張悅

古詩(shī)詞是人們了解不同時(shí)期文化特色的重要途徑之一。借助優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生可以進(jìn)入古代人們的世界，體悟他們的情感。然而，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，教師需要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并引入多樣化的教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

一、朗誦古詩(shī)詞，活躍課堂氛圍

朗誦古詩(shī)詞是為了將抽象的古詩(shī)詞具象化，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的視角去感受不同時(shí)代、不同背景下，人們的生活狀態(tài)和思考方式。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力，教師需要重視古詩(shī)詞朗誦，并做好前期的引導(dǎo)工作。首先，教師應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行節(jié)奏上的劃分和韻律的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，因此，教師應(yīng)該平衡好“教師教”和“學(xué)生學(xué)”之間的關(guān)系，根據(jù)節(jié)奏和韻律的特點(diǎn)提煉古詩(shī)詞，讓學(xué)生能夠更好地理解和表達(dá)。其次，教師需要強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞朗誦中需要注意的關(guān)鍵詞，通過(guò)情緒的渲染，逐步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟。

以《清平樂(lè)·村居》為例，宋代詩(shī)人辛棄疾生動(dòng)形象地描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的田園生活。根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)生能提煉出老翁與老婦、大兒子、二兒子和小兒子的特點(diǎn)，同時(shí)也能感受宋朝時(shí)期人們的生活狀態(tài)，體會(huì)作者的情感傾向。在古詩(shī)詞講解階段，教師不是直接講授具體的知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)朗誦任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生首先需要?jiǎng)澐止旁?shī)詞的節(jié)奏和韻律，為了兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作與討論。從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們能夠提煉出關(guān)鍵的字詞，劃分韻律節(jié)奏，如“里”“音”“發(fā)”“家”等。接下來(lái)，教師進(jìn)行示范性朗誦，學(xué)生集體朗誦來(lái)感受作者的情感。為了更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要基于引導(dǎo)者的角色，及時(shí)指出學(xué)生可能存在的問(wèn)題。

朗誦不是逐字朗讀，而是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的提煉和挖掘，利用重音渲染情緒，讓學(xué)生初步理解古詩(shī)詞的大意。教師可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計(jì)小組合作誦讀任務(wù)。

二、基于詩(shī)詞的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法

與其他題材文本的教學(xué)方法不同，古詩(shī)詞教學(xué)不僅重視具體的詞、句，還強(qiáng)調(diào)情感的分析。為了讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)角色扮演、朗誦或其他活動(dòng)形式深化古詩(shī)詞教學(xué)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣古詩(shī)詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活選擇不同的教學(xué)策略。比如，在強(qiáng)調(diào)情感與景物的聯(lián)系時(shí)，教師要借助情境化教學(xué)展示大量的圖片以及視頻，基于直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，學(xué)生既能積極參與學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《惠崇春江晚景》一詩(shī)為例，在講解階段，教師根據(jù)“詩(shī)中的情與景”這一主題，設(shè)計(jì)了具體的課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以引入跨學(xué)科融合的教學(xué)理念，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)他們的理解和想象中的景象。大部分學(xué)生的繪畫(huà)作品中都包含了鴨子、竹子和桃花等。接下來(lái)，教師把學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。有的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)晚春江邊景色的喜愛(ài)?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給予肯定，并利用問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生提高他們的邏輯思維能力。

由于小學(xué)生的理解能力有限，如何選擇符合他們能力的教學(xué)策略就成為教師需要思考的重要問(wèn)題。教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，又能從整體和深層次的角度理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將信息技術(shù)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在備課階段，教師可以緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，搜集并整合學(xué)生難以理解和感興趣的知識(shí)點(diǎn)。在課程導(dǎo)入階段，教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放視頻、圖片等，展示具體知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目、小組合作任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《書(shū)湖陰先生壁二首》一詩(shī)為例，在課程講解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中的寫(xiě)作技巧。由于詩(shī)中的寫(xiě)作技巧明顯，大部分學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)理解其中的“精妙”之處。為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，同時(shí)提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師采用群文閱讀的方式展示《書(shū)湖陰先生壁二首》。教師要求學(xué)生以批注的方式提煉作者的情感，分析古詩(shī)的特點(diǎn)。教師不要急于說(shuō)出正確答案，而是將學(xué)生的反饋以關(guān)鍵詞的形式羅列在黑板上。通過(guò)高效的師生互動(dòng)，學(xué)生嘗試自主分析和整合問(wèn)題的答案。

借助豐富的教學(xué)資源和高效的師生互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中積極參與并表達(dá)自己的想法，還能在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升綜合素養(yǎng)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)的成效

教師應(yīng)秉承教、學(xué)、評(píng)一體化的理念，重構(gòu)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，制定具有方向性和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)既可以幫助學(xué)生明確探索目標(biāo)和方向，又能讓學(xué)生積極參與后續(xù)的評(píng)價(jià)任務(wù)。通過(guò)高效的師生互動(dòng)，學(xué)生可以逐步提升思辨能力和意識(shí)。與以往不同的是，教師需要重視學(xué)生的質(zhì)疑和反饋，并以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法。

以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)為例，在講解時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示古詩(shī)的寫(xiě)作背景和含義，并提出問(wèn)題：“這首詩(shī)描繪了怎樣的場(chǎng)景？運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作技巧？”學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，并闡述古詩(shī)的寫(xiě)作手法。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)，將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。通過(guò)前期的討論，學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師以生生互動(dòng)取代教學(xué)評(píng)價(jià)。借助高效的觀點(diǎn)交換，學(xué)生既能補(bǔ)充自己的不足之處，又能了解詩(shī)人為什么會(huì)寫(xiě)這首詩(shī)，詩(shī)中表達(dá)了作者怎樣的抱負(fù)。

在此過(guò)程中，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)視為師生互動(dòng)的主要渠道。通過(guò)高效的師生互動(dòng)，學(xué)生分享、輸出自己的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的古詩(shī)詞鑒賞能力，引導(dǎo)他們領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，學(xué)生可以積極參與其中并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。