黃 懿

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯，職業(yè)教育教學(xué)改革也面臨新的要求。高職教育仍存在著體系建設(shè)不夠完善、人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。而作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，高職語(yǔ)文教育也處于被邊緣化的困境中，高職語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)新的時(shí)代需求，切實(shí)開展各項(xiàng)改革，成為高職語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革的背景

為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育向縱深發(fā)展，國(guó)務(wù)院于2019 年1 月印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），明確了現(xiàn)階段必須追求高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，使高等職業(yè)院校成為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高等職業(yè)教育正邁向時(shí)代發(fā)展新高度，但高職院校在課程設(shè)置上仍存在著諸多困擾。對(duì)高職語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上仍有諸多不足，縱使教育部和社會(huì)大力呼吁重視高職語(yǔ)文課程，各院校領(lǐng)導(dǎo)也持續(xù)關(guān)注高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，但改革成效不佳。面對(duì)現(xiàn)狀，高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革將何去何從？筆者認(rèn)為，應(yīng)立足于服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需求，與專業(yè)技能課程及其他基礎(chǔ)素質(zhì)課程共同形成教育合力，真正優(yōu)質(zhì)服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略》）中，確定了我國(guó)現(xiàn)代職場(chǎng)八項(xiàng)職業(yè)核心能力。其中，列于八項(xiàng)職業(yè)核心能力之首的是“與人交流能力”，在《戰(zhàn)略》中被界定為“通過(guò)口頭或者書面語(yǔ)言形式，以及其他適當(dāng)形式，和他人雙向（或多向）信息傳遞，以達(dá)到相互了解、溝通和影響的能力”。眾所周知，語(yǔ)言文字是表達(dá)的中介，語(yǔ)文的核心即是表達(dá)，表達(dá)的目的是交流，人們?cè)诮涣髦羞_(dá)成合作、促生效益。在人際交往過(guò)程中，作為語(yǔ)文基本能力的聽、說(shuō)、讀、寫承負(fù)著信息的接收與表達(dá)的重任。由此可見，語(yǔ)文教育在職業(yè)核心能力培養(yǎng)鏈上是不可或缺的一環(huán)。

從企業(yè)需求來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，企業(yè)普遍對(duì)員工表達(dá)能力（書面、口頭）提出具體標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文具有綜合性，有助于提高高職學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的功能決定了它又是人們生活、工作中的基本技能。聽、說(shuō)、讀、寫是具有明顯實(shí)用性的應(yīng)用能力，在職場(chǎng)中承負(fù)著人與人之間信息的表達(dá)、交流，可簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)文應(yīng)用能力”。

放眼觀之，無(wú)論是原勞動(dòng)和社會(huì)保障部對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職場(chǎng)職業(yè)核心能力的認(rèn)定，還是當(dāng)今企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的訴求都首先指向語(yǔ)文應(yīng)用能力。社會(huì)與企業(yè)的需求便是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，基于此，高職院校語(yǔ)文課程改革當(dāng)以職業(yè)核心能力為引導(dǎo)，深入研究職場(chǎng)需求，聚焦語(yǔ)文應(yīng)用能力，使語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)形成教育合力，推動(dòng)學(xué)生的順利就業(yè)、崗位適應(yīng)與持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)核心能力研究現(xiàn)狀綜述

在許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家、地區(qū)，職業(yè)核心能力研究成果已經(jīng)較為豐厚，甚至有許多頗為成熟的實(shí)踐。在德國(guó)“雙元制”教育中，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在整個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)體系中舉足輕重，其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法、評(píng)價(jià)方式等已自成體系，已獲得了令人矚目的教學(xué)效果。其關(guān)鍵能力相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)核心能力[1]。英國(guó)從20世紀(jì)80年代開始就將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育改革和研究的重要課題，如今，英國(guó)職業(yè)核心能力的開發(fā)模式亦已趨于完善[2]。我國(guó)香港特別行政區(qū)很早就關(guān)注到德國(guó)所提出的關(guān)鍵能力，并大力開展職業(yè)社會(huì)能力、方法能力的研究與教學(xué)實(shí)踐，將核心能力稱為“基礎(chǔ)技能”“共同能力”。香港在借鑒英國(guó)、新加坡等國(guó)家推行職業(yè)核心能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推出資歷架構(gòu)并制定課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機(jī)融入香港職業(yè)教育和培訓(xùn)體系當(dāng)中，成效頗為顯著[3]。

近十年來(lái)，我國(guó)眾多學(xué)者在研究發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索職業(yè)院校開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義、途徑，并在人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、專業(yè)課與公共課融合、第二課堂培養(yǎng)等方面做了較深入的研究，也取得了較為突出的成效[4]。張湃、劉康聲[5]認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要途徑，然而大多數(shù)學(xué)校往往忽略了這個(gè)重要載體。楊彥明、周波[6]認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)具有職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要教育功能，社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師應(yīng)具備相關(guān)意識(shí)和能力。廖金權(quán)等[7]認(rèn)為應(yīng)將職業(yè)核心能力訓(xùn)練模塊嵌入就業(yè)指導(dǎo)課程，以適應(yīng)職場(chǎng)需要。張蔚[8]提出體驗(yàn)式教學(xué)方法中的“小組討論”“問(wèn)題情境”能使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提升溝通和合作能力。廖俊杰[9]認(rèn)為應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)技能培養(yǎng)，高度融合，形成“雙核”能力。

而在把職業(yè)核心能力與語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系方面，僅有少量職業(yè)院校教師在理論上有一定的探索，且因多方面因素的限制，實(shí)踐現(xiàn)狀不甚理想。還有不少高職院校教師對(duì)職業(yè)核心能力不甚了解，未能充分考慮通過(guò)高職語(yǔ)文課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與人交流的職業(yè)核心能力，而僅將高職語(yǔ)文當(dāng)作一門文化基礎(chǔ)課程來(lái)教授，忽略了語(yǔ)文也是一種技能；還有的高職院校教師只注重語(yǔ)文教學(xué)某一方面作用的發(fā)揮（如書面表達(dá)能力），只安排了應(yīng)用寫作等課程。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)和教育生態(tài)學(xué)理論的拓展，為以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革提供了基本理論依據(jù)。

（一）“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)

馬克思主義“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)是指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，在其影響下而形成的教育理念的核心在于強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的積極性，釋放人的活力，倡導(dǎo)實(shí)施以自主、能動(dòng)和創(chuàng)造為重要特征的“人的主體性”教育。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化的發(fā)展，“人的全面發(fā)展”問(wèn)題日益受到教育界的普遍重視。高等職業(yè)院校作為未來(lái)職業(yè)人成長(zhǎng)的搖籃，面臨著在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”、如何在推進(jìn)“人的全面發(fā)展”中發(fā)揮高職教育的重要作用等問(wèn)題。從這些角度來(lái)看，馬克思主義“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)為高職教育及高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定、課程教學(xué)改革提供了基本理論依據(jù)。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)起源于生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在整個(gè)生物世界當(dāng)中，任何生物都不會(huì)是單個(gè)孤立的存在，相互之間既有協(xié)作又有競(jìng)爭(zhēng)，共同構(gòu)成了有序關(guān)聯(lián)、辯證統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)學(xué)原理研究教育發(fā)展問(wèn)題，便開啟了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)非常重視研究教育內(nèi)在元素之間的關(guān)聯(lián)性及其與宏觀環(huán)境諸要素之間的關(guān)聯(lián)，它強(qiáng)調(diào)必須反對(duì)把教育視為單一的、自成一統(tǒng)的孤立的存在，并以此作為其教育實(shí)踐的基點(diǎn)，認(rèn)為教育的發(fā)展必然與人類、社會(huì)乃至自然都存在著密不可分的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育與存在環(huán)境應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)發(fā)展的。

因此，作為高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，高職語(yǔ)文教育的實(shí)施也必然受到高等職業(yè)教育環(huán)境中各種因素的制約和影響。語(yǔ)文學(xué)科自然有其內(nèi)在的規(guī)律性，語(yǔ)文教育的實(shí)施過(guò)程與周圍環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即高職院校內(nèi)部、外部的諸多因素都在時(shí)刻影響著教育過(guò)程，從而作用于高職語(yǔ)文教育的生存與發(fā)展。學(xué)校本就是個(gè)多元組合的綜合教育系統(tǒng)，所以作為高職院校子系統(tǒng)的高職語(yǔ)文教育生態(tài)性是客觀存在的，高職語(yǔ)文教育與其所處的具體職業(yè)教育環(huán)境（包含校內(nèi)、校外）的相互關(guān)系在相當(dāng)程度上便具有了生物學(xué)的意義。深入開展高職語(yǔ)文教學(xué)改革、強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)絕不可孤立而行，必須貫通學(xué)校、聯(lián)系社會(huì)，從多層面開展研究與實(shí)驗(yàn)。

四、高職語(yǔ)文教學(xué)改革路徑

與人交流的能力是當(dāng)代人才能力構(gòu)成中的第一關(guān)鍵能力?，F(xiàn)實(shí)生活處處離不開與人交流，家居生活需要交流，社交活動(dòng)也需要交流，職場(chǎng)活動(dòng)更是少不了交流的助力。培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力符合高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，也切合高職學(xué)生的需求點(diǎn)。而高職語(yǔ)文課程是高職院校課程體系中承載這一培養(yǎng)任務(wù)的最佳課程載體，當(dāng)然，這也給高職語(yǔ)文的教學(xué)改革提出了新理念、新要求。筆者認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵在于建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練體系。

（一）建立以提高高職學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力為目標(biāo)的語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練體系

知識(shí)和能力，雖有概念上的區(qū)別但又有著深刻的聯(lián)系。日常工作交流中的語(yǔ)言知識(shí)更多的是一些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的理論儲(chǔ)備，是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，以多少為判斷標(biāo)準(zhǔn)。而語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展依賴于語(yǔ)言知識(shí)，其將儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移和應(yīng)用，以強(qiáng)弱為判斷標(biāo)準(zhǔn)。在社交場(chǎng)合和職場(chǎng)中，能夠做到思路清晰、技巧得當(dāng)、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)和寫作，是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的普遍要求。因此，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的能力，掌握使交流活動(dòng)順利完成的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這就要求高職語(yǔ)文課程以訓(xùn)練高職學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力為目標(biāo)。

（二）訓(xùn)練高職學(xué)生的傾聽能力

傾聽在與人交流中占據(jù)著極其重要的地位。職場(chǎng)中是否能夠做到善于傾聽在很大程度上影響著個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。傾聽是聽的高級(jí)狀態(tài)，有著豐富的內(nèi)涵，因此要求高職語(yǔ)文課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生了解傾聽的重要性、傾聽的原則；掌握常見的傾聽技巧，能根據(jù)所處的場(chǎng)合靈活運(yùn)用傾聽技巧；養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重他人，從而培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握說(shuō)話者的思路和真實(shí)意圖的能力，達(dá)到順暢交流的目的，在日常交際和職場(chǎng)交際中做優(yōu)秀的傾聽者。

（三）訓(xùn)練高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在職場(chǎng)表達(dá)觀點(diǎn)和交流思想，不是簡(jiǎn)單地發(fā)出有意義的音節(jié)，而是針對(duì)不同的交往對(duì)象、不同的場(chǎng)合情境，恰當(dāng)靈活地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這是一種智慧、一門藝術(shù)。內(nèi)容充實(shí)、邏輯縝密、細(xì)節(jié)豐富的口語(yǔ)表達(dá)，才具有吸引人的魅力，才具有令人信服的效果；發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)速得當(dāng)，語(yǔ)調(diào)舒適，節(jié)奏有序，才能令人愉悅舒暢。口語(yǔ)交際并不簡(jiǎn)單，必須進(jìn)行積極鍛煉，對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行加工和合理運(yùn)用，才能做到在日常交際和職場(chǎng)交際中融洽和諧、游刃有余。因此，高職語(yǔ)文課程應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使其能夠較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行日常工作匯報(bào)，主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問(wèn)題，順暢地完成工作任務(wù)。

（四）訓(xùn)練高職學(xué)生的閱讀能力

閱讀是了解詞句意思，把握要點(diǎn)，獨(dú)立思考，辨別真?zhèn)?，由表及里地進(jìn)行分析歸納，把書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種能力。高職學(xué)生不僅要研讀專業(yè)知識(shí)，還要涉獵非專業(yè)書籍，不斷充實(shí)自己，提升素質(zhì)。閱讀能力在職場(chǎng)中可表現(xiàn)為正確理解上下級(jí)的書面材料，在此基礎(chǔ)上良好地執(zhí)行各項(xiàng)工作任務(wù)，提高工作效率。然而在實(shí)際情況中，高職學(xué)生的閱讀速度和記憶效率不高，也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這就要求高職語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的方法和技巧，能在閱讀中準(zhǔn)確把握文本的主題，理清文本的結(jié)構(gòu)層次，并能提煉要點(diǎn)，高效地達(dá)成閱讀目標(biāo)。

（五）訓(xùn)練高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力

寫作對(duì)于職業(yè)人來(lái)說(shuō)，是在職場(chǎng)中分享信息，傳播知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，處理工作事務(wù)必不可少的實(shí)踐活動(dòng)。為處理實(shí)際事務(wù)，職業(yè)人常常要用到通知、通告、報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、協(xié)議等應(yīng)用性文字材料，此時(shí)需要將所獲得的各類信息、工作要求、知識(shí)積累、思維創(chuàng)新表達(dá)出來(lái)，能夠較為熟練地運(yùn)用規(guī)范格式和恰當(dāng)語(yǔ)體，進(jìn)行常用應(yīng)用文寫作，尤其面對(duì)一些構(gòu)思復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目，必須通過(guò)語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)書寫，及時(shí)地傳達(dá)自己的所思所想，溝通彼此，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，高職語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)必要的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必備寫作技能。

綜上，高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革應(yīng)基于職場(chǎng)環(huán)境，從培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、應(yīng)用寫作能力等方面設(shè)計(jì)框架，并針對(duì)不同專業(yè)的特性特點(diǎn)，各模塊能力訓(xùn)練需注重行業(yè)相關(guān)性，選擇與行業(yè)、專業(yè)較為相關(guān)的項(xiàng)目作為訓(xùn)練載體，形成以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中提高人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革應(yīng)著眼于高職學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在職業(yè)核心能力精神的引導(dǎo)下，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及專業(yè)人才培養(yǎng)需求來(lái)探尋高職語(yǔ)文教育特性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估等方面開展理論研究與實(shí)驗(yàn)探索，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)性地規(guī)劃高職語(yǔ)文課程教學(xué)體系。開展以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心的高職語(yǔ)文教學(xué)改革，把語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)提升到學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的高度進(jìn)行觀測(cè)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以與人交流職業(yè)核心能力培養(yǎng)為指向的職業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練體系，將有效提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)高職語(yǔ)文教育教學(xué)改革。