族繪畫(huà)等素養(yǎng)較薄弱，在開(kāi)展地方民族文化教育活動(dòng)時(shí)存在一定困難。

（3）教育教學(xué)能力存在短板和不足，專業(yè)技能不夠全面和熟練

在教育教學(xué)能力方面，教師的游戲教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、保教結(jié)合、信息化教學(xué)和心理輔導(dǎo)等能力較薄弱。

在專業(yè)技能方面，教師的鋼琴、美術(shù)、手工、舞蹈、體育、環(huán)創(chuàng)等技能不夠全面和突出，難以適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際需要，特別是在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)感到困難重重。

（4）綜合素質(zhì)有待提高

學(xué)前教育的綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性等特征對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師的溝通與合作、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)規(guī)劃與自我發(fā)展、信息素養(yǎng)、抗挫折、反思和解決實(shí)際問(wèn)題等能力有待提高。

（5）教育研究能力較弱

為了有效解決學(xué)前教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，需要教師具備一定的教育研究能力，教師要努力成為研究型教師。但教師的教育研究能力較弱，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果及結(jié)論，我們提出以下關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)

根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的分析，應(yīng)把培養(yǎng)師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出的高素質(zhì)幼兒園教師作為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才類型定位。為此，可以從以下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國(guó)家和區(qū)域關(guān)于學(xué)前教育改革和發(fā)展、教師教育改革的最新政策文件的研究，參考與借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于高素質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)梳理、厘清高素質(zhì)幼兒園教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系組成及相應(yīng)的培養(yǎng)途徑與方法。

第二，全面梳理區(qū)域及用人單位對(duì)高素質(zhì)幼兒園教師的人才需求，吸納用人單位對(duì)高素質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)的意見(jiàn)與建議（包括加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、教育研究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)等），以此為基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案進(jìn)行全面、深入地修訂。

第三，把高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、支持條件等人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成合力，力求使高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)取得實(shí)效。

（二）加強(qiáng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)

貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求與畢業(yè)生的自我發(fā)展需要作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

第一，定期開(kāi)展學(xué)前教育人才需求調(diào)研（包括對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域和用人單位對(duì)學(xué)前教育人才需求狀況的分析），全面了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求的狀況，以提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度。

第二，定期開(kāi)展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，全面了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況及職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以提高人才培養(yǎng)的學(xué)生滿意度，滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要。

第三，以人才需求調(diào)研和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查的結(jié)果及結(jié)論為指引，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂。

第四，全面執(zhí)行新修訂后的人才培養(yǎng)方案，貫徹和落實(shí)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

確保以上各環(huán)節(jié)不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念能夠得以貫徹和執(zhí)行，高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)才能得到有效保障。

（三）加強(qiáng)高校與幼兒園協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)

第一，在培養(yǎng)制度建設(shè)方面，讓幼兒園深度參與人才培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)參與人才需求調(diào)研、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求合理性/達(dá)成度評(píng)價(jià)、培養(yǎng)方案論證等多種方式，幼兒園提供關(guān)于人才需求與人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)反饋信息，提出關(guān)于人才培養(yǎng)的意見(jiàn)與建議。

第二，在培養(yǎng)方式方面，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)師范生“三習(xí)”（見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。進(jìn)一步明晰高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)分工，加強(qiáng)兩者之間的溝通與合作，共同提高指導(dǎo)的實(shí)效。

第三，在支持條件方面，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。擴(kuò)大實(shí)踐基地范圍，增選一批優(yōu)質(zhì)的縣（鄉(xiāng)）級(jí)實(shí)習(xí)基地。高校需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的指導(dǎo)和幫扶，協(xié)助加強(qiáng)實(shí)踐基地的硬、軟件資源建設(shè)。完善師范生在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制。

第四，在合作實(shí)踐方面，加強(qiáng)高校教師與幼兒園教師的合作。高校教師通過(guò)下基層等方式對(duì)幼兒園教師開(kāi)展課題研究方面的指導(dǎo)和幫扶，雙方合作完成對(duì)師范生“三習(xí)”的指導(dǎo)與管理。幼兒園教師通過(guò)進(jìn)高校開(kāi)展師德大講堂講座、擔(dān)任教學(xué)法課程教學(xué)任務(wù)、擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師等方式，協(xié)助加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)道德、教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)等。

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