付 兵，胡明琦

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

以信息技術(shù)和人工智能為代表的新一輪科技革命掀起了技術(shù)變革的浪潮，催生了以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)范式為代表的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，推動(dòng)著我國(guó)從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型（宣昌勇，2020）[1]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和管理方式帶來了深刻變革，傳統(tǒng)生產(chǎn)、消費(fèi)、物流、結(jié)算系統(tǒng)被重塑，促使商業(yè)形態(tài)朝著數(shù)字化方向發(fā)展（楊慧玲等，2020）[2]。數(shù)字化商業(yè)環(huán)境改變了會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)電子發(fā)票、數(shù)字貨幣和電子稅務(wù)等基礎(chǔ)條件與設(shè)施不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)組織方式和會(huì)計(jì)工具運(yùn)用產(chǎn)生了重大影響。在財(cái)務(wù)共享、商業(yè)創(chuàng)新等行業(yè)訴求下，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬拓展到內(nèi)部控制、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理和會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域（曹永平等，2023）[3]。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的拓展對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)技術(shù)和管理實(shí)踐的技術(shù)邏輯產(chǎn)生了重大影響，大大提高了社會(huì)和企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員掌握新技術(shù)的要求。高職院校肩負(fù)著為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的重任，探索在新商科背景下，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎、具有競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)亟需的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才，是推動(dòng)高職院校職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要直面并解決的問題。

已有研究從實(shí)現(xiàn)人與數(shù)字技術(shù)的協(xié)同共生角度探究職業(yè)教育教學(xué)層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型（熊晴，2023）[4]，以基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)的產(chǎn)教融合方式探索新商科數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)體系（王艷武等，2023）[5]，采取“工學(xué)結(jié)合雙元育人”的新商科人才培養(yǎng)模式（苑梅等，2021）[6]，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革進(jìn)行探究（程巖，2023）[7]。雖然這些研究從技術(shù)角度、產(chǎn)教融合等方面對(duì)新商科下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)改革、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了自己的見解和舉措，但缺乏結(jié)合新商科的教育內(nèi)涵剖析高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的實(shí)際問題，也鮮有構(gòu)建具體的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新商科人才培養(yǎng)體系。因此，本研究在厘清高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在新商科背景下面臨的關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企“共建、共管、共培”的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以期為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下新商科人才培養(yǎng)提供參考。

一、新商科人才培養(yǎng)的新要求

新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命催生的新商業(yè)環(huán)境對(duì)商科人才提出新的能力要求，新商科教育應(yīng)運(yùn)而生。新商科教育是在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，通過與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接，將新技術(shù)、新商業(yè)和人文素質(zhì)等方面進(jìn)行深層次融合、為學(xué)生提供的、適應(yīng)社會(huì)需要及終身可持續(xù)發(fā)展的跨學(xué)科教育。落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)實(shí)施，首先需要準(zhǔn)確把握新商科人才培養(yǎng)的新要求。張慶亮和楊蓮娜（2020）認(rèn)為新商科的“新”體現(xiàn)在新環(huán)境、新變革、新思維、新理論、新方法[8]。朱鐵壁（2019）從職業(yè)院校角度提出新商科人才培養(yǎng)具有新目標(biāo)、新內(nèi)容和新方法等新的特征[9]。張國(guó)平（2021）提出新商科具有立足本土、跨界整合、應(yīng)用實(shí)踐的顯著特征，體現(xiàn)為新思維、新理論、新工具和新能力[10]。綜合以上各位學(xué)者對(duì)新商科人才培養(yǎng)的詳細(xì)表述，本研究總結(jié)新商科人才培養(yǎng)的新要求如表1所示。

表1 新商科人才培養(yǎng)的新要求

1.塑造學(xué)生新商業(yè)思維

數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的數(shù)字化商業(yè)環(huán)境對(duì)企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)、組織與協(xié)同、營(yíng)銷與配送、客戶體驗(yàn)與互動(dòng)等方面產(chǎn)生新的要求，新制造、新零售、新金融、新管理模式頻現(xiàn)。數(shù)據(jù)被作為一種全新的生產(chǎn)要素，數(shù)字商品及人工智能服務(wù)等正在改變和拓展傳統(tǒng)商品生產(chǎn)方式的屬性和邊界，數(shù)字營(yíng)銷和交易方式顛覆了傳統(tǒng)規(guī)則，生產(chǎn)出數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)管理理論，引導(dǎo)人們不再局限于傳統(tǒng)的社會(huì)分工、市場(chǎng)細(xì)分和產(chǎn)品研發(fā)等理念。技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、人文素質(zhì)和商業(yè)實(shí)踐逐漸融合，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的不確定因素增加。企業(yè)迫切需要能夠以跨界融合及未來發(fā)展視角理解數(shù)字化新環(huán)境和新理論下蘊(yùn)含深層邏輯的新商科人才。塑造具有跨界融合及未來發(fā)展的新商業(yè)思維人才成為新商科人才培養(yǎng)的首要要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生新商業(yè)能力

數(shù)字經(jīng)濟(jì)形態(tài)下商業(yè)組織比較松散，人與人、人與組織之間的關(guān)系變得更加柔性和動(dòng)態(tài)，在數(shù)據(jù)已經(jīng)深入到商業(yè)各領(lǐng)域的情況下，企業(yè)所需的不再是單純的商業(yè)管理或應(yīng)用型人才，而是需要能夠借助新的算法和數(shù)據(jù)工具完成海量商業(yè)數(shù)據(jù)分析的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。這種人才能夠以適應(yīng)新商科的新業(yè)態(tài)、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能為導(dǎo)向，將商科共性的基礎(chǔ)和素養(yǎng)知識(shí)、具體專業(yè)的個(gè)性知識(shí)與數(shù)字技術(shù)發(fā)展要求的特性知識(shí)等跨學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行融合，展現(xiàn)出運(yùn)用新技術(shù)、新工具解決不確定性商業(yè)環(huán)境下復(fù)雜問題的綜合能力。因此，新商科人才的培養(yǎng)要著重關(guān)注數(shù)字化與多專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)融合的新商業(yè)能力培養(yǎng)。

3.響應(yīng)學(xué)生服務(wù)新商業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在要求

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)滲透到商業(yè)領(lǐng)域各方面，對(duì)數(shù)字產(chǎn)品、商業(yè)模式、管理方式和治理體系等產(chǎn)生了全面影響，在線數(shù)據(jù)挖掘、分析和管理等新的商業(yè)實(shí)踐在不同的行業(yè)、業(yè)態(tài)之間交叉和滲入。企業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)字化實(shí)踐技能快速應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，并能夠解決實(shí)際問題。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容更新的更加快速。因此，新商科人才培養(yǎng)需要滿足學(xué)生對(duì)服務(wù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字化技能和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

4.應(yīng)用新商業(yè)方法改進(jìn)教學(xué)

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)智技術(shù)在商科教育中的廣泛應(yīng)用，極大改變了知識(shí)獲取與共享、任務(wù)協(xié)作和學(xué)習(xí)方式，使商科教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐式、體驗(yàn)式和沉浸式學(xué)習(xí)。圍繞新技術(shù)給商科教育帶來的新變革，新商科人才培養(yǎng)應(yīng)重視人工智能等技術(shù)在商科教學(xué)與實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷探索智能學(xué)習(xí)技術(shù)與教學(xué)工具等的使用，開發(fā)在線開放課程資源、打造虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真實(shí)踐情境，以改進(jìn)原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二、新商科背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

在教育部2021年發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中，高職會(huì)計(jì)專業(yè)更名大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)。該專業(yè)是為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)信息呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)處理、實(shí)時(shí)云計(jì)算化、會(huì)計(jì)智能決策等新型財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型而設(shè)置的，這與新商科適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境的新興趨勢(shì)和挑戰(zhàn)一致。然而，通過用人單位及畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校對(duì)該專業(yè)崗位培養(yǎng)還停留在會(huì)計(jì)核算崗位，不能滿足財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)管理會(huì)計(jì)、運(yùn)營(yíng)會(huì)計(jì)等的迫切需求。對(duì)比新商科人才培養(yǎng)的新要求可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所面臨的問題有如下四方面。

1.人才培養(yǎng)定位與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不匹配

數(shù)字化重新定義了社會(huì)運(yùn)行、企業(yè)組織形態(tài)和商業(yè)模式，打破了企業(yè)原有業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的分工，數(shù)字技術(shù)與會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的應(yīng)用場(chǎng)景越來越豐富。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)企業(yè)核算處理業(yè)務(wù)大幅度減少，部分基礎(chǔ)核算工作被人工智能和機(jī)器所替代，企業(yè)逐漸從業(yè)財(cái)一體化向智能化和自動(dòng)化財(cái)務(wù)過渡，業(yè)財(cái)融合和財(cái)務(wù)共享等方面的比重不斷上升。企業(yè)對(duì)只具備財(cái)務(wù)核算能力的就業(yè)人員需求大大降低，而對(duì)具備數(shù)字化分析與應(yīng)用能力的新型會(huì)計(jì)人才需要變得十分迫切。但由于長(zhǎng)期以來我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痼疾，大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位還停留在核算型財(cái)務(wù)人員，難以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型迭代所需的數(shù)字化人才的培養(yǎng)需求，與企業(yè)需求脫節(jié)。

2.課程體系設(shè)置不適應(yīng)人才需求

新商科在注重培養(yǎng)人才專業(yè)知識(shí)技能、數(shù)字技能和交叉融合能力的同時(shí)，還重視鍛煉不確定性商業(yè)環(huán)境下處理復(fù)雜管理問題能力，需要將產(chǎn)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)嵌入人才培養(yǎng)模式中。這就要求高職院校在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，不僅要考慮跨學(xué)科結(jié)合的課程設(shè)置，還需從企業(yè)人才需求角度出發(fā)，使培養(yǎng)的新商科人才能滿足產(chǎn)業(yè)需求和自我發(fā)展需要。但多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏知識(shí)體系的全面考慮，沒有以跨界融合的思路去設(shè)置課程體系。而且由于存在教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問題，雖然所設(shè)置的理論課程更新較快，但實(shí)踐應(yīng)用類課程比較匱乏，從而導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)培養(yǎng)不充分，使學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的人才需求。

3.實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)要求不協(xié)調(diào)

新商科教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)與真實(shí)場(chǎng)景的模擬，其教學(xué)內(nèi)容既要教會(huì)學(xué)生各類知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)或技能運(yùn)用于實(shí)踐場(chǎng)景中的能力。會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)往來是課程體系的“映照”，在財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)中，會(huì)計(jì)核算、報(bào)表處理、資本運(yùn)營(yíng)、股利分配等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和決策都需要附以真實(shí)的情境。從高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的脈絡(luò)走向來看，其大致分為會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化實(shí)習(xí)三個(gè)階段。就目前來看，各高職院校缺少對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程的模擬仿真，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐一般在事先設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景中進(jìn)行操作，學(xué)生缺少在復(fù)雜環(huán)境進(jìn)行財(cái)務(wù)管理分析和決策的鍛煉，影響了學(xué)生處理復(fù)雜財(cái)務(wù)管理問題的能力培養(yǎng)和提升。當(dāng)前高職院校基于傳統(tǒng)核算人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)條件不符合會(huì)計(jì)新商科人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合的要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)條件與人才培養(yǎng)要求的協(xié)調(diào)一致性有待加強(qiáng)。

4.師資隊(duì)伍數(shù)字化實(shí)踐能力不足

企業(yè)財(cái)務(wù)工具在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下不斷迭代升級(jí)，財(cái)務(wù)共享中心、基于云端的財(cái)務(wù)管理軟件、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等大批的財(cái)務(wù)處理技術(shù)和工具已經(jīng)在企業(yè)大量使用。雖然企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理發(fā)生了翻天覆地的變化，但高職教師隊(duì)伍在脫離企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和處理場(chǎng)景的情況下對(duì)推動(dòng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原因、實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)專業(yè)的影響一知半解，無法給學(xué)生傳遞前沿動(dòng)態(tài)，甚至無法有效做出教學(xué)規(guī)劃和調(diào)整。如何利用新技術(shù)、流程再造、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)深度融合進(jìn)行自身的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為高職教師隊(duì)伍面臨的重大難題。即便高職院校以加大校企合作力度、邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教育教學(xué)及委派專職教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐等措施來彌補(bǔ)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題，但由于區(qū)域限制、企業(yè)教師的時(shí)間安排和頂崗實(shí)踐的非連續(xù)性等因素使問題的解決徒有其表。高職院校師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)過程中專業(yè)教學(xué)與崗位實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性分離，不利于會(huì)計(jì)新商科人才的培養(yǎng)。

三、新商科背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）校企共建、共培、共管：高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

新商科人才培養(yǎng)的新要求不僅意味著傳統(tǒng)商科教育向數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行適應(yīng)性變革，同時(shí)包含受技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)變革和社會(huì)發(fā)展影響的多專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能在人才培養(yǎng)中的交叉融合（劉玉，2023）[11]。一般的做法是緊跟技術(shù)變革和企業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置，將新技術(shù)、新內(nèi)容和新模式融入商科課程，用新理念、新方法為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科教育。然而，具體采取什么樣的路徑才能將新商科帶來的新的人才培養(yǎng)要求有效地融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，是解決大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的首要難題。從職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，高職院校尋求行業(yè)企業(yè)合作支持，能及時(shí)獲取行業(yè)前沿知識(shí)、企業(yè)豐富的實(shí)踐資源和產(chǎn)業(yè)一線的師資資源，此舉滿足新商科人才培養(yǎng)的新思維、新能力、新實(shí)踐和新方法的融入（付兵等，2020）[12]。因此，根據(jù)新商科目標(biāo)下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用分析，校企“共建、共培、共管”的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑（如圖1所示）能夠促進(jìn)新商科人才培養(yǎng)新要求的有效融入。校企雙方通過建立深度戰(zhàn)略合作，共同搭建合作平臺(tái)（如學(xué)生發(fā)展與職業(yè)教育中心），組建師資研修院，據(jù)此建立跨專業(yè)的校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)和兼職教師庫，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)提升師資能力和動(dòng)態(tài)配置師資團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合落實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。依據(jù)企業(yè)用人要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案及搭建就業(yè)通道，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)輸送適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（二）基于校企共建、共培、共管的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)路徑為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供了指導(dǎo)方向，即校企雙方要突破傳統(tǒng)的“接觸式”合作為“協(xié)同式”的專業(yè)共建方式。在秉承財(cái)力物力投入、智力資源互補(bǔ)、教學(xué)過程有序?qū)拥那疤嵯?，校企雙方協(xié)同規(guī)劃大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)實(shí)施和教學(xué)服務(wù)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)，從目標(biāo)層、實(shí)施層和服務(wù)層三個(gè)層面構(gòu)建“共建、共培、共管”的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖2所示）。

圖2 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.目標(biāo)層：“數(shù)智化”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位

依據(jù)合作企業(yè)提供人才需求報(bào)告和企業(yè)崗位能力分級(jí)模型，以及專業(yè)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，確定新商科背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度與流程、內(nèi)部組織架構(gòu)及崗位職能、從業(yè)人員能力要求、新技術(shù)應(yīng)用都發(fā)生重大變化。財(cái)務(wù)職能從重交易向價(jià)值管理和決策支持進(jìn)行智能轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)組織向戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、專業(yè)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)分離等模式轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)人員從傳統(tǒng)發(fā)展路徑向戰(zhàn)略層面的前瞻思維能力和高超技能組合轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)技術(shù)從簡(jiǎn)單的電算化到企業(yè)內(nèi)部信息深度集成和財(cái)務(wù)信息自動(dòng)產(chǎn)出轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)人才的要求從核算型走向業(yè)務(wù)型和戰(zhàn)略型。財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型后財(cái)務(wù)管理變?yōu)閳D3所示的新模式。因此，立足學(xué)校專業(yè)課程實(shí)際，在深入認(rèn)識(shí)新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的影響的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)數(shù)字化、智能化發(fā)展帶來的財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型要求的“數(shù)智化”會(huì)計(jì)新商科人才培養(yǎng)定位，確定以管理與運(yùn)營(yíng)會(huì)計(jì)為主的“云財(cái)務(wù)管理師”培養(yǎng)目標(biāo)。著重培養(yǎng)能夠創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、業(yè)財(cái)一體化處理的“精財(cái)稅、會(huì)技術(shù)、善分析、懂管理”的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

圖3 財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型后財(cái)務(wù)管理新模式

2.實(shí)施層：校企協(xié)同全過程育人

（1）校企協(xié)同推進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)改革

①動(dòng)態(tài)更新“數(shù)智化”要求的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的更新重點(diǎn)把握三個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析技能。在教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)增加數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)等知識(shí)，如數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容，以過硬的實(shí)踐技能應(yīng)對(duì)實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜度。其次，教學(xué)內(nèi)容需要整合商業(yè)智能工具。在教學(xué)內(nèi)容中定向增加商業(yè)智能工具的運(yùn)用與學(xué)習(xí)，并探索人工智能技術(shù)在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析和決策中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)可視化和財(cái)務(wù)報(bào)告智能化等操作更準(zhǔn)確、高效的解釋和管理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。最后，教學(xué)內(nèi)容需要重視數(shù)據(jù)倫理和隱私等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于數(shù)據(jù)倫理和隱私保護(hù)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變?nèi)找嬷匾?，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該重視與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的倫理標(biāo)準(zhǔn)和隱私保護(hù)規(guī)范，以便學(xué)生養(yǎng)成處理和分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的職業(yè)道德素養(yǎng)。

②適時(shí)調(diào)整跨學(xué)科交叉融合的課程體系

在與深度合作企業(yè)就課程體系問題展開全面調(diào)研，并邀請(qǐng)地方標(biāo)桿企業(yè)代表、外校同行專家參與論證的前提下，基于“云財(cái)務(wù)管理師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置需要將新技術(shù)的學(xué)科課程與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，形成跨學(xué)科交叉融合的“通識(shí)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+個(gè)性化選修”課程體系，同時(shí)據(jù)此流程適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系，確保所設(shè)培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)經(jīng)濟(jì)接軌。

在通識(shí)課程方面，重點(diǎn)將聚焦服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的信息技術(shù)類專業(yè)新興課程（如云計(jì)算、人工智能）納入課程模塊，利用交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維和財(cái)務(wù)分析能力培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，增加專業(yè)新知識(shí)、新理論，并分類整合專業(yè)間的其他課程，以內(nèi)容“新+”的形式補(bǔ)充優(yōu)化課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的融合更新。在專業(yè)核心課程方面，強(qiáng)化新商科應(yīng)用性和方向性課程建設(shè)，引入會(huì)計(jì)行業(yè)新技術(shù)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)如財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可視化、云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享等特色課程，切實(shí)滿足學(xué)生多元化、“數(shù)智化”的培養(yǎng)要求。在個(gè)性化選修課程方面，深入調(diào)研學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的過程中的知識(shí)需求來拓展選修課程，開展如財(cái)務(wù)機(jī)器人等前沿課程，盡量滿足大部分學(xué)生在個(gè)人潛質(zhì)開發(fā)和未來職業(yè)發(fā)展對(duì)于知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面的需求。此外，課程建設(shè)過程中同步強(qiáng)調(diào)思政價(jià)值引領(lǐng)。在提高通識(shí)課程中思政課程學(xué)時(shí)比例的同時(shí)，全面挖掘其他模塊課程中蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)倫理等思政元素，以實(shí)踐案例、經(jīng)驗(yàn)分享和課堂討論等形式培養(yǎng)具有過硬職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

③系統(tǒng)搭建理實(shí)一體的教學(xué)方式

新商科背景下，教學(xué)方式的變革主要體現(xiàn)在新的商業(yè)技術(shù)手段在教學(xué)與實(shí)踐中的深度融合。依托合作企業(yè)的技術(shù)平臺(tái)、方法和實(shí)踐資源，通過將課程內(nèi)容、教學(xué)方法和數(shù)智技術(shù)深度融合，系統(tǒng)構(gòu)建仿真財(cái)務(wù)共享服務(wù)的理實(shí)一體化云技術(shù)教學(xué)場(chǎng)景。云技術(shù)場(chǎng)景引入企業(yè)真實(shí)案例數(shù)據(jù)、配套教學(xué)軟件和在線教學(xué)視頻等課程資源，在專業(yè)核心課程中融入企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新組合“教與學(xué)”的情境，構(gòu)建財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)仿真的工作場(chǎng)景。同時(shí)，在各種實(shí)踐項(xiàng)目增加“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”等實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)以“知識(shí)、教師、課堂”為中心的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用項(xiàng)目化、案例和角色參與等教學(xué)方式，形成“理實(shí)交融”的“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)“數(shù)智化”技能的實(shí)戰(zhàn)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

④全面推行個(gè)性多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

鑒于新技術(shù)和新知識(shí)在課程內(nèi)容中的動(dòng)態(tài)更新，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)的差異性表現(xiàn)，以多元與個(gè)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制反映出學(xué)生真實(shí)能力水平。在多元評(píng)價(jià)方面，根據(jù)考核過程和考核內(nèi)容的不同，一是要繼續(xù)推進(jìn)“理論+實(shí)踐”的“過程考核”課程評(píng)價(jià)，在完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)考核方式的同時(shí)實(shí)現(xiàn)從單一知識(shí)評(píng)價(jià)向聚焦能力提升為主的多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；二是要采取項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)估，側(cè)重考核任務(wù)完成情況和團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)；三是將與實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的社會(huì)或企業(yè)認(rèn)證考試也納入到項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)中，以此完善對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能掌握的評(píng)估。在個(gè)性化評(píng)價(jià)方面，側(cè)重對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、前沿知識(shí)、軟件技術(shù)水平和綜合素質(zhì)等方面自我成長(zhǎng)的多維度考量，引導(dǎo)學(xué)生探索新事物和新環(huán)境，促進(jìn)他們以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)對(duì)“數(shù)智化”挑戰(zhàn)。

（2）打造專兼結(jié)合的校企師資團(tuán)隊(duì)

依托校企師資研修院，通過校企師資互聘、跨學(xué)科師資引進(jìn)等舉措打造一支專兼職結(jié)合、多學(xué)科交融的“技術(shù)+專業(yè)+跨學(xué)科”的師資隊(duì)伍，同步完善師資研修、頂崗實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師和師資培訓(xùn)等服務(wù)功能。在師資研修方面，通過打破學(xué)科壁壘，指導(dǎo)校企師資共同參與新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新課程開發(fā)、教學(xué)研究等研修活動(dòng)，共同促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。在頂崗實(shí)踐方面，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作聯(lián)系，打通教師頂崗實(shí)踐的穩(wěn)健渠道，定期選派校內(nèi)專任教師赴合作企業(yè)進(jìn)行規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的頂崗實(shí)踐，增強(qiáng)校內(nèi)教師對(duì)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解，同時(shí)明確頂崗實(shí)踐具體任務(wù)并對(duì)實(shí)踐后的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行考核。在企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)方面，對(duì)一部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程以及因市場(chǎng)變化新開設(shè)的課程有計(jì)劃地聘請(qǐng)企業(yè)人員兼職擔(dān)任部分或全部的教學(xué)任務(wù)，并建立企業(yè)大講堂為主題的第二課堂方案，定期邀請(qǐng)財(cái)務(wù)主管給學(xué)生做財(cái)務(wù)管理和職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)分享，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)培養(yǎng)的前沿知識(shí)。在師資培訓(xùn)服務(wù)方面，注重加強(qiáng)對(duì)校企雙方交叉知識(shí)與技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，向跨學(xué)科融合型教師轉(zhuǎn)型，并按照實(shí)際需要對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)能力水平提升培訓(xùn)以促進(jìn)他們實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化的有效性。

（3）建設(shè)校內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

根據(jù)新商科人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求，可通過校內(nèi)外兩個(gè)方面逐步對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件進(jìn)行優(yōu)化改造。一方面是優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過整合原來分散的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)資源，整體建設(shè)如職業(yè)能力訓(xùn)練中心、校內(nèi)企業(yè)財(cái)務(wù)中心等實(shí)訓(xùn)中心。建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心對(duì)接合作企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位，加大業(yè)務(wù)性與仿真性的實(shí)訓(xùn)室改造，并搭建會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)軟件平臺(tái)，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)實(shí)操的應(yīng)用場(chǎng)景。在條件允許的情況下還可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心承接企業(yè)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析等業(yè)務(wù)，切實(shí)發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)功能。另一方面是優(yōu)化校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。結(jié)合合作企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備和人員等條件，以滿足學(xué)生相關(guān)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)緊跟會(huì)計(jì)前沿的業(yè)務(wù)和崗位的新型實(shí)訓(xùn)中心，如財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心和智能財(cái)務(wù)體驗(yàn)中心等。校外實(shí)訓(xùn)中心既可以解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不足的問題，還能化解校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的難題。

3.服務(wù)層：完善校企合作平臺(tái)的管理制度

基于“共建、共培、共管”的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系立足于校企合作平臺(tái)，完善的管理制度是實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同服務(wù)于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第一，明確校企合作平臺(tái)的管理機(jī)構(gòu)和具體責(zé)任。合作平臺(tái)應(yīng)設(shè)立校企共同參與的專門管理機(jī)構(gòu)或管理團(tuán)隊(duì)，明確各個(gè)管理人員的職責(zé)和權(quán)限，以此負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織和監(jiān)督合作項(xiàng)目的開展。第二，確定人才培養(yǎng)的具體項(xiàng)目和培養(yǎng)管理流程。校企雙方應(yīng)明確擬定具體的人才培養(yǎng)和資源建設(shè)內(nèi)容，涵蓋教學(xué)培養(yǎng)師資匹配、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)服務(wù)等方面，并制定相應(yīng)的操作規(guī)范和管理程序，以確保人才培養(yǎng)工作的順利實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)達(dá)成。第三，建立信息共享和溝通機(jī)制，確保校企雙方的信息交流和協(xié)作順暢進(jìn)行。利用在線平臺(tái)或?qū)ｉT的信息交流平臺(tái)，以及定期線下人才培養(yǎng)反饋會(huì)議的方式促進(jìn)校企雙方人才培養(yǎng)工作的問題反饋和經(jīng)驗(yàn)交流。第四，建立校企合作評(píng)估制度，確保人才培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)。評(píng)估內(nèi)容可以括人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、實(shí)習(xí)和就業(yè)評(píng)估、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度等方面的內(nèi)容。評(píng)估結(jié)果能夠幫助校企雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中的問題和不足，為改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。最后，建立健全的合作合同及法律保障制度，保障人才培養(yǎng)過程中校企雙方的權(quán)益。在建設(shè)的法律條款中明確人才培養(yǎng)合作過程中涉及的爭(zhēng)議和可能出現(xiàn)的糾紛問題的責(zé)任歸屬，為校企協(xié)同人才培養(yǎng)合作提供法律保障和支持。