吳 喜

(莆田市仙游縣人民政府教育督導(dǎo)室,福建莆田,351200)

一、引言

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要傳授知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),如批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等?，F(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一定問題,如教學(xué)內(nèi)容與方法單一化,忽視學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等,這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?構(gòu)建一個更加全面、高效的教學(xué)模式十分重要。該教學(xué)模式需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),不僅需要有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還需要在更廣泛的層面促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,并為小學(xué)語文教育注入新的活力以及提供新的方向?；诖?本文從了解目前小學(xué)語文閱讀課堂存在的問題出發(fā),深入剖析問題成因,在此基礎(chǔ)上試圖構(gòu)建一個更加全面和高效的教學(xué)模式,以為后續(xù)研究提供思路。

二、存在問題

(一)教師方面

根據(jù)實(shí)地考察和梳理相關(guān)文獻(xiàn),筆者得出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師方面存在以下問題。

1.分組不夠精準(zhǔn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。目前,在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,教師常以分組的形式進(jìn)行,即將學(xué)生分為不同的小組,讓學(xué)生共同討論,最后組間分享交流。這樣的教學(xué)方式發(fā)揮著重要作用,但也存在以下問題。一方面,教師分組不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生之間的差異較大,學(xué)生水平不同,合作分享時的收獲也會有所差異。另一方面,學(xué)生分組不夠精準(zhǔn),學(xué)習(xí)興趣不高的小組討論交流的有效性也較低。比如在教授《春》這一課時,有的教師僅按學(xué)號隨意將學(xué)生分組,最終導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師,而有些學(xué)生又過于依賴小組其他人。但合理分組又會耗費(fèi)教師大量的時間和精力,教師既要考慮每一名學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),又要考慮學(xué)生之間的互相幫助、共同進(jìn)步,更要爭取讓每名學(xué)生都能發(fā)揮所長、有所收獲,但最終可能達(dá)不到期待的效果。分組的教學(xué)方式不僅會影響教師的教學(xué)工作,還會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)能夠提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但也一定程度上存在流于形式的問題。首先,部分教師未考慮學(xué)生的個性差異和閱讀興趣,只是為了讓學(xué)生積極參與課堂活動,就盲目開展合作學(xué)習(xí)。其次,在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在與他人交流討論時會出現(xiàn)不同的意見和看法,但是教師并沒有對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時點(diǎn)評和指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生自由發(fā)言,沒有注重對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。最后,教師只是借助了合作學(xué)習(xí)的形式,并未給學(xué)生布置討論任務(wù),缺少比賽等多元化競爭方式的開展,導(dǎo)致學(xué)生的積極性并不高。這種合作學(xué)習(xí)方式并未讓學(xué)生得到提升,無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.采用單一教學(xué)方式

在部分小學(xué)語文閱讀課堂中,教師并未對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),未能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo),會直接將文字內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,在教學(xué)過程中僅采用這一種方式組織學(xué)生閱讀,或僅采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段。雖然單一的方式在某種程度上能夠提升閱讀效率,但是長此以往會降低學(xué)生的閱讀興趣。例如,在教授《鳥的天堂》一課時,教師在一開始就向?qū)W生講述了這篇課文的主要內(nèi)容,之后就讓學(xué)生回答一些設(shè)置好的問題,學(xué)生通過對課文內(nèi)容進(jìn)行分析,按照書中所講回答問題,最后教師總結(jié)問題。這種單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,小學(xué)生的思維處于直觀形象水平,僅在小學(xué)語文課程中直接呈現(xiàn)大片文字內(nèi)容,可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,久而久之會影響學(xué)生閱讀能力的提升。

4.評價方式簡單

小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀能力評價方式較為簡單,大多只注重對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行評價。但是這種簡單的評價方式無法評判學(xué)生閱讀能力的提升,如果教師只采用考、問、答的方式進(jìn)行教學(xué),忽略學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的積極閱讀情緒,不僅會降低學(xué)生的閱讀積極性,還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外,簡單的“考、問、答”評價方式還會影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,使學(xué)生的閱讀感受窄化,影響學(xué)生的閱讀能力和文字感受能力。[1]

(二)學(xué)生方面

為更清晰地了解學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中的主要問題所在,筆者針對閱讀興趣和閱讀習(xí)慣兩方面,設(shè)置了6個題目,采用四點(diǎn)計分(A=非常同意,B=有點(diǎn)同意,C=不太同意,D=非常不同意),并對部分學(xué)生進(jìn)行訪談,初步調(diào)查學(xué)生的閱讀情況。

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不足

由表1可知,在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣,即在3個題目中,“不同意”傾向的學(xué)生占半數(shù)以上。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在不喜歡語文閱讀或不期待語文閱讀課。學(xué)生無法在閱讀中獲得樂趣,自然就無法對閱讀產(chǎn)生興趣。

表1 語文閱讀興趣現(xiàn)狀 單位:%

2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高

由表2可知,大多數(shù)學(xué)生閱讀只是為了完成教師的任務(wù),沒能主動培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識,導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。訪談得知,一些學(xué)生常會出現(xiàn)拿起書后不久就開小差,或者想不起來自己讀到哪里、應(yīng)該讀什么的情況。還有部分學(xué)生在閱讀過程中不會主動地思考和分析,只是拿起書被動地閱讀,缺乏對文章整體內(nèi)容的把握和對細(xì)節(jié)、情節(jié)的深入分析。學(xué)生在閱讀過程中沒有形成良好的習(xí)慣,其思維能力和思考能力無法得到鍛煉。

表2 語文閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀 單位:%

三、成因分析

(一)教師方面

一方面,教師的指導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮。部分教師對閱讀教學(xué)的重視程度不足,缺乏對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位未得到充分體現(xiàn)。此外,教師在閱讀教學(xué)中存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象,不少教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握知識即可,并不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,更不重視學(xué)生的反饋。在這樣的教育環(huán)境下,教師無法認(rèn)識到教學(xué)相長的真正意義,未充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和教學(xué)優(yōu)勢;學(xué)生也無法表達(dá)自己的所思所想,抑制了自身靈感的爆發(fā)。

另一方面,部分教師缺乏創(chuàng)新意識,對學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)較為不足,秉持著“讀書百遍,其義自見”的想法,在閱讀教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識。例如,部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時只是讓學(xué)生在課本上找出自己喜歡的內(nèi)容,并讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、反復(fù)閱讀甚至背誦。這種閱讀學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

(二)學(xué)生方面

學(xué)生對閱讀缺乏興趣,閱讀動機(jī)不明確。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考、主動求知的精神,他們雖然對語文課本中的文章有濃厚的興趣,但沒有明確閱讀目的,無法堅(jiān)持讀完整篇文章。一些學(xué)生在閱讀過程中不知如何對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究和深入思考,導(dǎo)致他們無法深刻理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。在這種囫圇吞棗式的閱讀中,學(xué)生無法提高自身的創(chuàng)新意識和思維能力,無法體會文章的思想內(nèi)容和情感表達(dá),進(jìn)而無法理解閱讀的好處,也無法對閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重對文章內(nèi)容的理解,未能深入體會文章深層的藝術(shù)情感,能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維僵化、創(chuàng)新意識缺乏等問題。

四、教學(xué)模式構(gòu)建

教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和所讀內(nèi)容制定課程目標(biāo),并將其融入預(yù)習(xí)階段、共學(xué)階段和評價階段整個教學(xué)過程。同時,使用豐富的教學(xué)方式和教學(xué)策略,開展多元教學(xué)活動,提高學(xué)生的語文閱讀能力。構(gòu)建的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

(一)構(gòu)建情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過構(gòu)建情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,教學(xué)人教版六年級上冊《燕子》時,教師可以在進(jìn)入正式教學(xué)前,借助多媒體或其他技術(shù)手段,為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻,吸引學(xué)生的注意力,為后續(xù)讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。之后,讓學(xué)生自由朗讀課文,并引導(dǎo)他們用“像……”造句。當(dāng)學(xué)生對課文有大致的了解后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“燕子有哪些特點(diǎn)”“燕子的外形不同,它們有什么共同之處”等問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并讓學(xué)生展開討論,或用自己的方式探究問題的答案,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象,并分享自己生活中與燕子的故事。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性,又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟。

(二)深入剖析,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀過程中體會語言表達(dá)方式,主動輸出語言,提升自己的語言運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時,要讓學(xué)生帶著問題閱讀,即在閱讀前,教師要幫助學(xué)生明確文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容和作者的寫作目的。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生認(rèn)真體會文章的優(yōu)美,反復(fù)咀嚼文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),感受作者的情感。教師可以使用關(guān)鍵詞歸納自己對文章的理解,要求學(xué)生按照自己的體會總結(jié)自己的關(guān)鍵詞。學(xué)生只有認(rèn)真感受自己對文章的理解,深入分析文章,體會作者的情感,才能得到關(guān)鍵詞。在這個過程中,學(xué)生不僅要通過對文章內(nèi)容的深入分析感受作者遣詞造句的精妙之處,還要結(jié)合自身感受完成語言輸出。

(三)注重提問,提升學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的有效方法,是調(diào)動學(xué)生思維的重要手段,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。[2]在閱讀教學(xué)中,教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使學(xué)生將自己的理解融入文章,讓文章更加生動、形象。如在課文《草原》中有這樣一句話:“那碧綠的草原,就像巨大的綠地毯?！苯處熆梢蕴釂枌W(xué)生“這句話運(yùn)用了什么修辭手法”“從什么角度進(jìn)行的描寫”,引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的語言問題,讓學(xué)生了解修辭的使用方法和語言表述的多種方式,帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的精妙之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動仿寫句子,讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所感寫出當(dāng)下感悟,加強(qiáng)對語言寫作方式的理解。

提問能激發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思考中獲取更多信息,在加深對問題理解的同時鍛煉思維能力。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注重發(fā)掘問題,善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使學(xué)生通過問題深入理解文章內(nèi)容,在不斷提問和思考中提升學(xué)生思維能力。[3]

(四)加強(qiáng)合作,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中掌握知識。這里的合作學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以平等的身份相互交流、共同探討、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前,教師可以預(yù)設(shè)一些條件讓每名學(xué)生發(fā)揮作用,例如“每名學(xué)生都需要結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)”“使用繪畫、音樂等其他方式表達(dá)討論結(jié)果”等,之后讓學(xué)生自由分組進(jìn)行討論,將自己所學(xué)的知識與他人分享。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通,還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。同時,教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑,激發(fā)學(xué)生的探究欲,幫助學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中解決問題。[4]

(五)立足生活,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

教師可以將語文閱讀與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,在學(xué)習(xí)語文中更懂生活。例如,在教授《走一步,再走一步》一課時,教師可以布置任務(wù),讓學(xué)生圍繞“堅(jiān)持”這一主題展開討論:“走一步,再走一步”這句話蘊(yùn)含著什么樣的意義?堅(jiān)持究竟包含著怎樣的精神?你在生活中是如何堅(jiān)持的?帶著這些問題展開討論,學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到“堅(jiān)持是一個人成功必不可少的品質(zhì),堅(jiān)持才能成功”的道理,也能在生活中克服困難,堅(jiān)持不懈。

(六)滲透德育,提升學(xué)生的價值觀與公民素養(yǎng)

語文學(xué)科具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中滲透德育,可以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和公民素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育,教師要將愛國情感、民族自豪感、社會責(zé)任感及公民素養(yǎng)等融入課堂。[5]此外,教師還要注重在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、對民族的認(rèn)同感。[6]例如,在《小蘿卜頭》一課中,教師可以通過多媒體播放革命故事視頻,讓學(xué)生了解革命先烈在艱苦環(huán)境中無私奉獻(xiàn)的精神。此外,教師還可以收集過去生活場景與現(xiàn)在生活場景的對比圖片,用這些故事和圖片讓學(xué)生感受祖國的飛速發(fā)展和現(xiàn)在的幸福生活,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

(七)依托活動,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

教師可以開展閱讀活動提升學(xué)生的閱讀水平,利用課內(nèi)外時間開展豐富多彩的閱讀活動,讓學(xué)生在閱讀活動中拓寬視野,開發(fā)大腦,豐富思維,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。[7]同時,教師要充分利用課后開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用實(shí)踐,以有效提升學(xué)生的運(yùn)用能力。例如,在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時,教師可以組織學(xué)生開展“我是小小解說員”活動。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥的天堂在哪里”,再引導(dǎo)學(xué)生分享自己了解到的關(guān)于鳥的知識。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥窩的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生了解不同鳥類制作鳥窩方式的差異,再讓學(xué)生收集材料自己制作鳥窩,在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時,提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。最后,教師拋出總結(jié)問題“如果你是一只小鳥,你會怎么做”,引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小鳥,寫下自己的故事并在班級中交流分享,在供他人閱讀的同時閱讀他人的故事,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的輸入輸出能力、創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念已逐漸成為當(dāng)前教育改革和課程發(fā)展的核心。教師需要激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的熱愛和興趣,提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。想要貫徹核心素養(yǎng)教育理念,教師需要重視學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建具有針對性和有效性的閱讀教學(xué)模式,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然而然地提升閱讀能力和理解能力。教師不僅要重視知識的傳授,更要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),推動小學(xué)語文教學(xué)更好地發(fā)展。