摘 要：通過問卷從學(xué)生和教師兩個(gè)層面對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，探索了工程教育和思政教育的相互融合，提出了基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）提高學(xué)生思政興趣度、重構(gòu)課程群思政教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的課程群思政資源池云平臺(tái)、改進(jìn)多元化德育考核評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：課程群思政；教學(xué)改革；思政資源池

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0135-04

Thinking and Exploring on Ideological and Political Construction under the Background of New Engineering

——Taking Data Science and Big Data Technology as an Example

HU Wei-wei， LUO Shao-ye， HU Zheng-dong， GUO De-qing

（New Engineering Industry College， Putian University， Putian 351100， China）

Abstract ： A survey and an analysis were conducted on the current situation of ideological and political education in big data professional courses from the perspectives of students and teachers through a questionnaire. The integration of engineering education and ideological and political education was explored， and teaching reform measures were proposed， such as improving students' interest in ideological and political education based on outcome based education （OBE）， reconstructing the ideological and political teaching objectives of course groups， constructing a sustainable and improved course group ideological and political resource pool cloud platform， and improving diversified moral education assessment and evaluation mechanisms.

Keywords： curriculum group ideology and politics; teaching reform; ideological and political resource pool

隨著工程教育改革的推進(jìn)，新工科人才的培養(yǎng)已成為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要方向。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱大數(shù)據(jù)專業(yè)）是教育部2016年開設(shè)的新工科重點(diǎn)專業(yè)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系專業(yè)未來的發(fā)展。探索一條行之有效的課程思政與專業(yè)課程教育融合之路，也是新工科建設(shè)的必然選擇。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)立德樹人是提升高校課程思政工作質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[1]，這也給大數(shù)據(jù)專業(yè)教師提出了明確的要求，在種好專業(yè)責(zé)任田的同時(shí)，更需要守好一段渠，給青年一代正確的價(jià)值引領(lǐng)。

傳統(tǒng)教育模式下的課程思政存在一些問題，如較多停留在理論環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支撐；思政教育方法單一、內(nèi)容枯燥；專業(yè)課教師課程思政意識(shí)薄弱；缺乏德育評(píng)價(jià)體系；課程之間思政銜接少等問題。

現(xiàn)有的思政教學(xué)改革主要圍繞教師[2-6]和學(xué)生[7]兩個(gè)層面展開。教師層面的思政教學(xué)改革主要通過實(shí)證研究、可視化技術(shù)、量化德育評(píng)價(jià)等途徑將課程思政應(yīng)用于教學(xué)，提升思政教學(xué)效果。文獻(xiàn)[3]通過調(diào)查問卷開展“課程思政”教學(xué)狀況的實(shí)證研究，課程思政不再停留在理論總結(jié)和問題推導(dǎo)上；文獻(xiàn)[4]創(chuàng)新育人舉措，將可視化技術(shù)應(yīng)用于課程思政；文獻(xiàn)[5]提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合；文獻(xiàn)[6]將德育用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，將思政目標(biāo)化整為零，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系；文獻(xiàn)[7]提出課程思政閉環(huán)協(xié)同體系，包含修訂課程大綱、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共享思政資源、注重課程群課程之間的銜接、線上線下混合式復(fù)盤評(píng)價(jià)等思政舉措。這些教改舉措主要是從教師層面推動(dòng)思政建設(shè)，較少結(jié)合學(xué)生的興趣，思政教育與大學(xué)生實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生層面的思政教學(xué)改革主要通過結(jié)合OBE和提高學(xué)生思政參與度等途徑來提升課程思政的教學(xué)效果。文獻(xiàn)[8]提出“OBE+思政”，圍繞學(xué)生預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)。然而，這些舉措忽視了學(xué)生參與思政素材的挖掘，存在缺少構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政數(shù)據(jù)集、在思政資源池的構(gòu)建中學(xué)生參與度低、思政資源池更新難度大等問題。

針對(duì)上述存在的問題，結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)集的依賴以及專業(yè)技術(shù)資源豐富的特點(diǎn)，作者從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出了教學(xué)改革措施，包含以學(xué)生為主體，基于OBE導(dǎo)向提高學(xué)生思政興趣度、以定期問卷調(diào)查收集到的學(xué)生感興趣的思政內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政數(shù)據(jù)集、深挖課程群思政案例集、構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的課程群思政資源池云平臺(tái)、改進(jìn)多元化德育考核機(jī)制、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思政建設(shè)等舉措，實(shí)現(xiàn)全過程育人，充分發(fā)揮思政教育對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用。

1" "大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀與分析

以福建省一所本科大數(shù)據(jù)專業(yè)“數(shù)據(jù)可視化”課程展開課程思政問卷調(diào)查。問卷通過問卷星進(jìn)行發(fā)放和收集。針對(duì)學(xué)生和老師兩大群體制定了兩份問卷。學(xué)生層面，問卷以剛結(jié)課的2019級(jí)和即將開課的2020級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。收回問卷600份，有效問卷594份。教師層面，以該高校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群的老師為問卷對(duì)象。收回問卷14份，有效問卷14份。

1.1" "學(xué)生層面

（1）學(xué)生對(duì)課程思政重視度高。85.83%的學(xué)生認(rèn)為課程思政有必要，僅有2.92%的學(xué)生認(rèn)為課程思政完全沒必要。59.65%的學(xué)生能區(qū)分“課程思政”和“思政課程”。該校大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政足夠重視。

（2）當(dāng)前課程思政存在的問題。24.56%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的內(nèi)容抽象難懂，21.93%的學(xué)生認(rèn)為課程思政學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，20.76%的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏課程思政的動(dòng)力，16.37%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。一方面由于課程思政的內(nèi)容不易理解，另一方面工科教師對(duì)課程思政重視不夠，沒有將思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)思政內(nèi)容感同身受，存在課程思政和專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）課程思政教學(xué)方法與學(xué)生預(yù)期不符?，F(xiàn)有的課程思政教學(xué)以傳統(tǒng)填鴨式和視頻教學(xué)方式為主，填鴨式教育容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思政教育效果不佳。70.47%的學(xué)生希望將思政元素融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，現(xiàn)有的思政教育方式與學(xué)生的預(yù)期存在一定差距，影響了學(xué)生參與課程思政的積極性。

（4）學(xué)生課程思政的效果一般。50.59%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的效果一般或效果不大。70.47%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師是影響學(xué)生品行的主要因素，但僅有30.12%的學(xué)生認(rèn)為大數(shù)據(jù)專業(yè)課教師在理想信念、道德情操、仁愛之心等方面對(duì)自己的品行產(chǎn)生了影響。大部分學(xué)生認(rèn)同專業(yè)課教師德育教育的重要作用，但過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前課程思政的效果一般。學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的思政能力存疑。

（5）學(xué)生最喜歡的思政內(nèi)容。學(xué)生最喜歡的課程思政內(nèi)容：專業(yè)自信占62.57%，民族自豪感占58.77%，愛國(guó)主義及其時(shí)代要求占57.89%，專業(yè)精英事跡占48.25%，法律意識(shí)占45.61%。思政教育開展過程中，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的需求，才能真正解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。以排名靠前的內(nèi)容作為思政素材，能提高學(xué)生對(duì)課程思政的興趣度。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政是足夠重視的，但部分教師沒有充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)思政主渠道，沒有深入挖掘課程思政元素，對(duì)學(xué)生思政需求缺少調(diào)研，學(xué)生對(duì)教師的思政內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴。因此部分教師的課程思政流于表面，教學(xué)效果一般。所以，教師需要改革思政教學(xué)方法，選擇學(xué)生感興趣的思政內(nèi)容，在實(shí)踐課程中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)和德育教育同頻共振。

1.2" "教師層面

為了調(diào)查大數(shù)據(jù)專業(yè)教師課程思政教育能力現(xiàn)狀，開展了教師層面的問卷調(diào)查。

（1）教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵了解不夠。從表1可以看出，42.68%的教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵有充分的了解，50%的老師知道如何開展課程思政。

（2）課程思政的開展難度大。50%的教師認(rèn)為課程思政元素融入生硬、課程思政的開展標(biāo)簽化、表面化、形式化；35.71%的教師認(rèn)為課程思政沒有章法，不知道具體該怎么做；35.71%教師把課程思政當(dāng)作任務(wù)，而科研教學(xué)壓力大，沒時(shí)間開展課程思政；28.57%的教師擔(dān)心課程思政會(huì)占用專業(yè)課時(shí)間；28.57%的教師不知道如何開展課程思政。

（3）教師獲取課程思政資源的渠道有限，缺少規(guī)范的培訓(xùn)。從表2可以看出，教師主要通過其他網(wǎng)絡(luò)資源來獲取課程思政的素材，缺乏規(guī)范的思政培訓(xùn)。真正觀摩過課程思政示范課或參加過課程思政研討會(huì)的比例不到60%。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程思政不理想。從表3可以看出，仍有28.57%的教師未將課程思政融入教學(xué)環(huán)節(jié)，僅有42.85%的教師在教案課件中體現(xiàn)思政內(nèi)容。教材選用考慮課程思政元素的只有21.43%。

（5）課程群之間思政教育協(xié)作少。調(diào)查問卷顯示，只有21.43%的課程考慮與其他課程聯(lián)合開展課程思政。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群尚存在課程思政建設(shè)滯后現(xiàn)象。教師接受課程思政培訓(xùn)的力度不夠、獲取課程思政資源的渠道有限導(dǎo)致了教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施的意愿不強(qiáng)。同時(shí)，課程群之間課程思政關(guān)聯(lián)少、思政資源挖掘不充分等導(dǎo)致思政資源沒有得到合理分配。教師不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生思想道德的教育者。教師只有不斷提高課程思政的能力，真正理解立德樹人的價(jià)值內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政的同向同行。

2" "大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政探索

2.1" "以O(shè)BE為導(dǎo)向提高學(xué)生對(duì)課程思政的興趣度

重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生喜歡的思政內(nèi)容為核心，以O(shè)BE為導(dǎo)向修訂人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)定課程的人才培養(yǎng)思政目標(biāo)，修改教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方案，合理分配課內(nèi)學(xué)時(shí)。

興趣是最好的老師，依據(jù)調(diào)查問卷學(xué)生感興趣的思政內(nèi)容，重設(shè)課程思政目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽來提高學(xué)生的專業(yè)自信；設(shè)計(jì)金融防欺詐產(chǎn)品，讓學(xué)生自主完成法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的融合。以調(diào)查結(jié)果作為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生量身定制課程思政教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)課程思政的興趣度。

2.2" "重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，深挖課程群的思政案例集

滲透在案例故事中的“隱性”思政教育更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。以該高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課課程群為例，構(gòu)建課程群思政案例集。挖掘名人軼事經(jīng)典案例，尋找科學(xué)背后的故事。講述名人身殘志堅(jiān)、事業(yè)有成的案例，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力；講解大數(shù)據(jù)專業(yè)爬蟲技術(shù)的相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和數(shù)據(jù)安全意識(shí)；在講解數(shù)據(jù)安全與隱私課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)個(gè)人隱私，號(hào)召科學(xué)上網(wǎng)，告訴學(xué)生理想的加密算法是不存在的；編程類課程要著眼科學(xué)發(fā)展史的教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式、工匠精神和精益求精的科學(xué)態(tài)度，要注重學(xué)生知識(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生參加編程類競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

課程群的課程思政建設(shè)旨在利用課程之間的銜接性，發(fā)揮課程群的協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)1+1gt;2的效果。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群的課程思政建設(shè)，使課程間相互促進(jìn)、同向同行，在育人主渠道中形成一個(gè)有機(jī)整體，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3" "構(gòu)建課程群思政資源池云平臺(tái)，保證育人的銜接性和擴(kuò)展性

大數(shù)據(jù)專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分依賴數(shù)據(jù)集，而現(xiàn)有的數(shù)據(jù)集少且存舊。同時(shí)，學(xué)生希望將思政元素融入實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建思政數(shù)據(jù)集，使之成為課程群的思政庫(kù)勢(shì)在必行。數(shù)據(jù)集可以來自國(guó)家的發(fā)展數(shù)據(jù)、各類資源數(shù)據(jù)，比如我國(guó)的生態(tài)、文化、交通、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療改革等數(shù)據(jù)。思政數(shù)據(jù)集的構(gòu)建，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，又能對(duì)國(guó)情有所了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和學(xué)習(xí)興趣。思政數(shù)據(jù)集用于專業(yè)課程群，既具有引領(lǐng)示范作用又能保證育人的銜接性。

思政數(shù)據(jù)集的建立要注意以下幾點(diǎn)：（1）具有通用性和推廣意義，保證專業(yè)課程群思政教育的銜接性和擴(kuò)展性；（2）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建，在課程開課和結(jié)課時(shí)以問卷形式調(diào)查學(xué)生最感興趣的思政元素；（3）取之于學(xué)生，用之于學(xué)生。學(xué)生實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)源均可來自思政數(shù)據(jù)集；（4）學(xué)生參與思政資源池?cái)?shù)據(jù)集的收集和更新。教師將課程思政過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的“任務(wù)過程”，教師和學(xué)生共同參與思政數(shù)據(jù)集的收集和構(gòu)建，學(xué)生是構(gòu)建思政數(shù)據(jù)集的主要參與者和決策者，在構(gòu)建思政數(shù)據(jù)集的過程中學(xué)習(xí)新的思政知識(shí)、尋求解決路徑、探索存在的問題、協(xié)作完成任務(wù)，教師則對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)和思政數(shù)據(jù)集的構(gòu)建提供指導(dǎo)和幫助。

課堂教學(xué)的思政案例集和實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政數(shù)據(jù)集構(gòu)成了課程群思政資源池。學(xué)生和教師共同更新思政資源池，與時(shí)俱進(jìn)豐富思政素材。課程群思政資源池的建設(shè)一方面實(shí)現(xiàn)了課程群思政資源的共享，另一方面也合理劃分了課程之間的思政任務(wù)，避免了重復(fù)的課程思政建設(shè)。

2.4" 完善融入可視化技術(shù)的思政教學(xué)方法

將可視化技術(shù)應(yīng)用于課堂思政案例，寓思政內(nèi)容于可視化圖表。以國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，取代填鴨式的口述，將歷年發(fā)展數(shù)據(jù)用TimeLine動(dòng)態(tài)展示；以輿情分析為例，爬取近1個(gè)月的新聞熱點(diǎn)，進(jìn)行主題提取、分詞、去停用詞等操作，最終以詞云的形式有效展示輿情信息。課前導(dǎo)入給學(xué)生展示思政大屏圖，實(shí)現(xiàn)一圖勝千言的思政效果。

數(shù)據(jù)可視化是構(gòu)建大數(shù)據(jù)課程群思政數(shù)據(jù)集的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。依附于大數(shù)據(jù)專業(yè)思政資源池的數(shù)據(jù)，經(jīng)過思政數(shù)據(jù)的爬取、存儲(chǔ)、預(yù)處理、最后用可視化技術(shù)展示思政結(jié)果。讓具有思想性的數(shù)據(jù)通過圖表說話，并讓學(xué)生分析思政數(shù)據(jù)集背后的積極信息，實(shí)現(xiàn)全過程育人。學(xué)生在可視化技術(shù)的實(shí)踐中既提升了技術(shù)技能，又感悟了思政的內(nèi)涵，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的目的。

2.5" 完善多元化德育考核機(jī)制

要將課程思政融入教學(xué)全過程，必須建立細(xì)化科學(xué)的考評(píng)方案。結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，我們將思政目標(biāo)的多元化考核分散在綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯等環(huán)節(jié)中，分別考核學(xué)生的認(rèn)真求學(xué)、團(tuán)結(jié)合作、助人為樂、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、自主創(chuàng)新、專業(yè)自信等素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了德育的過程性考核和多元化考核?？己嗽u(píng)價(jià)體系的完善有賴于對(duì)思政目標(biāo)的分解，分解后的思政目標(biāo)指向性更明確，更具有可操作性和可檢測(cè)性，使德育考核體系更具有方向性和針對(duì)性。

2.6" "加強(qiáng)教師隊(duì)伍思政建設(shè)

教師政治素養(yǎng)的高低直接影響課程思政的能力，最終影響課程思政的質(zhì)量。因此，高校必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思政建設(shè)，可以從五個(gè)方面推進(jìn)。（1）定期開展思政培訓(xùn)，建立思政交流共享機(jī)制。從課程組、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校層面邀請(qǐng)校內(nèi)學(xué)科帶頭人、示范課教師分享課程思政經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；邀請(qǐng)青教賽、教師創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)教師分享比賽中思政元素挖掘和融入的經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)校外專家開展線上、線下課程思政創(chuàng)新培訓(xùn)。教師要注重分享、交流課程思政的經(jīng)驗(yàn)，專家要對(duì)教師的思政措施進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（2）定期開展研討。教研室每?jī)芍荛_展一次思政研討，以加深教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解；（3）建立健全教師課程思政獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生、同行對(duì)任課教師進(jìn)行師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，并將其納入教師評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)教師申報(bào)思政教改項(xiàng)目、思政精品課程。將課程思政與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，提高教師的積極性；（4）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段。利用微信公眾號(hào)推送思政精品案例；利用短視頻轉(zhuǎn)發(fā)科學(xué)家的故事；錄制發(fā)布課程思政視頻。將課程思政滲透到課內(nèi)課外各個(gè)環(huán)節(jié)；（5）深挖思政傳播陣地。專業(yè)課教師參加學(xué)生的團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂之外的思政氛圍。

3" 結(jié)語

在新工科背景下，作者對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過多層次分析高校新時(shí)代課程思政存在的問題，提出了重視學(xué)生主體地位、結(jié)合基于OBE導(dǎo)向重設(shè)課程目標(biāo)、基于思政數(shù)據(jù)集和案例集構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的課程群思政資源云平臺(tái)、將可視化技術(shù)應(yīng)用于思政教學(xué)過程等將思政元素融入大數(shù)據(jù)課程教學(xué)全過程的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能教育與思政教育的深度融合。同時(shí)，通過改進(jìn)多元化德育考核機(jī)制，提高德育考核的科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程與課程思政的深度融合是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐的過程，任重而道遠(yuǎn)，只有充分發(fā)揮學(xué)生群體的思政教育“主人翁”作用，才能構(gòu)建出可持續(xù)發(fā)展的思政資源池，才能為社會(huì)培養(yǎng)出硬技術(shù)和軟實(shí)力兼?zhèn)涞木C合型大數(shù)據(jù)人才。接下來，作者將結(jié)合實(shí)證研究對(duì)問卷調(diào)查維度設(shè)置的科學(xué)性、創(chuàng)新性等進(jìn)行進(jìn)一步的探究和計(jì)算，以更好提升實(shí)證研究的信效度。

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（責(zé)任編輯：朱 彬）