摘 要：文章以CNKI和CSSCI文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用Excel和CiteSpace5.8軟件繪制動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜，從發(fā)文量、作者、研究熱點(diǎn)和研究演進(jìn)四個(gè)維度，對(duì)2000～2021年我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的研究熱點(diǎn)主要集中于少數(shù)民族大學(xué)生、三語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言政策、雙語(yǔ)教育等領(lǐng)域；我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究存在理論創(chuàng)新不足、作者合作性不強(qiáng)、研究地域分布不均等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；英語(yǔ)教育；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G752" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0151-04

Visual Analysis of English Education Research for Ethnic

Minorities in China

LUO Yun-Yun， QU She-Ming

（School of English Teacher Education， Xi’an International Studies University， Xian 721018， China）

Abstract： The article uses CNKI and CSSCI literature as data sources， and uses Excel and CiteSpace5.8 software to draw a dynamic knowledge graph. From four dimensions of publication volume， authors， research hotspots， and research evolution， the relevant literature on English education for ethnic minorities in China from 2000 to 2021 is visually analyzed. The results showed that the research hotspots of English education for ethnic minorities in China mainly focus on areas such as ethnic minority college students， trilingual acquisition， language policy， bilingual education， etc; There are shortcomings in theoretical innovation， weak collaboration among authors， and uneven regional distribution in research on English education for ethnic minorities in China.

Keywords： ethnic minority; English education; knowledge map

英語(yǔ)是一門國(guó)際交流語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)不僅能了解歐美國(guó)家文化、促進(jìn)貿(mào)易交流、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，而且還能用英語(yǔ)推進(jìn)少數(shù)民族文化“走出去”。但由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，我國(guó)少數(shù)民族的英語(yǔ)教育相對(duì)薄弱，尤其是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育，致使民族地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，與漢族學(xué)生之間存在明顯差距，并且少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)受母語(yǔ)與漢語(yǔ)的雙重遷移，這極大地影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。近年來(lái)，為提升少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)能力和促進(jìn)民族地區(qū)英語(yǔ)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教育進(jìn)行了深入研究?？墒?，縱觀現(xiàn)有研究成果，鮮有學(xué)者對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教育進(jìn)行可視化分析，致使我們無(wú)法從整體上認(rèn)知少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究特點(diǎn)。

本研究運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜，可視化分析我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀，旨在了解當(dāng)前少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究總體現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期能為我國(guó)在該領(lǐng)域的研究和發(fā)展提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

可視化軟件CiteSpace是由美籍華裔學(xué)者陳超美博士開發(fā)的。該軟件有兩個(gè)特征：一圖譜春秋，一覽無(wú)余；一圖勝萬(wàn)言，一目了然[2]。本研究選擇我國(guó)知網(wǎng)收錄的核心期刊與CSSCI來(lái)源期刊，采用“高級(jí)檢索”，檢索主題為“少數(shù)民族+英語(yǔ)”和“少數(shù)民族+英語(yǔ)教育”，檢索時(shí)間是2000～2021年，共檢索到文獻(xiàn)491篇，經(jīng)過(guò)人工篩選，剔除非相關(guān)文獻(xiàn)，獲取有效文獻(xiàn)419篇，構(gòu)成研究數(shù)據(jù)樣本。

二、研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量以及時(shí)間變化趨勢(shì)

如圖1所示，我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究可劃分為三個(gè)階段：平穩(wěn)發(fā)展期（2000～2011年），2000年郭林花從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)言環(huán)境分析了壯族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙后，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了有關(guān)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究的成果?？焖侔l(fā)展期（2012～2014年），2012年習(xí)近平總書記開始關(guān)注民族地區(qū)教育發(fā)展，2013年習(xí)近平總書記提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議，對(duì)外語(yǔ)人才要求日益提高[3]，在“一帶一路”背景下，如何提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)能力，成為學(xué)術(shù)界熱議的話題，2013年研究數(shù)量達(dá)到峰值。緩慢發(fā)展期（2015～2021年），發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

（二）作者合作分析

設(shè)定“author”為節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行可視化分析，得到作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖2）。如圖2所示，在少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究領(lǐng)域中，原一川、尚云、原源、李鵬和馮智文幾位學(xué)者形成的合作群最大，向曉紅、韋曉保、李靖、李珊、吳華惠、馮雷、王剛毅幾位作者形成的合作群位列其次，其余作者呈分散狀態(tài)；劉懋瓊、原一川、徐世昌、向曉紅、劉曉艷和王莉穎幾位學(xué)者，圖中顯示字體最大，表明其節(jié)點(diǎn)數(shù)也最大，說(shuō)明他們

是該領(lǐng)域的核心作者，但并沒(méi)有形成核心合作群；從整體看，我國(guó)學(xué)者在少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的合作研究意識(shí)還不夠強(qiáng)。

三、研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)論文主題的高度凝練，關(guān)鍵詞頻次高低反映了研究人數(shù)的多少。如圖3所示，圖中連線的粗細(xì)代表緊密程度，節(jié)點(diǎn)的大小代表研究熱度，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明其代表的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。此外，中介中心性是CiteSpace中測(cè)量研究熱點(diǎn)的一個(gè)重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，中介中心性大于0.1時(shí)，該關(guān)鍵詞為研究的熱點(diǎn)。

由表1和圖3可知，“少數(shù)民族”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“少數(shù)民族大學(xué)生”“雙語(yǔ)教育”“英語(yǔ)教育”“三語(yǔ)習(xí)得”等是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

每個(gè)聚類都是由一些緊密相關(guān)的詞組成的，在這類圖中，數(shù)字越小則說(shuō)明聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。一般而言，Q值大多在[0，1]區(qū)間內(nèi)，Q大于0.3意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，S值若在0.5以上，聚類一般認(rèn)為是合理的。由圖4可知，該次分析的聚類效果良好。

筆者將意義相近的關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行再次歸類，得到四個(gè)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

1.少數(shù)民族大學(xué)生

（1）情感狀態(tài)。根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)理論，情感狀態(tài)直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得、 過(guò)濾語(yǔ)言輸入、阻礙或加速語(yǔ)言習(xí)得。影響情感狀態(tài)的因素有動(dòng)機(jī)、焦慮和自信。近年來(lái)，學(xué)者們集中討論了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原一川等學(xué)者實(shí)證考察了云南民族院校學(xué)生，用因子分析法將少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為家長(zhǎng)/教師的期望動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、教學(xué)因素動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)，其他動(dòng)機(jī)則一般[4]。周建民認(rèn)為，少數(shù)民族高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏低，外在動(dòng)機(jī)高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考取證書，未來(lái)能找到一個(gè)好工作[5]。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且枯燥的過(guò)程，若只是依賴外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。在引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教育者應(yīng)注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的相結(jié)合。

第二，學(xué)習(xí)焦慮。杜麗娉實(shí)證研究了非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生在外語(yǔ)考試、聽力和交際中焦慮感很高，尤其是交流焦慮 [6]。民族地區(qū)大多有自己的方言，因此會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生制約作用。李慧、林雅認(rèn)為，在外語(yǔ)課堂上最能引起學(xué)生外語(yǔ)焦慮的任務(wù)是口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在與別人交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼[7]。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，口語(yǔ)成了他們的第一焦慮源。

（2）學(xué)習(xí)策略。王璇從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略角度對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果表明少數(shù)民族大學(xué)生的這幾項(xiàng)策略都不高，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)策略的意識(shí)薄弱[8]。齊聰、陳旭遠(yuǎn)從記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略6個(gè)維度對(duì)比分析了朝鮮族和漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略后發(fā)現(xiàn)，漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況普遍高于少數(shù)民族大學(xué)生[9]。少數(shù)民族大學(xué)生在策略使用頻率上低于漢族大學(xué)生，未來(lái)需關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

2.三語(yǔ)習(xí)得

三語(yǔ)習(xí)得（或叫第三語(yǔ)言習(xí)得）是指學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的（或不完全掌握的）第二語(yǔ)言以外目前正在學(xué)習(xí)的另外一種或多種語(yǔ)言[10]。母語(yǔ)能起到快速幫助兒童理解英語(yǔ)語(yǔ)義和提供語(yǔ)境的重要作用[11]。所以，三語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要意義。秦祖宣梳理與歸納了我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀后認(rèn)為，我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究聚焦于三語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)際遷移、語(yǔ)言距離、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力，并以此為據(jù)分析了三語(yǔ)習(xí)得研究的不足與展望[12]。國(guó)內(nèi)學(xué)者將三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀從縱向和橫向、微觀和宏觀角度進(jìn)行了區(qū)分，為后來(lái)學(xué)者研究少數(shù)民族三語(yǔ)習(xí)得提供了研究經(jīng)驗(yàn)。

3.語(yǔ)言政策

語(yǔ)言政策會(huì)因所實(shí)施場(chǎng)所的不同而出現(xiàn)不同結(jié)果。語(yǔ)言規(guī)劃是語(yǔ)言政策研究中的重要課題，具有較強(qiáng)的指向性，致力于說(shuō)明特定政策的目標(biāo)、手段和對(duì)象[13]。語(yǔ)言規(guī)劃不只是語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，還是和國(guó)家與民族發(fā)展休戚與共、息息相關(guān)的重大課題[14]。張彪認(rèn)為在“一帶一路”背景下，語(yǔ)言使用狀況調(diào)查對(duì)外語(yǔ)政策制定和外語(yǔ)教育規(guī)劃有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)云南省除了有眾多的民族之外，還與越南、老撾和緬甸接壤，語(yǔ)言資源較為豐富，制定好云南地區(qū)的外語(yǔ)教育規(guī)劃能為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才作出巨大貢獻(xiàn)。有學(xué)者提出云南外語(yǔ)規(guī)劃的三種模式，即“鄰國(guó)語(yǔ)言模式”“英語(yǔ)模式”和“英語(yǔ)+鄰國(guó)語(yǔ)模式”，以達(dá)到“通事”和“通心”的效果[15]。也有學(xué)者提出云南地區(qū)外語(yǔ)規(guī)劃應(yīng)按少數(shù)民族自治縣采用民族語(yǔ)“就近”選擇和非少數(shù)民族自治縣采用鄰國(guó)語(yǔ)種“優(yōu)先選擇”的原則[16]。

4.雙語(yǔ)教育

我國(guó)學(xué)者主要研究了國(guó)外的雙語(yǔ)教育，從而為我國(guó)雙語(yǔ)教育發(fā)展提供了參考。顧華詳論述了美國(guó)雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了我國(guó)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展對(duì)策[17]。袁平華、俞明理對(duì)比分析了加拿大和中國(guó)的雙語(yǔ)教育后認(rèn)為，加拿大的雙語(yǔ)教育比較成功，是因?yàn)樗麄兪冀K以母語(yǔ)學(xué)習(xí)為主體發(fā)展其他民族語(yǔ)言，中國(guó)在發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)[18]。我國(guó)在借鑒其他國(guó)家雙語(yǔ)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行參考運(yùn)用。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)能夠顯示該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演化動(dòng)態(tài)，從而預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。圖5為少數(shù)民族英語(yǔ)教育的21個(gè)突現(xiàn)詞。圖中，Year為檢索數(shù)據(jù)的年份，strength為突顯強(qiáng)度，突顯度越大，說(shuō)明研究前沿越明顯。Begin為某一關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的起始年份，End為終止年份。由圖5可知，少數(shù)民族英語(yǔ)教育領(lǐng)域與之前關(guān)鍵詞共現(xiàn)中的研究熱點(diǎn)大同小異，不同的是突現(xiàn)詞出現(xiàn)了“一帶一路”“教學(xué)模式”和“基礎(chǔ)教育”。

四、研究存在的不足與展望

（一）存在的不足

1.理論創(chuàng)新不足。在理論研究方面，我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究主要集中于一些比較常見的語(yǔ)言學(xué)理論，如語(yǔ)言遷移、語(yǔ)際遷移、語(yǔ)言距離、三語(yǔ)習(xí)得等。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還受環(huán)境、文化、政策等因素的影響。由此可以看出，目前研究的理論主要集中在語(yǔ)言學(xué)方面 ，其理論創(chuàng)新性有待進(jìn)一步提高。

2.研究陣地分布不均，缺乏合作。在作者合作方面，我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究形成了一些規(guī)模較小的作者合作群，但這些合作者之間缺乏有效互動(dòng)與深度合作。在研究陣地方面，國(guó)內(nèi)少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究形成了以《貴州民族研究》《民族教育研究》《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）》《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）》為代表的核心期刊陣地，主要集中在民族學(xué)類期刊，且這些期刊主要分布在西南地區(qū)，期刊陣地分布不均衡。

3.研究角度和內(nèi)容單一。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可知，少數(shù)民族英語(yǔ)教育主要集中于少數(shù)民族大學(xué)生、三語(yǔ)習(xí)得、雙語(yǔ)教育、語(yǔ)言政策和教師的研究，研究角度和研究?jī)?nèi)容比較單一。“一帶一路”倡議強(qiáng)化了我國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教育的重要性，在新時(shí)代背景下，少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究亟待深化。

（二）研究展望

1.加強(qiáng)理論創(chuàng)新。深度挖掘語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，并聯(lián)系心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，選擇合適的理論指導(dǎo)與支持。

2.深化合作與交流。促進(jìn)少數(shù)民族英語(yǔ)教育會(huì)議論壇建設(shè)，鼓勵(lì)具有不同學(xué)科背景、不同地域的學(xué)者開展少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究，深化科研交流與合作。同時(shí)，鼓勵(lì)民族地區(qū)一線教育工作者深入?yún)⑴c，形成科學(xué)研究共同體。

3.拓寬研究方向與內(nèi)容。（1）聚焦民族地區(qū)國(guó)際化人才領(lǐng)域?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的要求培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”?！耙粠б宦贰背h的提出，對(duì)我國(guó)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)以及對(duì)外交流產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且我國(guó)民族地區(qū)是連接中國(guó)與“一帶一路”倡議眾多鄰國(guó)的橋梁，理應(yīng)以積極的心態(tài)進(jìn)行對(duì)外交流。所以，在我國(guó)民族地區(qū)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的外語(yǔ)人才，不僅是國(guó)家政策的要求，也是民族地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。（2）研究少數(shù)民族英語(yǔ)教師群體。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。由此可見，教師在教育發(fā)展中起著極其重要的作用，在促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展中更具有特殊意義。未來(lái)有關(guān)少數(shù)民族英語(yǔ)教師的研究可擴(kuò)展主題，如教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)、教師教學(xué)模式，以及職前少數(shù)民族英語(yǔ)教師的研究等。（3）關(guān)注少數(shù)民族基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)有關(guān)少數(shù)民族英語(yǔ)教育文獻(xiàn)，可以清晰地看出我國(guó)學(xué)者主要集中于大學(xué)生這一群體關(guān)注高職高等英語(yǔ)教育，忽視了中小學(xué)生，即基礎(chǔ)教育。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，往往年齡越小學(xué)起來(lái)越容易，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、基礎(chǔ)差等問(wèn)題，并不是在大學(xué)這個(gè)階段造成的，而是從小積累起來(lái)的。少數(shù)民族基礎(chǔ)英語(yǔ)教育對(duì)整個(gè)少數(shù)民族的英語(yǔ)教育起著至關(guān)重要的作用，因此，這一領(lǐng)域也值得關(guān)注。

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