楊 婷

(合肥師范學(xué)院 教育與心理科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230601)

當(dāng)前,以長三角創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的聯(lián)盟、導(dǎo)師團(tuán)、大賽、講座沙龍等相關(guān)組織與活動(dòng)目不暇接。人才作為雙創(chuàng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵要素,如何引才、聚才、用才是長三角一體化戰(zhàn)略亟待解決的難題。立足安徽,以點(diǎn)帶面,輻射長三角,放眼全中國,聚焦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體這一重要區(qū)域人才資源,安徽高校正努力構(gòu)建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍,以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并抓住機(jī)遇。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體是高校大場域下的一個(gè)新型特殊子場域,具有獨(dú)立性、關(guān)系性及多重矛盾利益的斗爭性。以導(dǎo)師的入場、在場、離場為出發(fā)點(diǎn),探索長三角一體化下安徽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體的生成機(jī)制,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)能力。

一、入場：生成邏輯

西方導(dǎo)師制起源于中世紀(jì)后期,由威廉·威科姆在英國牛津大學(xué)推行。我國導(dǎo)師制由竺可楨先生于1937年在浙江大學(xué)實(shí)施。與以往對(duì)學(xué)生道德、學(xué)業(yè)、生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)的導(dǎo)師制相比,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)更為繁重。影響成功創(chuàng)業(yè)、成功守業(yè)的因素有很多,鑒于我國創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體多為青年,他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最具潛力的群體,因此,創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)成為扶持青年尤其是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并提高企業(yè)存活率的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于師資,從事這一工作教師的稱謂多種多樣,包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)專任教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師等,其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這一稱謂更能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)的本質(zhì)屬性和發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的不僅是企業(yè)家,而是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和意志的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,這與導(dǎo)師制的靈魂如出一轍?！皩?dǎo)師制的靈魂是自由教育,其現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是化解專業(yè)教育與職業(yè)教育中功利主義的弊端,達(dá)到自由教育‘不是要訓(xùn)練有素的律師、醫(yī)生或工程師,而是要培育有才干,有教養(yǎng)的人類?！保?］在高校中構(gòu)建專業(yè)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、富有教育情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體,對(duì)于引導(dǎo)青年樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念,提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體廣泛存在于各類教育教學(xué)活動(dòng)中,持續(xù)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師生成溯源

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師生成并不是自發(fā)的、自下而上的。清華大學(xué)于1997年舉辦的第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,被視為中國創(chuàng)業(yè)教育的開端,直至2002年,教育部挑選了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校,開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作,使中國創(chuàng)業(yè)教育步入規(guī)范發(fā)展軌道。為支持鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,國家陸續(xù)發(fā)布多項(xiàng)政策文件。2010年,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出要建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。教育部于2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課納入本科必修課程。2015年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出,要加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè),鼓勵(lì)支持各專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。2015年,全國各地高校開始如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)。2016年,《教育部辦公廳關(guān)于建設(shè)全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的通知》旨在集聚優(yōu)質(zhì)共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源。2021年,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021—2025年)》,將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃為評(píng)估指標(biāo)體系中的二級(jí)指標(biāo)之一。至此,部分高校建立了一定數(shù)量與質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體并沒有形成自身的專業(yè)身份認(rèn)同,未能打造一支數(shù)量充足且質(zhì)量上乘的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

(二)安徽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體組建機(jī)理

為響應(yīng)高校分類辦學(xué)、分類管理的建設(shè)思路,安徽高校主要分為地方特色高水平大學(xué)、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)和地方技能型高水平大學(xué)三類。借助長三角優(yōu)勢資源,安徽不同類型高?？蓪?shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展,提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力,加快建設(shè)現(xiàn)代化美好安徽。一支高效團(tuán)隊(duì)的建立,需在初期階段就科學(xué)配置相關(guān)人員。然而,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)不是從零開始,也無法推倒重來,“邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊培養(yǎng)”成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍組建的現(xiàn)實(shí)策略選擇。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者來說,他的成功與否很大程度上取決于他所擁有的資本數(shù)量和質(zhì)量。法國著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄?qū)①Y本劃分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本三種類型。經(jīng)濟(jì)資本指可以直接兌換成貨幣的資本形式,文化資本是借助不同的教育行動(dòng)傳遞的文化物品,社會(huì)資本指的是一個(gè)人擁有的持久的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［2］。結(jié)合“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生這三大基本資本,尤其是文化資本。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體構(gòu)成上,應(yīng)兼顧這三種資本的有效配置?；谀壳案咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)際情況,結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與精神培養(yǎng)目標(biāo),本研究認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師生成結(jié)構(gòu)應(yīng)該以一位校內(nèi)主導(dǎo)師+特殊時(shí)期特殊輔導(dǎo)師為基本組成結(jié)構(gòu)。校內(nèi)主導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生文化資本積累,輔導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能教育。三種資本之間在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的,主導(dǎo)師與輔導(dǎo)師的作用也不是一成不變的。主導(dǎo)師在一定條件下能為學(xué)生拓展人脈,積累社會(huì)資本,也可向?qū)W校爭取相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi),為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資本支持;輔導(dǎo)師在專業(yè)技能的傳授過程中,不可避免地會(huì)涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的指導(dǎo)與塑造。

安徽各高校可結(jié)合辦學(xué)定位,探索建立一位校內(nèi)主導(dǎo)師+特殊時(shí)期特殊輔導(dǎo)師為基本組成結(jié)構(gòu),培育強(qiáng)化學(xué)生文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期師資力量不足的情況下,高校聯(lián)盟組織［長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟、安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟、安徽省地方技能型高水平大學(xué)聯(lián)盟(G33+)、安徽高職院校(商科)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等］依托各個(gè)高?，F(xiàn)有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)擬訂方案,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫,設(shè)立聯(lián)盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所等研究機(jī)構(gòu),選拔積極負(fù)責(zé)、富有創(chuàng)新精神的校內(nèi)外導(dǎo)師,為懷揣創(chuàng)業(yè)夢想并尋求輔導(dǎo)支持的學(xué)生及團(tuán)體提供一對(duì)一的指導(dǎo)。理想狀態(tài)下,通過政府支持,依托政策扶持、制度驅(qū)動(dòng),借助長三角高校共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)凝聚校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體,圍繞師生需求鏈、創(chuàng)新鏈,供給信息鏈、資源鏈,注重時(shí)效性、連續(xù)性,形成區(qū)域性、行業(yè)性、集成性的“活性”導(dǎo)師基地。

二、在場：路徑探構(gòu)

“長三角區(qū)域大學(xué)生所接觸到的雙創(chuàng)師資構(gòu)成中有45%的師資為本校教師,22%的師資兼具創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師背景,16%的師資來自外聘,其中12%的師資為企業(yè)家背景?！保?］廣義上講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程涉及方方面面,人人都可以成為導(dǎo)師,甚至是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;狹義上講,具有一定社會(huì)實(shí)踐的某一領(lǐng)域的專業(yè)人才,才可以成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師［4］。安徽高校可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源與角色的特殊性組建區(qū)域?qū)熑后w,減少各高校的重復(fù)性、碎片分散化建設(shè),形成以導(dǎo)師為基點(diǎn)的生態(tài)化鏈條,完善課程、活動(dòng)、項(xiàng)目、賽事、資金、孵化器、平臺(tái)等共享機(jī)制。政府部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,與高校聯(lián)盟協(xié)調(diào)統(tǒng)一制定區(qū)域內(nèi)普遍認(rèn)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn),逐步形成健康、良性循環(huán)發(fā)展的導(dǎo)師群體。

(一)指向?qū)熑后w：安徽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體管理服務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)師主要由負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、意識(shí)與精神培養(yǎng)的教師擔(dān)任,符合條件的學(xué)科教師與行政教師將會(huì)是主導(dǎo)師的中堅(jiān)力量。在任職標(biāo)準(zhǔn)上,主導(dǎo)師除了需要遵循普通學(xué)科教師的一般標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身的屬性標(biāo)準(zhǔn),還需具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),或在企業(yè)有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn),且精通一門至兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程或通識(shí)課程。我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三個(gè)層次：學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課,學(xué)院層面的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合的融合課程,專業(yè)層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程［5］180。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師主要由社會(huì)兼職教師擔(dān)任。長三角地區(qū)高校眾多,師生體量大,學(xué)科教師與行政教師也可跨地區(qū)成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊時(shí)期的特殊輔導(dǎo)師。社會(huì)兼職教師可以是企業(yè)創(chuàng)辦者或相關(guān)負(fù)責(zé)人、投融資機(jī)構(gòu)和管理咨詢機(jī)構(gòu)的資深專家、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)事務(wù)管理者、科技企業(yè)孵化器及其他科技服務(wù)機(jī)構(gòu)的技術(shù)和管理型專家等等,也可以適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。根據(jù)學(xué)生不同創(chuàng)業(yè)階段的需求,分類建立兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫。例如,麻省理工創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心設(shè)立面向所有學(xué)生的常駐企業(yè)家項(xiàng)目,包括三類師資：經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者和專家構(gòu)成的戰(zhàn)略專家隊(duì)伍、剛成立公司不久的創(chuàng)業(yè)者構(gòu)成的教練網(wǎng)絡(luò)、已經(jīng)完成企業(yè)初創(chuàng)的在校生或剛畢業(yè)的學(xué)生構(gòu)成的同行網(wǎng)絡(luò)［5］160。國內(nèi)學(xué)者對(duì)導(dǎo)師類型的劃分也可以作為輔導(dǎo)師的參考標(biāo)準(zhǔn)之一,如“實(shí)踐型、學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、大賽型、咨詢型、培訓(xùn)型”［6］,再如“學(xué)術(shù)型、政策型、實(shí)踐型、投資型”［7］。

安徽省各地市可依托教育行政管理部門或其他有關(guān)政府部門,設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫評(píng)審小組,如安徽省教育廳依托安徽省創(chuàng)業(yè)服務(wù)云平臺(tái),面向長三角招募省級(jí)“筑夢”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán),通過申請(qǐng)人自薦、社會(huì)公開招聘、組織推薦、主管部門邀請(qǐng)等方式甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。在此模式引導(dǎo)下整合長三角創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫,與安徽預(yù)備建立的“產(chǎn)業(yè)教授”資源庫相掛鉤,從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的共享共創(chuàng)。在入場的資質(zhì)認(rèn)證方面,應(yīng)尊重不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的差異性,認(rèn)真審核候選人相關(guān)材料,擇優(yōu)聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并錄入導(dǎo)師庫。主導(dǎo)師聘期為五年(大學(xué)專科三年、本科四年,加上一至兩年的教育滯后期),持續(xù)跟蹤指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì),期間師生雙方也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行捆綁分離。輔導(dǎo)師可依據(jù)學(xué)生意愿、項(xiàng)目活動(dòng)等對(duì)其進(jìn)行特殊階段的周期性指導(dǎo)。同時(shí),導(dǎo)師庫可根據(jù)師生容量和現(xiàn)任教師規(guī)模,制定嚴(yán)密的師資銜接制度。并在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、高級(jí)教師占比、實(shí)踐教師占比等方面加以協(xié)調(diào),建立動(dòng)態(tài)的信息平臺(tái),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以持續(xù)性發(fā)展。

在發(fā)展提升方面,應(yīng)在培訓(xùn)中促提升、在服務(wù)中促成長、在評(píng)估中促發(fā)展,構(gòu)建全員覆蓋、分層遞進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體管理創(chuàng)新服務(wù)體系。目前,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)由三駕馬車并駕齊驅(qū)。技術(shù)層面的專題培訓(xùn)主要由教育部高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級(jí)研修班、共青團(tuán)中央和國際勞工組織的KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目師資培訓(xùn)班、共青團(tuán)中央負(fù)責(zé)的YBC項(xiàng)目導(dǎo)師志愿者培訓(xùn)、人社部SYB項(xiàng)目師資培訓(xùn)班、國際勞工組織SIYB師資培訓(xùn)、省市級(jí)專項(xiàng)委托培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及其他社會(huì)培訓(xùn)組成。也有部分高校通過聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士儲(chǔ)備專職師資。規(guī)范層面的定向培訓(xùn)主要包括組織發(fā)起或教師發(fā)起的各種學(xué)習(xí)共同體,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等。實(shí)踐層面的一線培訓(xùn)主要是高校教師深入企業(yè),錘煉技藝,提升自我。安徽高校聯(lián)盟可設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體培訓(xùn)規(guī)劃,利用長三角區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源,從技術(shù)、規(guī)范、實(shí)踐等方面適量加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的理論培訓(xùn)力度與實(shí)踐參與程度,鼓勵(lì)教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,使教師在指導(dǎo)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身成長。

2016年3月,中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》指出,要破除束縛人才發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制障礙,最大限度激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力,構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、開放包容、運(yùn)行高效的人才發(fā)展治理體系。在創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制方面,要發(fā)揮政府、市場、專業(yè)組織、用人單位等多元評(píng)價(jià)主體作用?；A(chǔ)研究人才以同行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)為主,應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)人才突出市場評(píng)價(jià),哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才強(qiáng)調(diào)社會(huì)評(píng)價(jià)［8］?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性質(zhì),對(duì)在場中的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師應(yīng)秉持分類評(píng)價(jià)原則,在教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展中評(píng)估教師,在評(píng)估中促進(jìn)教師的自我發(fā)展。制定導(dǎo)師實(shí)施管理辦法與導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍打造得更加專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展基金,獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方法革新、創(chuàng)業(yè)實(shí)際以及創(chuàng)業(yè)研究等領(lǐng)域作出顯著成績的教師［5］191。

(二)指向?qū)W生群體：安徽高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體服務(wù)內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不同階段的特點(diǎn)與特定學(xué)生的發(fā)展需求,以文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三方面的資本積累作為基準(zhǔn),安徽高校應(yīng)共同打造涵蓋課程教學(xué)、實(shí)踐輔導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面的服務(wù)體系。同時(shí),構(gòu)建分類分層分主體的反饋與評(píng)估工作體系,優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)師與輔導(dǎo)師中的各學(xué)科專業(yè)教師、行政教師(包括校際互聘的導(dǎo)師),應(yīng)從學(xué)生文化資本積累的角度出發(fā)設(shè)定有效性服務(wù)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師中的社會(huì)兼職教師,應(yīng)從學(xué)生社會(huì)資本積累的角度出發(fā)設(shè)定有效性服務(wù)內(nèi)容。具體服務(wù)內(nèi)容分別見圖1與圖2,其中,有幾點(diǎn)需要特別關(guān)注和說明：

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)校際導(dǎo)師有效性服務(wù)內(nèi)容

圖2 社會(huì)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師有效性服務(wù)內(nèi)容

其一,無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)師還是社會(huì)兼職輔導(dǎo)師,都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)溝通的頻率以及心理情感支持,強(qiáng)化其歸屬感、認(rèn)同感、方向感、獲得感。在加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí),主導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮高校教師的育人本能,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與抗挫折能力,構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的思想防線。必要之時(shí),導(dǎo)師群體可建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)化和累計(jì)機(jī)制,讓學(xué)生在學(xué)業(yè)方面無后顧之憂,有足夠的精力兼顧多重學(xué)業(yè)壓力和任務(wù)。社會(huì)兼職輔導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中,需要合理安排自身時(shí)間并發(fā)揮角色示范作用,切勿成為名不副實(shí)、空有其表的導(dǎo)師,無法適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo),更不能把指導(dǎo)、講座變成公司推介會(huì)、實(shí)習(xí)宣講會(huì)與招聘會(huì),片面追求功利主義。

其二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體應(yīng)合理科學(xué)地評(píng)估學(xué)生項(xiàng)目,對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、原則、方法及路徑給予清晰、深層次的指導(dǎo)。一方面,導(dǎo)師群體尤其是校內(nèi)校際導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)交流,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合;另一方面,導(dǎo)師群體應(yīng)合力幫助學(xué)生開發(fā)具有引領(lǐng)性核心技術(shù)、兼具需求導(dǎo)向與前瞻導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,從產(chǎn)業(yè)鏈整體視角結(jié)合各地區(qū)資源與高校本身學(xué)科優(yōu)勢,打造特色項(xiàng)目、品牌項(xiàng)目。

其三,增強(qiáng)長三角區(qū)域共同“發(fā)聲”的活躍度,借助主流媒體、高校講座、文化沙龍、會(huì)議展覽、科普活動(dòng)、區(qū)域聯(lián)賽、新媒體等方式傳播師生多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,使更多的人了解并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)。

三、離場：理性退出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)在變革中前進(jìn),在冒險(xiǎn)中求勝,安徽高校導(dǎo)師群體的組建應(yīng)符合國家與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的需求,也應(yīng)凸顯大學(xué)本身的三大職能。適時(shí)與理性地主動(dòng)退出或被動(dòng)退出是安徽高校導(dǎo)師群體需要考慮的議題。

在內(nèi)源性層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體的戰(zhàn)斗力與核心價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造有著潛移默化的影響。首先,教師要堅(jiān)持履行社會(huì)責(zé)任,尊重學(xué)生、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)。其次,導(dǎo)師應(yīng)自我悅納,有所為有所不為,充分信任學(xué)生、放權(quán)于學(xué)生。例如,教師可以將研究項(xiàng)目通過大賽、創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或其他形式委托給學(xué)生,進(jìn)行商業(yè)化的開發(fā)、運(yùn)作,在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中讓學(xué)生直接負(fù)責(zé)管理運(yùn)作。最后,對(duì)部分導(dǎo)師的正常離場,包括退出商業(yè)活動(dòng),應(yīng)給予理解,同時(shí),加強(qiáng)對(duì)不良導(dǎo)師的肅清。對(duì)不能履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)、無故曠課、泄漏幫扶學(xué)生商業(yè)秘密的導(dǎo)師,予以相應(yīng)規(guī)制,必要時(shí)可強(qiáng)制其離場。

在外源性層面,除了設(shè)定約束性、規(guī)制性和懲罰性的退出標(biāo)準(zhǔn),在頂層設(shè)計(jì)、組織制度、創(chuàng)業(yè)管理以及具體實(shí)施中,安徽高校應(yīng)理性定位,將人的內(nèi)在發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,承擔(dān)起服務(wù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重任。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持措施的過程中需具備包容性思維,建立并優(yōu)化導(dǎo)師評(píng)估體系,對(duì)不同位置的導(dǎo)師進(jìn)行開放式、多主題式的周期性考評(píng),不隨意、剛性地強(qiáng)制導(dǎo)師退出。同時(shí),要信任教師與學(xué)生,尊重不同院系的選擇,讓導(dǎo)師群體能夠在寬松、向上、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中理性且自由地退出。