張燕

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可能對(duì)寫(xiě)字有著狹隘的理解。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)賦予寫(xiě)字教學(xué)新的內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文的人文性、情感性和工具性特點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將以具體的教學(xué)為例，深入分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中的育人策略。

一、貼合書(shū)寫(xiě)規(guī)律，形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣

漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生明確其書(shū)寫(xiě)規(guī)律。然而，漢字筆畫(huà)種類(lèi)繁多，組合方式多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看起來(lái)掌握了筆順，但在自主練習(xí)時(shí)常常出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要根據(jù)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆方法，根據(jù)學(xué)段的不同，學(xué)生需要掌握的書(shū)寫(xiě)技巧也不同。寫(xiě)字教學(xué)不僅要追求字的美觀和準(zhǔn)確度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

以《天地人》一課為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明晰書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、執(zhí)筆方法和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。其中，在講述執(zhí)筆方法時(shí)，教師先按照教材內(nèi)容將其提煉為“一寸距、二指圓、三指齊”?？紤]到學(xué)生的接受能力，教師逐一講解執(zhí)筆姿勢(shì)的三個(gè)要素：“在握筆時(shí)，要保證握筆處離筆尖一寸，大約是三厘米?！苯處熥寣W(xué)生模仿握筆的姿勢(shì)，利用小尺子度量了一下3厘米的位置。接下來(lái)，教師走下講臺(tái)，逐一觀察學(xué)生的握筆姿勢(shì)。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在握筆時(shí)將食指遮住大拇指。針對(duì)這種姿勢(shì)，教師及時(shí)解釋了“二指圓”和“三指齊”的正確含義。于是，學(xué)生糾正了握筆姿勢(shì)，并以小組為單位相互監(jiān)督姿勢(shì)的正確性。

二、重構(gòu)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一直以來(lái)，教師將識(shí)字和寫(xiě)字的數(shù)量作為寫(xiě)字教學(xué)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了“機(jī)械重復(fù)”的弊端。香港大學(xué)課程學(xué)系謝錫金博士曾指出，寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)不是追求每個(gè)字抄多少遍，而是要讓學(xué)生在愉快、舒適的環(huán)境中提高自己的讀寫(xiě)能力。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)诮佑|某個(gè)或某些生字時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地將它們與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?；谶@一特點(diǎn)，教師可以充分利用漢字的象形特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，并通過(guò)漢字的分類(lèi)方法來(lái)推動(dòng)他們從已知到未知，從未知到新知。

以《小小的船》一課為例，在課程講解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“月”“兒”“頭”這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)，了解筆畫(huà)構(gòu)成以及書(shū)寫(xiě)時(shí)的異同點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過(guò)的筆畫(huà)，很快意識(shí)到這三個(gè)字都包含有“撇”。不過(guò)，“月”“兒”的撇是豎撇，“頭”的撇是斜撇。教師肯定了學(xué)生的觀察力，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考漢字的特點(diǎn)以及在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生還觀察了橫折鉤和豎彎鉤這兩個(gè)新的筆畫(huà)。通過(guò)一系列的觀察和討論，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的筆畫(huà)特點(diǎn)，并掌握“月”“兒”“頭”三個(gè)字的正確書(shū)寫(xiě)順序。

寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)雙向教學(xué)的過(guò)程，以學(xué)生的觀察為前提，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)。教師不僅要明確教學(xué)內(nèi)容，還要思考怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，確保寫(xiě)字教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)有序地引導(dǎo)，學(xué)生逐步提高觀察能力和邏輯思維能力，學(xué)生能夠一邊跟隨教師的步伐，一邊掌握正確的筆順，進(jìn)而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸朝著個(gè)性化發(fā)展。一方面，學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格各不相同，另一方面，“一刀切”式的知識(shí)點(diǎn)輸出已難以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求及心理需求。為了構(gòu)建高效寫(xiě)字課堂，提升寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的變化并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。寫(xiě)字教學(xué)旨在提升學(xué)生的寫(xiě)字技術(shù)，培養(yǎng)他們的意志力。古人將書(shū)法視為修身養(yǎng)性的一大方法，故在教學(xué)中，教師要利用寫(xiě)字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正向的價(jià)值觀。

以《春夏秋冬》一課為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何寫(xiě)中心對(duì)稱(chēng)的字。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并感受漢字的美，在預(yù)學(xué)階段，教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布了微課內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”“夏”“秋”“冬”等字的寫(xiě)法。學(xué)生可以模仿教師的筆順，感受對(duì)稱(chēng)字的寫(xiě)法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并希望家長(zhǎng)能陪伴孩子一起完成寫(xiě)字任務(wù)。通過(guò)一系列的練習(xí)，學(xué)生不僅能提升對(duì)生字的理解，還能鍛煉自己的意志力和自我約束力。在課程講解階段，教師從生字的含義和應(yīng)用出發(fā)，將“春”“夏”“秋”“冬”等字與相關(guān)圖片連接起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在下次遇到這些字時(shí)，能夠自然而然地回想起字的含義。

教師應(yīng)制定多樣化的練習(xí)任務(wù)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成積極的價(jià)值觀。

四、貼合文字特點(diǎn)，科學(xué)引入字帖應(yīng)用

在教學(xué)方法的使用上，教師可以利用國(guó)畫(huà)、字帖來(lái)讓學(xué)生感受漢字的魅力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，漢字的展示方式也在不斷進(jìn)步。通過(guò)動(dòng)態(tài)化的展示，學(xué)生不僅能理解漢字的起源，還能從欣賞的角度拓寬視野。例如，在講解“炎”字時(shí)，教師可以首先展示西安大雁塔的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)塔呈下大上小的形狀，從而將這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與“炎”的寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。

以《動(dòng)物兒歌》一課為例，教師在講述“網(wǎng)”字時(shí)，不要急于展示其筆順，而是讓學(xué)生用筆畫(huà)出一張網(wǎng)的樣子。教師通過(guò)展示現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)，向?qū)W生延伸出甲骨文中“網(wǎng)”的寫(xiě)法。通過(guò)“甲骨文中的網(wǎng)像什么？”這一問(wèn)題，學(xué)生紛紛表示，甲骨文中的網(wǎng)像兩根木棍間綁著幾根繩子。教師再結(jié)合字與形的結(jié)合，介紹“網(wǎng)”字的起源和不同時(shí)期“網(wǎng)”字的釋義。當(dāng)學(xué)生掌握了“網(wǎng)”的起源、釋義和應(yīng)用后，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示字的筆順。

漢字作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅具有實(shí)用功能，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。為了激發(fā)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和氛圍，教師可以從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，將具體的漢字與建筑、生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)一系列的觀察活動(dòng)，學(xué)生不僅能提升自己的觀察力，同時(shí)也能獲得漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)不僅僅要教授寫(xiě)字技巧，還需要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與以往不同的是，現(xiàn)在的教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，在合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。通過(guò)漸進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，提高參與積極性，強(qiáng)化綜合能力，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。值得一提的是，合理引入信息技術(shù)可以為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)注入新的活力。