朱元捷 孫雪敏 劉暢

摘? ? 要：在全面落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的背景下，高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才是全國高校當(dāng)前面臨的共同挑戰(zhàn)。探索人才培養(yǎng)中創(chuàng)新和拔尖的問題，需要把握科教融合這一高等教育發(fā)展的重要方向，需要堅(jiān)持全面推進(jìn)課程思政建設(shè)這一落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在科教融合視域下研究高校課程思政建設(shè)，對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。文章通過分析科教融合對于課程思政的邏輯關(guān)聯(lián)、主要問題和主攻方向，從價值引領(lǐng)、科教融合、以教為先、創(chuàng)新突破四個維度探索科教融合視域下高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：科教融合；課程思政；人才培養(yǎng)；教育教學(xué)

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）01-0056-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：朱元捷，北京理工大學(xué)教務(wù)部助理研究員，博士研究生

基金項(xiàng)目：2020年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘金課’建設(shè)背景下課程對標(biāo)提質(zhì)探索與實(shí)踐”（2020-133）；2021年教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“信息技術(shù)深度融合的理工基礎(chǔ)課程體系改革實(shí)踐”（202102490011）

科教融合、課程思政的人才培養(yǎng)觀念是近年來我國高等教育改革創(chuàng)新的新方向，是教育領(lǐng)域改革的一個重大戰(zhàn)略部署。圍繞立德樹人根本任務(wù)，以科技前沿帶動“高水平”，以科學(xué)精神感悟“高質(zhì)量”，以教育教學(xué)引領(lǐng)“新思想”，堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一、科研和教學(xué)相支撐、教學(xué)和思政相融合，對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

一、科教融合與課程思政的內(nèi)在統(tǒng)一

（一）科教融合與課程思政相輔相成

面對百年大變局下的國內(nèi)外環(huán)境的深刻變化以及新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命驅(qū)動的全球創(chuàng)新轉(zhuǎn)型背景，發(fā)展科技第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?zhàn)略性人才資源成為高校要承擔(dān)的歷史使命，科教融合與課程思政雙軌并行也因之成為當(dāng)前中國高等教育發(fā)展的必然趨勢?？平倘诤鲜沁\(yùn)用科學(xué)思維，在科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識的傳授、傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)思維，提升創(chuàng)新能力[1]。課程思政是運(yùn)用德育思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的價值素養(yǎng)，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中獲得理想信念層面的精神指引。科教融合與課程思政二者相輔相成，相互支撐，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，科學(xué)精神與人文精神合璧的時代新人。

（二）科教融合為課程思政提質(zhì)增效

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，科教融合視域下開展課程思政建設(shè)，是將科學(xué)精神、工匠精神以及創(chuàng)新精神等以更貼近學(xué)生的方式融入課堂教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到培養(yǎng)青年科學(xué)家的效果。在專業(yè)課教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計中，需要尋找抓手和觸點(diǎn)，既不違背專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律，又能讓思政教育真正入腦入心[2]?？平倘诤蠟檎n程思政落實(shí)落地提供可靠思路，教師不需再生拉硬套“課程思政責(zé)任點(diǎn)”，可以將自身科學(xué)研究最新的科技創(chuàng)新和前沿技術(shù)引入教育教學(xué)?？平倘诤鲜菍⒖蒲袃?yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，提煉其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新使命等課程思政的觸點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索真理、勇往無前的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，拓展課程育人的廣度、深度和溫度。

（三）課程思政為科教融合立根鑄魂

課程思政以人的全面發(fā)展為根本目的，以科學(xué)精神與人文精神為融合點(diǎn)，以能力培養(yǎng)和價值塑造為導(dǎo)向，圍繞課程建設(shè)全覆蓋、優(yōu)傳承、強(qiáng)支撐開展研究與實(shí)踐。課程思政從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度出發(fā)，結(jié)合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、科教興國、人才興國等重大發(fā)展戰(zhàn)略，重新構(gòu)建一個科教融合、價值鑄魂的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為核心競爭力和內(nèi)在驅(qū)動力，啟迪他們的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)其在專業(yè)領(lǐng)域“讀懂中國”，厚植家國情懷，讓他們通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)會從中國社會發(fā)展的全局來思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對中國未來發(fā)展的戰(zhàn)略全局意識，從實(shí)質(zhì)上推進(jìn)科教融合教育模式的發(fā)展。

二、科教融合視域下高校課程思政建設(shè)關(guān)注的主要問題

截至2022年9月30日，筆者以“課程思政”為主題，對中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共搜到高等教育類學(xué)術(shù)期刊論文19 528篇。其中，“主要主題”為“教學(xué)改革”的僅有1 053篇，“次要主題”為“專業(yè)課程”的僅有1 222篇，數(shù)量均僅排第五。由此可見，“課程思政”雖已成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題之一，但是研究成果多集中于“思政建設(shè)”和“思政教育”，研究“教學(xué)方法”“專業(yè)課程”等相關(guān)教學(xué)問題偏少。從查閱的文獻(xiàn)來看，能找到部分國內(nèi)專家、學(xué)者從科教融合角度對高校課程思政建設(shè)要關(guān)注的問題進(jìn)行了解讀。

（一）錨定價值塑造和知識養(yǎng)成的融合問題

自《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來，各校普遍推行并落實(shí)課程思政建設(shè)，包括教師培訓(xùn)、示范評選、案例匯編以及典型宣傳等。但是面對新形勢、新挑戰(zhàn)，高校課程思政工作面臨諸多新任務(wù)、新課題，落實(shí)過程中仍存在薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題仍有隱現(xiàn)。婁淑華認(rèn)為課程思政內(nèi)容供給與專業(yè)課程教學(xué)的銜接是新時代課程思政建設(shè)的難點(diǎn)之一[3]；王學(xué)儉提出課程思政的難點(diǎn)首先在于如何將專業(yè)知識和思想政治教育相融合[4]；鄭美丹認(rèn)為部分高校教師為了在短期內(nèi)達(dá)到學(xué)校、學(xué)院的要求，為了“課程思政”而課程“思政”的現(xiàn)象屢見不鮮，實(shí)質(zhì)卻是課程與“思政”的分離[5]。

（二）平衡科研學(xué)術(shù)與教育教學(xué)的輕重問題

近年來，高校機(jī)制改革卓有成效，努力破除了普遍存在的重科研而輕教學(xué)、重教書而輕育人的傾向[6]。但是，高校以教為先的氛圍依舊不濃，課程思政教學(xué)設(shè)計缺乏“先天”基礎(chǔ)，導(dǎo)致多數(shù)課程思政建設(shè)的教學(xué)資源質(zhì)量不高、內(nèi)涵不深。部分教師仍存在牽強(qiáng)附會地添加“思政元素”，凝練學(xué)科特色，科技前沿的教學(xué)資源不夠豐富，挖掘校史院史蘊(yùn)含的紅色資源不夠深入等問題。張鯤提出目前傳統(tǒng)教學(xué)中部分教材陳舊，最新的科研成果沒有融入課堂教學(xué)，不利于教師充分挖掘適應(yīng)時代發(fā)展的思政育人資源[7]；葉志明認(rèn)為課程思政建設(shè)不能脫離學(xué)科或?qū)I(yè)課程的內(nèi)容與性質(zhì)特點(diǎn)[8]；楊金鐸指出部分專業(yè)課教師在教學(xué)過程中沒能結(jié)合科技熱點(diǎn)問題進(jìn)行知識傳授[9]。

（三）厘清課程思政的學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化問題

課程建設(shè)效果直接反映了學(xué)科建設(shè)、專業(yè)改革的成效。課程思政建設(shè)成效已是“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的重要內(nèi)容?！兜谖遢唽W(xué)科評估工作方案》明確把思政教育放在人才培養(yǎng)首位，“國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”報送條件提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)

全過程，“國家級一流本科課程”推薦認(rèn)定辦法要求課

程堅(jiān)持正確導(dǎo)向并注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?？梢姡趯W(xué)科、專業(yè)、課程三個評價維度中，思政教育效果均是重要觀測點(diǎn)，三者存在必然的一體化性。

三、科教融合視域下高校課程思政建設(shè)的主攻方向

高校開展課程思政建設(shè)，應(yīng)充分發(fā)揮科研工作的創(chuàng)新性和探索性，結(jié)合教學(xué)工作的育人性和嚴(yán)謹(jǐn)性，協(xié)同并舉、守正創(chuàng)新，不斷提高課程思政的感染性、針對性和實(shí)效性。高校應(yīng)制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的體制機(jī)制，激發(fā)教師教改的內(nèi)生動力，使精心設(shè)計的人才培養(yǎng)方案能夠高質(zhì)量、高效益地落于實(shí)踐，凝練科教融合視域下“機(jī)制、體系、實(shí)踐、教師”四位一體的課程思政建設(shè)策略。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，推進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人才培養(yǎng)深度融合

高校應(yīng)堅(jiān)持主體責(zé)任，明確在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建“大思政”格局，把思想政治工作貫穿科研工作和教學(xué)工作全過程，聚焦學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，激發(fā)師生主觀能動性和創(chuàng)造性[10]。發(fā)布針對學(xué)?？平虄?yōu)勢的課程思政實(shí)施方案，通過健全體制機(jī)制，推動各學(xué)院、各部門配合落實(shí)，以課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目化建設(shè)為抓手，將課程思政與人才培養(yǎng)一體化推進(jìn)。

（二）深化綜合改革，構(gòu)建創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

高校深化以學(xué)生為中心、以育人為軸心的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)圍繞“創(chuàng)新”和“拔尖”兩方面進(jìn)行改革。“創(chuàng)新”多指書院制、學(xué)分制和導(dǎo)師制的“三維”改革，在“大思政”育人中，可將科教融合作為創(chuàng)新點(diǎn)，深度融入教育教學(xué)體系，內(nèi)涵式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；“拔尖”指的是領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面依托科技前沿的智慧引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）理論融入實(shí)踐，激發(fā)科技創(chuàng)新內(nèi)生動力和前端引領(lǐng)

高?？萍脊ぷ髡邎?jiān)持把個人理想自覺融入國家發(fā)展偉業(yè)，以重大科研任務(wù)為抓手鍛造一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)科教融合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的整合能力，持續(xù)將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，加強(qiáng)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。注重以科研項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，打造重實(shí)踐、強(qiáng)交叉的專業(yè)核心課程群，推動科研工作者在教學(xué)改革中發(fā)揮積極作用，激發(fā)科技創(chuàng)新的動力和思想。

（四）提升教師能力，搭建平臺打造教學(xué)科研內(nèi)循環(huán)

堅(jiān)持教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵群體，將課程思政和教師發(fā)展耦合聯(lián)動。一方面，高校應(yīng)深入挖掘校史校情中科技報國的典型案例，設(shè)計更加突出學(xué)校特色、共情校內(nèi)師生的課程思政優(yōu)質(zhì)資源，作為教師教學(xué)培訓(xùn)的教案和課堂教學(xué)的素材。另一方面，搭建更多科教融合的育人聯(lián)盟、實(shí)訓(xùn)平臺和雙創(chuàng)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)科研資源面向人才培養(yǎng)的共用共享，以科研反哺教學(xué)，將優(yōu)秀科研創(chuàng)新成果融入課堂，提高教育教學(xué)含金量。科技驅(qū)動教育的變革，可反向驅(qū)動教師進(jìn)一步提高自身能力，使其以更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，投身“人才興國”的國家戰(zhàn)略中。

四、科教融合視域下高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

黨的十八大以來，高校深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治、高等教育、科技創(chuàng)新、人才強(qiáng)國等重要指示精神，結(jié)合各校實(shí)際，探索出許多科教融合特色的課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑。例如，北京理工大學(xué)自1940年延安創(chuàng)校以來，繼承發(fā)揚(yáng)延安建校以來重視教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承“延安根、軍工魂”紅色基因，走出了一條黨創(chuàng)辦和領(lǐng)導(dǎo)的中國特色高等教育“紅色育人

路”[11]。學(xué)校教育工作者堅(jiān)持把個人理想自覺融入國家發(fā)展偉業(yè)，用實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)展示了北理工人堪當(dāng)重任、勇?lián)姑膭傄闫犯?，詮釋了北理工精神“為國鑄劍、堅(jiān)韌無我”的時代表達(dá)。

（一）價值引領(lǐng)，凝練紅色資源傳承紅色基因

中國共產(chǎn)黨在延安辦學(xué)時期，便已明確將德育融入知識教育全過程。延安時期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是高等教育對課程思政建設(shè)的重要探索；黨辦大學(xué)的初心使命，是課程思政作為立德樹人的有效實(shí)踐。這些紅色資源都是課程思政的重要內(nèi)容元素，也以此鍛造了以自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的延安精神。在新時代落實(shí)課程思政建設(shè)，尤其要注重凝練紅色資源在各學(xué)科領(lǐng)域的不同表達(dá)，將之有效融入課程教學(xué)，強(qiáng)化潤物無聲的育人效果。

延安自然科學(xué)院是北京理工大學(xué)的前身，自成立伊始，學(xué)校便高度重視對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，其育人目標(biāo)是“革命通人，業(yè)務(wù)專家”[12]。學(xué)校始終貫徹思想政治教育與專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方針，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，加強(qiáng)提高政治理論水平，努力培養(yǎng)革命精神和報國情懷[13]。延安時期積累的寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是高等教育對課程思政建設(shè)的重要探索。深入研究延安時期教育實(shí)踐的歷史，對于提升新時代課程思政建設(shè)實(shí)效性具有積極的現(xiàn)實(shí)啟示意義?；诖?，北京理工大學(xué)持續(xù)探索新時代課程思政理論與實(shí)踐，出版專著《課程思政理論與教學(xué)研究》，深耕“學(xué)科思政”“專業(yè)思政”建設(shè)規(guī)律，探究科教融合與人才培養(yǎng)的賦能與聚能。

（二）科教融合，堅(jiān)持科技創(chuàng)新培養(yǎng)時代新人

高校應(yīng)堅(jiān)持科教融合，把發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源與增強(qiáng)創(chuàng)新第一動力相結(jié)合，推動科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)校學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)提供關(guān)鍵支撐。北京理工大學(xué)堅(jiān)持把育人核心落實(shí)在科研、教學(xué)的全過程中，促進(jìn)科教融合、相互支撐，構(gòu)建北理特色科研育人體系，將“大科研”優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為拔尖人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動最新科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂；堅(jiān)持推動科研基地和資源更大范圍開放共享，不斷提高學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)，推動“雙創(chuàng)”教育提質(zhì)升級；依托科研實(shí)力和學(xué)科優(yōu)勢平臺，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與國家重大需求相結(jié)合，對專業(yè)核心課程實(shí)施“慕課+研討式教學(xué)+項(xiàng)目制答辯”教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和有價值成長[14]。2022年，北京理工大學(xué)入選首批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)單位。

（三）以教為先，優(yōu)勢學(xué)科引領(lǐng)課程思政品牌

高校應(yīng)以一流學(xué)科、一流專業(yè)建設(shè)為抓手，注重課程內(nèi)容的整塑優(yōu)化和課程育人教學(xué)方法及實(shí)踐路徑的改革創(chuàng)新，構(gòu)筑課程思政反哺人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。北京理工大學(xué)充分發(fā)揮特色優(yōu)勢，以高質(zhì)量科技創(chuàng)新支撐學(xué)科體系構(gòu)建，充分挖掘?qū)I(yè)核心課程所蘊(yùn)含的價值塑造功能，將課程思政點(diǎn)納入教案大綱的必要章節(jié)和課堂講授的重要內(nèi)容，重點(diǎn)打造了一批由“老中青三代人”講授的紅色鑄魂精品課，接續(xù)傳承“獻(xiàn)身國防、為國鑄劍”的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。黨委書記張軍院士牽頭開設(shè)全校必修課“國家安全概論”，校長龍騰院士開設(shè)通識選修課“雷達(dá)前沿技術(shù)”，以國家戰(zhàn)略融入示范課程，將報國擔(dān)當(dāng)刻入人才培養(yǎng)，樹立學(xué)校課程思政品牌。

（四）創(chuàng)新突破，充分利用信息技術(shù)推進(jìn)改革

高校應(yīng)鼓勵教師教法創(chuàng)新，推動教師將在線開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課程升級改造成學(xué)校品牌的課程思政示范課，打造一批受眾面廣、傳播度高的精品課程。北京理工大學(xué)加強(qiáng)推動課程思政與人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等“元宇宙”技術(shù)融合，以智慧教育引領(lǐng)智慧思政全面覆蓋，建設(shè)“內(nèi)燃機(jī)原理”“汽車車身與結(jié)構(gòu)設(shè)計”等一批“數(shù)字+虛仿”的課程思政示范課。線上發(fā)布“課程思政百篇案例”，組建“延河聯(lián)盟——課程思政案例庫”，充分發(fā)揮融媒體泛在效應(yīng)，助推輻射推廣，加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程隨時學(xué)習(xí)，課程思政潤物無聲。

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