馬 斌 郭小磊 王金虹

（山西中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理學(xué)院，山西 太原 030024）

1 引言

《教育信息化2.0行動計劃》指出，高等學(xué)校應(yīng)“充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，要完善課程建設(shè)方案和課程實施標(biāo)準(zhǔn)，充實適應(yīng)信息時代、智能時代發(fā)展需要的課程內(nèi)容”。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)將醫(yī)學(xué)發(fā)展推動到了新的階段[1]。國家“新醫(yī)科”明確要求，要進一步推進醫(yī)工理文學(xué)科的交叉滲透，增強學(xué)科之間的深度融合與創(chuàng)新[2]。為了適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，我校圍繞構(gòu)建“中醫(yī)藥+X”本科教育體系工作思路，堅持“以本為本”教學(xué)理念，通過多渠道優(yōu)化“醫(yī)工結(jié)合”教學(xué)模式，整合優(yōu)勢課程資源，深化我?！搬t(yī)工結(jié)合”核心課程群體系改革，促進醫(yī)工交叉的深度融合，全面提升學(xué)生的實踐操作能力。

目前，“醫(yī)工結(jié)合”核心課程群主要以系統(tǒng)講授理論為主，輔之以相關(guān)案例，這種“理論講授+案例分析”的教學(xué)方法，雖然能夠保障學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是對于應(yīng)用型學(xué)生而言，單純運用“講授+案例”的教學(xué)形式已不能滿足專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是近年來高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)[3]。由于課程群開放的結(jié)構(gòu)設(shè)計能保證實踐教學(xué)內(nèi)容的不斷擴展和更新，因此，針對中醫(yī)藥院?！搬t(yī)工結(jié)合”的產(chǎn)教融合課程群實踐教學(xué)模式改革具有良好的可行性和操作性。本文針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下課程體系存在的問題，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育教學(xué)理念，設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“醫(yī)工結(jié)合”課程群實踐體系，促進課程群優(yōu)化與整合，引導(dǎo)學(xué)生向以知識、能力、應(yīng)用整體化提升轉(zhuǎn)變，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

2 設(shè)計課程群模塊

課程群是指以專業(yè)學(xué)科方向為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)計劃和課程體系建設(shè)過程中由多門性質(zhì)相關(guān)、內(nèi)容相互滲透的課程所組成的有機整體[4]，是優(yōu)化人才培養(yǎng)教學(xué)模式、深化課程教學(xué)改革的有效手段[5]。我們根據(jù)“醫(yī)工結(jié)合”需求和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)開展“醫(yī)工結(jié)合”核心課程群建設(shè)，以省級和校級一流課程建設(shè)為契機，構(gòu)建由信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、WEB系統(tǒng)與技術(shù)、JAVA 程序設(shè)計五門課程組成的核心課程群，通過組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，整合理論教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)方法，升級完善課程群考核制度等手段，強化課程群的整體效應(yīng)及教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使學(xué)生從理論和實踐層面掌握“醫(yī)工結(jié)合”的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！搬t(yī)工結(jié)合”課程群概況如表1所示。

表1 “醫(yī)工結(jié)合“核心課程群

“醫(yī)工結(jié)合”課程群建設(shè)能夠有效提升“一流課程”質(zhì)量，是近年來國內(nèi)高校教學(xué)改革的重點方向，課程群內(nèi)各門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)能夠相互支撐，從而實現(xiàn)群內(nèi)課程多維度的有效融合[6]。因此，在課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，我們明確各門課程的教學(xué)定位，探尋各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。在思政教育方面，堅持思政元素和諧融入課程教學(xué)，教師以“工匠精神”為基礎(chǔ)，深度發(fā)掘?qū)I(yè)課程群中蘊含的思政元素，將學(xué)生的德育教育貫穿教學(xué)過程始終；在產(chǎn)教融合實施過程中，教師以企業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以實踐操作為本位，以能力提升為主線，深入開展課程群實踐體系建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研合作；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，鼓勵學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，努力實現(xiàn)高質(zhì)量的育人效果。

3 核心課程群改革實踐

為有效推動產(chǎn)教融合模式下“醫(yī)工結(jié)合”人才培養(yǎng)，結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)院積極提升教師教學(xué)水平，加強課程群教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化課程群實踐項目，完善教學(xué)質(zhì)量考核體系，為中醫(yī)藥信息化人才的培養(yǎng)提供有力支持。

3.1 組件高水平教學(xué)團隊

教師是課程群建設(shè)的主體，我們結(jié)合學(xué)院具體師資情況，積極組建課程群高水平教學(xué)團隊，選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，其中副教授以上職稱教師占比70%。在提高教師專業(yè)能力的同時，創(chuàng)新教研形態(tài)，延展教學(xué)空間，通過加入教育部課程虛擬教研室、參加混合式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽、教育教學(xué)論壇、外出學(xué)習(xí)等多種途徑切實提升教師的專業(yè)認(rèn)同感和理論自信，不斷提高專業(yè)教師團隊師資水平。

3.2 全面整合教學(xué)資源

教師通過定期的教研活動，梳理課程群內(nèi)不同課程之間的關(guān)系，對課程教學(xué)目標(biāo)和知識點進行整合，修訂各門課程教學(xué)大綱，積極推動核心課程優(yōu)化整合?！搬t(yī)工結(jié)合”課程群以信息系統(tǒng)開發(fā)生命周期為基本指導(dǎo)原則，分階段開展信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行等任務(wù)，將多門核心課程進行整合，在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生要緊密結(jié)合當(dāng)前“人工智能+醫(yī)療”的發(fā)展熱點，將知識點講授貫穿于實際項目的開發(fā)過程中，提高學(xué)生利用先進信息技術(shù)手段解決醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，其中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、管理信息系統(tǒng)課程分別以面向?qū)ο蠓椒ê徒Y(jié)構(gòu)化設(shè)計方法開展全過程理論支持，包含“系統(tǒng)需求分析”“可行性調(diào)查”“系統(tǒng)流程分析”“功能結(jié)構(gòu)設(shè)計”等核心內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、WEB 系統(tǒng)與技術(shù)兩門課程分別作為開發(fā)過程中的詳細設(shè)計應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用的綜合能力，JAVA 程序設(shè)計課程則為學(xué)生提供信息系統(tǒng)開發(fā)的實現(xiàn)技術(shù)，為系統(tǒng)開發(fā)做好準(zhǔn)備。課程群教學(xué)內(nèi)容框架如圖1所示。

圖1 課程群教學(xué)內(nèi)容框架

教師在課程群教學(xué)資源設(shè)置上，緊密圍繞為中醫(yī)藥信息服務(wù)為基礎(chǔ)，持續(xù)整合課程資源，前后緊密銜接，逐步形成完善合理的資源結(jié)構(gòu)和知識體系?！搬t(yī)工結(jié)合”核心課程群涉及五門專業(yè)課，內(nèi)容多，難度大，學(xué)生在應(yīng)用上存在一定的難度，教研室教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合，及時調(diào)整課程教學(xué)大綱和實踐項目，避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在實踐教學(xué)過程中，教師詳細講授綜合性的案例，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想，學(xué)生通過實驗操作分析討論并完成作業(yè)，不斷提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生針對醫(yī)藥企業(yè)或單位的應(yīng)用需求，通過系統(tǒng)分析，從數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)設(shè)計和應(yīng)用系統(tǒng)功能兩方面進行綜合實踐，設(shè)計完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，利用SQL Server 進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的設(shè)計、數(shù)據(jù)添加、查詢等操作，并在課程結(jié)束時分組展示報告成果。

3.3 開展混合式教學(xué)模式

我們以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，積極開展線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)以“學(xué)習(xí)通”平臺為基礎(chǔ)，課前教師要在“學(xué)習(xí)通”上提前推送學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)并完成課前測試；在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)知識的反饋情況，對重點、難點知識進行分析講解，學(xué)生以小組為單位進行問題討論，并通過課堂提問、隨堂測試等教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的參與度，加深學(xué)生對知識點的理解；課后教師在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布測試習(xí)題，推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的復(fù)習(xí)資料，配合“中國大學(xué)慕課平臺”和“國家高等智慧教育平臺”作為混合式教學(xué)的有益補充，設(shè)置開放性大作業(yè)，全方位打造課程群混合式教學(xué)模式。例如在JAVA程序設(shè)計課程中，教師使用“學(xué)習(xí)通+頭歌實踐平臺”作為信息化手段；在“學(xué)習(xí)通”平臺，完成課程簽到、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)、作業(yè)發(fā)布等多種課堂互動形式；在“頭歌”實踐平臺，教師布置專業(yè)實驗作業(yè)，學(xué)生要及時完成，同時教師對實驗進行自動評測，滿足對學(xué)生的過程性評價。

3.4 改革核心課程群實踐教學(xué)內(nèi)容

本項目在“醫(yī)工結(jié)合”核心課程群框架下構(gòu)建“基礎(chǔ)性實驗—設(shè)計性實驗—專業(yè)實習(xí)項目”的多維度實踐教學(xué)體系。基礎(chǔ)性實驗通過不同課程之間的授課來完成，使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本操作。設(shè)計性實驗采用“頭歌”實踐教學(xué)平臺作為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)載體?！邦^歌”實踐教學(xué)平臺是綜合的國家軟件共享環(huán)境，平臺中的內(nèi)容涵蓋課程群的大量相關(guān)實驗，能夠有效滿足專業(yè)學(xué)生的實踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。在專業(yè)實習(xí)過程中，我們充分利用校企合作的有利機制，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力和綜合利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，其中在第3學(xué)期的18～19 教學(xué)周，安排學(xué)生開展社會調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生深入信息公司與企業(yè)，了解信息工程具體運行流程，掌握相關(guān)工作崗位數(shù)據(jù)分析和信息處理的基本知識；在第6學(xué)期的18～19 教學(xué)周，采取查詢專業(yè)文獻、撰寫文獻綜述、企業(yè)導(dǎo)師項目分析設(shè)計等方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力。

3.5 完善課程群考核機制

課程考核是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效反饋學(xué)生對知識的掌握程度[7]。我們根據(jù)課程群特點，改變以往各門課程單一的考核評價方式，采用多元化評價依據(jù)和方法，通過“學(xué)習(xí)通”平臺作為信息化手段，注重評價指標(biāo)的科學(xué)性、考核依據(jù)的全面性和考核過程的可操作性。通過實驗環(huán)節(jié)和期末考核環(huán)節(jié)兩方面提升學(xué)生綜合分析能力和實踐創(chuàng)新能力。實驗環(huán)節(jié)的各項實驗內(nèi)容按照難度循序漸進完成；期末考核環(huán)節(jié)通過縮小客觀題比例，加大主觀題比例的方式，以綜合的設(shè)計和應(yīng)用類型題目考核學(xué)生。我們按照課程教學(xué)要點來合理設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步完善以教學(xué)要點指標(biāo)和教學(xué)要點達成度為考核內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)。表2所示為“醫(yī)工結(jié)合”課程群中“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”考核標(biāo)準(zhǔn)。

表2 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程考核方式

下一步，要結(jié)合學(xué)校下發(fā)的“關(guān)于開展考試成績與成果展示相結(jié)合的課程考核改革試點工作的通知”文件要求，努力做好考試成績與成果展示相結(jié)合的課程考核改革，細化評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，設(shè)置不同的評價形式，根據(jù)學(xué)生不同的作業(yè)完成情況、撰寫論文、參加競賽、申請軟件著作權(quán)等情況，更加綜合、客觀和細致地設(shè)置考核題目和內(nèi)容。

4 結(jié)語

“新醫(yī)科”背景下，“醫(yī)工結(jié)合”核心課程群實踐體系建設(shè)與改革能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)過程，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的“醫(yī)工結(jié)合”課程群，開展“醫(yī)工結(jié)合”核心主干課程群的教學(xué)內(nèi)容改革、考核方式改革能夠有效實現(xiàn)“思政與專業(yè)”“理論與實踐”“線上與線下”“過程與考核”的交叉融合，推動課程群建設(shè)向多維方向發(fā)展，能夠持續(xù)打造一流課程和優(yōu)質(zhì)課堂，加強中醫(yī)藥信息領(lǐng)域高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)。