江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)初中上海路校區(qū)九年級(jí)（16）班 林書(shū)玄

陽(yáng)光流淌進(jìn)書(shū)房，溫暖愜意。書(shū)桌上，明朝學(xué)者王陽(yáng)明“格竹”失敗的故事讓我掩卷沉思，初三學(xué)習(xí)中那段電學(xué)探究經(jīng)歷在我的記憶中又一次浮現(xiàn)。

剛升入初三那會(huì)兒，密密麻麻的課表和無(wú)休止的習(xí)題，讓一貫自信的我頓感手足無(wú)措，壓力倍增。特別是讓我頭疼的電學(xué)，課堂上的一條條概念、一個(gè)個(gè)公式，搞得我一頭霧水；作業(yè)本上的一處處批改、一個(gè)個(gè)紅叉觸目驚心，讓我近乎崩潰。

無(wú)奈之下，我只得去找物理老師尋求幫助。老師看了我的作業(yè)，又問(wèn)了我?guī)讉€(gè)問(wèn)題，最后指出了我的癥結(jié)：物理原理沒(méi)弄通，自然只會(huì)生搬硬套了。我不太理解，在先前的學(xué)習(xí)中，我就知道刷題，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)還要弄通什么原理。怎么辦呢？老師告訴我，先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把事物的原理搞清楚。

于是，我讓爸爸在網(wǎng)上幫我購(gòu)來(lái)電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。剛開(kāi)始時(shí)，我笨手笨腳，連學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路都感到很棘手。不服氣的我只能不斷給自己加油打氣，勸自己要多些耐心，根據(jù)書(shū)本上的講解一步步地去操作。一次、兩次……當(dāng)我終于順利地完成一條復(fù)雜線(xiàn)路的連接，能夠隨意控制小燈泡的明暗時(shí)，心中無(wú)比激動(dòng)。成功了，終于成功了！接下來(lái)，什么電路障礙、定理驗(yàn)證等也都隨之一一迎刃而解了。從此，我找回了自信，做起物理作業(yè)來(lái)也變得得心應(yīng)手了。再回頭看看以往的錯(cuò)題，竟是那么的簡(jiǎn)單容易。我現(xiàn)在的物理學(xué)習(xí)，也形成了自己的一套方法——課前先預(yù)習(xí)，運(yùn)用手中的工具去實(shí)驗(yàn)探究，再在課堂上聆聽(tīng)老師進(jìn)一步的講解，這樣手腦結(jié)合常常能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

合起書(shū)本，望著蔚藍(lán)的天空，頓感一片澄澈。是啊，想要知道梨子的滋味，自己不去親口嘗一嘗又怎么能行呢？在未來(lái)的求知路上，我將帶著這種格物致知的精神繼續(xù)前行！

（指導(dǎo)教師：于永平 姜有榮）

點(diǎn)評(píng)

作者以自己學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的親身經(jīng)歷，演繹出了“我”對(duì)格物致知精神的深刻感悟，現(xiàn)身說(shuō)法，給人啟迪。文章有見(jiàn)識(shí)，摸索出了“實(shí)驗(yàn)‘格物’，探究‘致知’”的求學(xué)之法；有起伏，不得法時(shí)一臉無(wú)奈，得法之后無(wú)比激動(dòng)；有生發(fā)，能緣事生理，由學(xué)習(xí)物理心得而及求知之道。其自主探究、行而知之的科學(xué)素養(yǎng)可圈可點(diǎn)。

（于永平 姜有榮）

素材空間

王陽(yáng)明“格竹”

“格竹”即“就竹子推究事物之理”。

王陽(yáng)明對(duì)朱熹的“格物致知”理論產(chǎn)生濃厚興趣，想要身體力行。他恰好看到官署里有很多竹子，于是便邀請(qǐng)好友錢(qián)德洪同他去“格”亭前的竹子，想要參悟其中的道理。他們兩人一天從早到晚默默地面對(duì)著竹子，盡心竭力地去思考?！案瘛绷巳欤X(qián)德洪便精力不足，病倒了。到了第七天，王陽(yáng)明對(duì)著竹子苦思冥想，仍未有所收獲，也大病一場(chǎng)。這個(gè)故事便被稱(chēng)為“亭前格竹”。

自此，王陽(yáng)明對(duì)朱熹的理論產(chǎn)生了懷疑，并逐漸走向了對(duì)“心學(xué)”的探究。