劉娟

首都師范大學(xué)的金波教授曾說過：“‘綠色’這兩個(gè)字的含義是非常豐富的，從大自然文學(xué)這一旗幟延伸出綠色閱讀，這種閱讀除了是閱讀大自然之外，其實(shí)還有心理的綠色，就是要通過閱讀關(guān)愛自然和生命、有益精神道德健康成長(zhǎng)的綠色圖書，陶冶孩子的情操，豐富孩子的感情?！痹谌嫠刭|(zhì)教育持續(xù)性推進(jìn)背景的引領(lǐng)下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注意以下兩個(gè)方面：一是開展有效的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)；二是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整閱讀教學(xué)的策略。尤其需要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與綠色閱讀，使他們?cè)陂喿x中關(guān)愛自然和生命的同時(shí)，還能積累有益于精神發(fā)展的語文知識(shí)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科綠色閱讀的具體實(shí)施策略進(jìn)行了以下闡述。

一、情境建構(gòu)，調(diào)動(dòng)自主閱讀積極性

要想構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文綠色閱讀課堂，首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此，教師可以在實(shí)施綠色閱讀教學(xué)理念的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與單元主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過豐富的閱讀材料和多樣的閱讀方式，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生不再覺得閱讀是枯燥無趣的，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，輔助學(xué)生進(jìn)行流利朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“表演情境”的方式展現(xiàn)不同動(dòng)物的動(dòng)作及形態(tài)，如小魚搖尾巴、老黃牛甩尾巴、小燕子擺尾巴等，并且要讓學(xué)生理解動(dòng)物尾巴的作用，正確區(qū)分“搖”“甩”和“擺”這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，以加深閱讀學(xué)習(xí)的效果。再如，在閱讀《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用簡(jiǎn)單易得的材料，如水盆、毛絨玩具、托盤、石子等，重現(xiàn)“稱象”的過程。之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)《曹沖稱象》這篇課文進(jìn)行復(fù)述，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的印象，使其在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

二、積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀

教師是教育的主要執(zhí)行者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重要的引導(dǎo)者。為了構(gòu)建高效的綠色閱讀模式，教師不僅需要為學(xué)生精心挑選閱讀的內(nèi)容，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問題，并給予積極、及時(shí)地引導(dǎo)。教師還應(yīng)該給予學(xué)生中肯的閱讀意見，幫助他們從小樹立“讀好書”的健康閱讀理念，樹立正確的語文閱讀觀念。

例如，我校每年4月都會(huì)舉行“綠色閱讀月”。在這個(gè)月，學(xué)校要求各班的語文教師組織學(xué)生參與課內(nèi)、課外閱讀，并根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平開展綠色閱讀宣傳活動(dòng)。例如，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下，許多學(xué)生喜歡利用手機(jī)查資料、閱讀等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)，并組織學(xué)生制作“綠色書簽”。書簽上寫有勵(lì)志讀書格言，例如“多讀書，讀好書”或“行萬里路，讀萬卷書”等，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有“綠色”的心情。同時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生因?yàn)樽x不懂古詩而不喜歡閱讀古詩，只喜歡閱讀簡(jiǎn)單有趣的繪本的情況，教師可以帶領(lǐng)他們閱讀《中國古代神話故事》和《經(jīng)典寓言故事》等，引導(dǎo)他們了解中華文化的博大精深，培養(yǎng)他們對(duì)中華上下五千年文化的熱愛，初步形成審美意識(shí)。

三、定期展評(píng)，幫助學(xué)生提升閱讀實(shí)效

小學(xué)低年段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中常常面臨注意力不集中和自我約束能力差的問題，這對(duì)于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是不利的。因此，在構(gòu)建綠色閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師可以適時(shí)布置“讀書作業(yè)”，并通過定期展評(píng)的方式幫助學(xué)生擁有閱讀的自覺性。同時(shí)，通過與教師和同伴的閱讀交流，學(xué)生可以獲得更好的閱讀實(shí)效，提高閱讀能力。

例如，在小學(xué)低年段語文學(xué)科綠色閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的過程中，教師可以通過組織“閱讀交流沙龍”活動(dòng)，幫助學(xué)生展示他們?cè)谡n內(nèi)和課外閱讀中的成果。教師可以詢問學(xué)生最近閱讀了哪些文章或書籍以及他們對(duì)閱讀內(nèi)容的印象和收獲。同時(shí)，在閱讀交流活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一篇文章或一本書，讓他們?cè)谡J(rèn)真聆聽的同時(shí)，即興發(fā)表閱讀感想。通過定期展評(píng)和交流，學(xué)生可以在自由的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中拓展閱讀思維能力。

四、家校合作，給予學(xué)生積極地閱讀引導(dǎo)

家校合作對(duì)于教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的成長(zhǎng)都非常重要。家校之間的密切聯(lián)系和交流有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠持續(xù)推進(jìn)綠色閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。因此，在實(shí)施綠色閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們了解并支持綠色閱讀，以便在家庭教育中擴(kuò)展綠色閱讀。通過積極的家校合作，共同引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中追求自我成長(zhǎng)。

為了將綠色閱讀理念引入家庭教育，教師可以與家長(zhǎng)分享綠色閱讀宗旨和學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以給家庭閱讀活動(dòng)提供一些建議。在構(gòu)建家庭綠色閱讀環(huán)境時(shí)，家長(zhǎng)需要為孩子提供一個(gè)整潔固定的閱讀空間，保持家庭氛圍的寧靜與和諧，讓孩子能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲介喿x中。在選擇家庭閱讀內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子閱讀教師推薦的閱讀資源，同時(shí)將家中存在不適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍收起來，也不要在孩子面前玩手機(jī)、打游戲等。家長(zhǎng)要以身作則，成為孩子閱讀的榜樣，營(yíng)造健康、綠色的家庭閱讀氛圍，通過家校合作引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，綠色閱讀不僅限于自然文學(xué)，教師應(yīng)在開拓小學(xué)生閱讀視野的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取心靈的滋養(yǎng)，不斷積累文學(xué)知識(shí)，涵養(yǎng)情操和情感。因此，教師需要明確綠色閱讀的內(nèi)涵與教育價(jià)值，并積極調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過主動(dòng)閱讀和探索，讓他們真正感受到閱讀的樂趣，提高閱讀能力，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣才能實(shí)現(xiàn)綠色閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綠色成長(zhǎng)的積極作用。