賀雯

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640)

1 引言

隨著國家職業(yè)教育改革實施方案的出臺，為增強職業(yè)教育適應(yīng)能力，促進職業(yè)教育深化改革和專業(yè)調(diào)整，國家相繼出臺了“1+X”證書制度、高職擴招專項、創(chuàng)新機制、深化產(chǎn)教融合等一系列職業(yè)教育政策。工業(yè)4.0掀起了第四次產(chǎn)業(yè)革命，高新技術(shù)不斷發(fā)展，社會對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求也愈發(fā)迫切，職教改革逐漸受到社會日益廣泛關(guān)注，現(xiàn)代職教體系進入了新的發(fā)展階段。職業(yè)教育肩負著多種重要職責(zé)，包括培養(yǎng)專業(yè)人才、傳承技術(shù)技能、助力社會經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。目前，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)積極開展職教改革，構(gòu)建系統(tǒng)的人才體系，優(yōu)化課程設(shè)置，在“崗課賽證”融合方面不斷探索，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面成效顯著。

2 構(gòu)建“崗課賽證”融通機制的邏輯梳理

“崗課賽證”是指職業(yè)教育要根據(jù)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合要求的課程體系?！皪徴n賽證”融通是深化高技能人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措和創(chuàng)新。

“崗”是課程學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)，要求在教學(xué)中融入行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，構(gòu)建與崗位需求對接的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生與社會人才需求相適應(yīng)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容。企業(yè)設(shè)置的職業(yè)崗位對于人員的要求，包含了針對本崗位的職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、操作技能等，必須通過企業(yè)的招聘面試和技能測試的要求才能取得工作崗位，尤其是高職學(xué)生對應(yīng)的技能型崗位，更側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作能力。

“課”是課程學(xué)習(xí)的核心。專業(yè)課教材要與主流生產(chǎn)技術(shù)對接，優(yōu)先選擇以校企合作共同開發(fā)的雙元教材。教師團隊要探索模塊化的教學(xué)組織方式，開展課程不同模塊分工協(xié)作；通過建立健全國家、省、校三級師生競賽機制，提高課程教學(xué)水平。

“賽”是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、課程教學(xué)的成果的高端展示。學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中主要獲取了程序性知識和陳述性知識，必須依托企業(yè)項目實訓(xùn)和職業(yè)技能比賽，深化課程中獲取的知識、提高技能以滿足工作崗位要求，轉(zhuǎn)化為技能和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能競賽由有關(guān)人力資源與社會保障部門、部委或行業(yè)協(xié)會等主辦，競賽項目設(shè)置體現(xiàn)行業(yè)特色，代表行業(yè)內(nèi)最高水平技術(shù)的賽事，旨在促進技能人才的培養(yǎng)選拔，促進行業(yè)技能人才隊伍建設(shè)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，營造良好社會氛圍。

“證”是對課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在社會勞動者身上的體現(xiàn)和定位。通過發(fā)展、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書、等級證書等，培養(yǎng)職業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展所需的綜合能力，使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能得到拓展，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾得到緩解[1]。

“崗課賽證”融通機制架構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “崗課賽證”融通機制架構(gòu)圖

根據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈和社會經(jīng)濟建設(shè)的實際需求，建設(shè)“崗課賽證”融通式高水平技術(shù)技能人才實訓(xùn)基地，將崗位、競賽、認證等元素分層次成體系，融入到數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)基地的建設(shè)中去。實訓(xùn)基地包含“崗”“課”“賽”“證”四個元素，達到一個基地多重使用的目標(biāo)?！皪徫弧币蠼虒W(xué)內(nèi)容符合本行業(yè)崗位技能需求的實訓(xùn)技能，實訓(xùn)環(huán)境也要與數(shù)字媒體行業(yè)工作環(huán)境相適應(yīng)；“課程”要求教學(xué)的內(nèi)容和方式能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，能夠滿足“崗課賽證”培訓(xùn)；“競賽”可以是團隊比賽、個人比賽、行業(yè)比賽等形式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)水平和競爭力。要求實訓(xùn)基地能夠在支持全國職業(yè)院校技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽的配置，并在實訓(xùn)課程中融入大賽考點，滿足比賽和課程的融通；“證書”要求教學(xué)任務(wù)能分層次銜接證書等級標(biāo)準(zhǔn)、對接工作任務(wù)，支持技能認證體系的完善，課程能夠滿足證書考核培訓(xùn)需求。通過完成培訓(xùn)課程和參加考試，學(xué)生獲得相應(yīng)的證書，這些證書可以證明學(xué)生已具備對應(yīng)崗位的專業(yè)知識和技能，提高他們在職場中的競爭力和發(fā)展?jié)摿??！皪徴n賽證”融通機制通過將培訓(xùn)課程、競賽活動和證書學(xué)歷相結(jié)合，形成一個有機的整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中能夠相互促進、相互支持，使學(xué)生不僅可以通過參加培訓(xùn)課程來提升自己的專業(yè)水平，還可以通過參加競賽活動來鍛煉自己的技能，并最終獲得相關(guān)的證書和學(xué)歷，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。

3 “崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式探究

“職業(yè)行動能力導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育實踐發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗，涵蓋的能力范圍廣泛，它不僅僅關(guān)注操作技能層面，而且是一個包含“不同維度的知識、技能與行為”的整體性概念[2]，具體指專業(yè)能力、社會能力和個人能力[3]。制定課程與崗位對接、課程與證書融合、課程與賽事融通的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托數(shù)字媒體技術(shù)基地，深入挖掘課程與崗位、課程與比賽、課程與證書的內(nèi)在聯(lián)系。從崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、課程知識體系、賽項技術(shù)技能、證書等級標(biāo)準(zhǔn)等方面綜合考慮，構(gòu)建“技術(shù)—技能—能力”上的內(nèi)涵融通模式；從課程的教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)項目、實操形式，賽項的考核形式、競賽方式、評價手段，到證書的等級劃分、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，在實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)競賽、技能證書上，構(gòu)建“崗課賽證”融通、德技藝道并修育人新模式，能力層次體系分明，立德樹人始終貫穿人才培養(yǎng)的整個過程，如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”融通德技藝道并修人才培養(yǎng)模式

“崗課賽證”融通的教學(xué)設(shè)備在建設(shè)上滿足“日常化—階梯化—專業(yè)化”課程實訓(xùn)教學(xué)要求，構(gòu)建層次化、梯度化的“崗課賽證”融通模式，對標(biāo)“全國職業(yè)院校技能大賽動漫設(shè)計賽項”、對接“融媒體職業(yè)技能等級證書”。建設(shè)“競賽”式綜合實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生可以按照“崗課賽證”模式，循序漸進地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

通過競賽訓(xùn)練和考證培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、團隊合作能力、創(chuàng)新意識、處理突發(fā)事件能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強對數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)知識的理解、掌握和應(yīng)用。以“崗課賽證”融通、德技道兼修為目標(biāo)，推動理論與實踐相結(jié)合，增強技能型人才的就業(yè)競爭力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平。以賽促學(xué)、以賽促教，促進“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的實際操作能力和設(shè)計應(yīng)用的創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)。“崗課賽證”融通將屬于職業(yè)教育教學(xué)的核心要素——“崗”“課”“賽”與“證”緊密連接，以共同的育人邏輯組合起來，使職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技術(shù)技能的同時，也能獲得更充分的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的提升和個性的全面發(fā)展[3]。

4 數(shù)字媒體技術(shù)“崗課賽證”融通式人才培養(yǎng)方案規(guī)劃

數(shù)字媒體作為一個在傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等交叉領(lǐng)域發(fā)展的行業(yè)，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備必要的媒介傳播知識，并通過藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)交互、影像呈現(xiàn)的形式將作品展現(xiàn)出來。數(shù)字媒體技術(shù)“崗課賽證”融通式人才培養(yǎng)方案規(guī)劃是指為了滿足數(shù)字媒體技術(shù)崗位的需求，在培養(yǎng)人才過程中將賽事、證書和課程相結(jié)合，建立一個有機的培養(yǎng)體系。推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，以新媒體的媒體藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、影視美學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系[5]。

通過對學(xué)校近三年就業(yè)行業(yè)分布的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)進行調(diào)查，以崗位為導(dǎo)向分析就業(yè)行業(yè)所需能力，分析支撐這些能力的技能競賽所需能力，剖解考證證書所能實現(xiàn)的職業(yè)能力等；以能力為導(dǎo)向，以崗位所需能力為支撐，對人才培養(yǎng)方案中的課程進行規(guī)劃。全面修訂人才培養(yǎng)方案，著力重構(gòu)課程體系的改革，推進教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接。將專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與崗位能力需求相結(jié)合，課程目標(biāo)與職業(yè)證書相結(jié)合，專業(yè)競賽與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)生德、技、道、修相結(jié)合的人才培養(yǎng)[6]，注重“課程體系與內(nèi)容—職業(yè)資格能力—崗位職業(yè)能力—技能競賽能力”的相互融合，使專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容高度契合崗位職業(yè)能力要求[7]。

根據(jù)以上規(guī)劃，確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)，職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的業(yè)務(wù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，面向掌握數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)知識和技術(shù)技能的廣播、電視、電影和影視系統(tǒng)作業(yè)行業(yè)的軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)，以及技術(shù)人員、動畫制作人員等專業(yè)群體。堅持以立德為魂，結(jié)合學(xué)生特點，精心策劃，巧妙設(shè)計，將學(xué)生德育工作具象化，結(jié)合我校的高職學(xué)生HAPPY365綜合素質(zhì)評價體系，著重培養(yǎng)學(xué)生誠信（Honest）、篤志（Ambitious）、知禮（Polite）、勤奮（Painstaking）和陽光（Youthful）五項品質(zhì)。

本專業(yè)按照UI 交互設(shè)計、影視制作崗位對畢業(yè)生職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力的要求，以及人才培養(yǎng)模式改革的思路進行“外包項目培養(yǎng)、跟班頂崗實習(xí)”和“導(dǎo)師學(xué)長制”的專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)計了“4+1”課程體系模式，“4”即“基礎(chǔ)素質(zhì)課程+職業(yè)核心能力課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)核心課程”，“1”即“專業(yè)拓展課程”。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以基礎(chǔ)素質(zhì)課程、職業(yè)核心能力課程為主要支撐，同時滲透到專業(yè)課程之中。學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)以專業(yè)核心課程為主要支撐，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為輔助，以專業(yè)拓展課程為提升，同時滲透到基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)核心能力課程中[8]，圖3 為課程結(jié)構(gòu)關(guān)系。

圖3 課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

5 “崗課賽證”融通式人才培養(yǎng)方案的實踐檢驗

經(jīng)過多次與示范性院校調(diào)研和校企研討之后，全面修訂人才培養(yǎng)方案，著力重構(gòu)課程體系，將教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接。實行職業(yè)證書換學(xué)分，支持學(xué)習(xí)成績、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)員在職業(yè)技能等級證書上反映的相應(yīng)課程或模塊按規(guī)定進行注冊和保存；出臺獎勵學(xué)分實施辦法，對學(xué)生積極參加學(xué)生技能大賽等在學(xué)生評優(yōu)、加分等活動中取得的成績給予認定和獎勵。探索與行業(yè)協(xié)會、認證機構(gòu)合作，制定一套數(shù)字媒體技術(shù)崗位所需的認證標(biāo)準(zhǔn)，并開展相應(yīng)的證書認證。這些證書能夠證明學(xué)生在專業(yè)知識和技能上的掌握程度，提升他們在就業(yè)市場中的競爭力。做到“課程教學(xué)—技能證書—競賽比武—職業(yè)活動”相互貫通，相互鍛煉。通過學(xué)校企業(yè)“兩班”“崗班、證班、賽班”三融通，探索“以崗定課、以課對證、以證施賽、以賽促課”四個環(huán)節(jié)育人模式，在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中取得較好成績。

“崗課賽證”全面育人，是在滿足學(xué)生個性化、多樣化需求的同時，實現(xiàn)技術(shù)技能人才即學(xué)即用、畢業(yè)即上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，圍繞服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型技能人才，開展校校合作、校企合作，重構(gòu)符合高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)的精品課程和教材，提供高素質(zhì)技能技術(shù)人才支撐?！皪徴n賽證”融通式人才培養(yǎng)模式改革以來，數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生在廣東省職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎6名，在專業(yè)大賽中獲得省一等獎8名，學(xué)生就業(yè)去向更加明確，流失率大幅下降，用人單位滿意度明顯提高。

6 結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在院校規(guī)劃、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展之間的差異，人才培養(yǎng)模式要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要、學(xué)院規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展綜合考慮。通過調(diào)研數(shù)字媒體職業(yè)的三年就業(yè)行業(yè)分布，挖掘崗位、課程、競賽與證書之間的能力映射關(guān)系，探索出適合本專業(yè)的最優(yōu)人才培養(yǎng)方案。通過“崗課賽證”融通式人才培養(yǎng)模式改革，教師協(xié)同育人能力得到進一步提升。經(jīng)過三年的實踐，“崗課賽證”融通式數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，高技能人才素質(zhì)提升、畢業(yè)生雙證率100%、就業(yè)率保持在98%以上、用人單位滿意率100%。本研究為高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了新思路，對高職院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)有很好的借鑒和推廣作用。