摘? ? 要：面對新文科建設(shè)的大背景，作為漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程的“大學(xué)寫作”教學(xué)改革不僅是高校應(yīng)該關(guān)注的問題，也是任課教師必須面對的現(xiàn)實問題。在探究課程教學(xué)改革的過程中，首先，要全面梳理和正視“大學(xué)寫作”課程存在的問題。其次，要認(rèn)真探究“大學(xué)寫作”課程教學(xué)改革所進行的探索。最后，對新文科背景下的“大學(xué)寫作”課程教學(xué)改革進行新的理論建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：新文科；課程教學(xué)改革；大學(xué)寫作

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0007-03

收稿日期：2023-01-06

作者簡介：陳運貴，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院教授

基金項目：皖西學(xué)院校級重點教學(xué)研究項目“新文科視域下高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究”（wxxy2020037）

2019年4月，教育部正式啟動“六卓越一拔尖”計劃，和傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)改革不同，這一輪的新文科建設(shè)意在“引領(lǐng)學(xué)科方向，回應(yīng)社會關(guān)切，堅持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，重點工作則在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐”[1]。面對新文科建設(shè)，作為專業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革，該何去何從，當(dāng)引起我們的關(guān)注。為便于深入探究這個問題，僅以“大學(xué)寫作”課程為例展開分析。

一、傳統(tǒng)意義上的“大學(xué)寫作”課程教學(xué)

“大學(xué)寫作”作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在不同的高校有不同的稱謂，有的稱為“寫作”，有的稱為“基礎(chǔ)寫作”，有的稱為“大學(xué)寫作”等，而在國家教育部漢語言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證中就稱為“大學(xué)寫作”。

這門課程在全國大多數(shù)本科院校都安排在大學(xué)一年級開設(shè)，教學(xué)課時在64～140不等，一般分兩個學(xué)期開設(shè)，大一上學(xué)期主要講授寫作基本理論，大一下學(xué)期主要講授文體寫作。

“大學(xué)寫作”安排在大一開設(shè)，對課程的教學(xué)效果可能有一定程度的影響，畢竟從應(yīng)試教育走過來的大一學(xué)生，大多習(xí)慣過去的填鴨式教學(xué)，而面對大學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，一時難以適應(yīng)，往往就是照搬PPT，或者是不知如何做好聽課筆記。北京大學(xué)盧曉東教授認(rèn)為，“在整個中小學(xué)階段的語文設(shè)置上，我們對語法、字詞的正確性方面要求非常高，比如字聲要發(fā)音很準(zhǔn)，寫字的筆畫不能出錯，成語的解釋只能有一個固定的答案，但是對寫作的要求卻并不高”[2]。這是導(dǎo)致部分大學(xué)生寫作能力差的一個重要原因。另外，部分大一學(xué)生因閱讀量較小，所以缺少與寫作要求相關(guān)的語言文字等方面的專業(yè)知識儲備，這就增加了課程教學(xué)的難度。隨著寫作課程教學(xué)的結(jié)束，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)也基本完結(jié)，學(xué)生寫作能力的提高就主要靠學(xué)生自身的努力和個人的修為了。

在傳統(tǒng)的“大學(xué)寫作”課程教學(xué)中，授課教師大多注重寫作理論和寫作技巧的講授，學(xué)生只是被動地接受知識，并按教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與學(xué)生的期待產(chǎn)生一定的距離。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，注重理論教學(xué)，凸顯課程的理論性，彰顯課程的學(xué)術(shù)性。況且，從事寫作教學(xué)的教師大多注重理論研究，重視對寫作規(guī)律的探討，而真正從事文學(xué)寫作、新聞寫作及其他應(yīng)用文體寫作的行家里手畢竟是少數(shù)。同時，由于在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，“大學(xué)寫作”因其課程的特殊性沒有受到

關(guān)注，比如，理論教學(xué)可以按照課時來計算工作量，而學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)和批改難以認(rèn)定工作量，教師在這方面恰恰要花費大量精力；在科研方面，只有理論研究工作才能體現(xiàn)出教師的科研水平，而文學(xué)作品或其他方面的作品無法認(rèn)定為科研成果，這樣必然導(dǎo)致寫作教師不愿花費更多的精力在實踐教學(xué)上。

二、轉(zhuǎn)型期“大學(xué)寫作”課程教學(xué)改革的探索

自1999年高校擴招以來，我國高等教育獲得快速發(fā)展，高等教育的大眾化時代已經(jīng)到來。隨著互聯(lián)網(wǎng)和自媒體時代的到來，全民寫作已經(jīng)成為可能，也給大學(xué)寫作課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。為解決傳統(tǒng)的“大學(xué)寫

作”課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，全面提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，“大學(xué)寫作”課程也在

不斷地進行著教學(xué)改革，并且取得了明顯成效。

（一）著眼于課程本身的教學(xué)改革

在教學(xué)主體上，教師和學(xué)生的身份與理念在發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的“大學(xué)寫作”課程教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，他們負(fù)責(zé)制定課程大綱，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。與此相反，學(xué)生是教學(xué)過程的被動接受者，他們的寫作思維、寫作興趣往往要受到教師的影響與制約。為了改變這一狀況，高校寫作課教師也在進行不斷探索，力求使教學(xué)過程成為“教會教師‘學(xué)會教學(xué)’的過程”[3]。在教學(xué)過程中，教師盡可能在有限的時間內(nèi)壓縮理論講授的課時，增加實踐教學(xué)的課時，突出案例賞析、課堂研討及寫作訓(xùn)練，重在寫作規(guī)律的體悟和寫作修養(yǎng)的提升，真正把寫作教學(xué)變成師生互動、激發(fā)興趣、提高寫作能力的過程。

在教學(xué)方法的改革上，寫作課教師突破傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，而代之以課堂講授、名作賞析、小組討論、習(xí)作修改與評析等多種形式相融合的方式進行教學(xué)，這樣既避免了教師“一言堂”的理論說教，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛。與此同時，還邀請有專業(yè)特長的教師或校外人員開設(shè)與寫作課有關(guān)的專題講座，如邀請專業(yè)作家來校講授文學(xué)寫作的經(jīng)驗與體會；邀請新聞記者來校講授新聞寫作的技巧與方法；邀請政府部門的秘書來校講授公文寫作的規(guī)律與要求。這樣，不僅能為寫作課程教學(xué)增添鮮活的內(nèi)容，也可以引領(lǐng)學(xué)生直接打開通向社會的大門。

在教學(xué)方式上，寫作課程教學(xué)由教室向社會延伸。為了適應(yīng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高校寫作課教師努力把教室這個小課堂向社會這個大課堂延伸，利用課外時間組織學(xué)生開展社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到真實的情境中去學(xué)習(xí)寫作。比如，指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)等參觀、采訪、調(diào)查，廣泛地搜集資料和信息，尋找寫作素材，讓學(xué)生把理論知識與生活實踐結(jié)合起來，撰寫調(diào)查報告、新聞稿件、文學(xué)作品等，這樣寫出來的文字才會有學(xué)生自己的真體驗、真感受，也有效解決了學(xué)生“難為無米之炊”和“閉門造車”的問題。

（二）創(chuàng)意寫作課程

針對傳統(tǒng)的“大學(xué)寫作”課程過于理論化、抽象化的教學(xué)狀況，有些高校突破了就課程本身而展開的教學(xué)改革路徑，進行了新的探索與變革，紛紛開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程。創(chuàng)意寫作創(chuàng)始于美國，在20世紀(jì)90年代引入我國高校，目前正在上海大學(xué)、清華大學(xué)等高校不斷推開。

相較于傳統(tǒng)的“大學(xué)寫作”課程教學(xué)而言，創(chuàng)意寫作教學(xué)有著更為突出的實踐性：它以寫作實踐為核心，重在訓(xùn)練學(xué)生對小說、詩歌、非虛構(gòu)、影視劇本等具體文體的掌握，并要求授課教師具有相關(guān)的寫作經(jīng)驗。因而，不少高?；蚴情_啟“駐校作家”模式，或是成立以作家為主體的創(chuàng)意寫作教學(xué)中心。創(chuàng)意寫作作為我國高校寫作課程改革的一個方向，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高端創(chuàng)新型的寫作人才?！皠?chuàng)意寫作學(xué)將培養(yǎng)那些能適應(yīng)創(chuàng)造性要求，能在文化產(chǎn)業(yè)鏈條中充當(dāng)發(fā)動機和領(lǐng)軍者角色的優(yōu)秀人才”[4]。創(chuàng)意寫作理念的引入，打破了傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)改革，必將對我國寫作學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)產(chǎn)生積極影響。

總體來看，這些年“大學(xué)寫作”課程所進行的教學(xué)改革與探索對于大學(xué)生寫作能力的提升起到了積極作用，但客觀地看，這些改革也還面臨著難以解決的實際問題：前者主要是對于寫作課課程本身的改革，沒有考慮課程以外因素的影響。而后者是從課程到學(xué)科的整體性改革，涉及到方方面面的因素，諸如教學(xué)師資、教學(xué)場所（工作坊）、資金、培養(yǎng)目標(biāo)等問題，并不局限于漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課本身。

三、新文科視域下“大學(xué)寫作”課程教學(xué)改革的設(shè)想

《新文科建設(shè)宣言》明確指出，要“緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動教育教學(xué)內(nèi)容更新，將中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂、寫入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力”[5]。這種要求為“大學(xué)寫作”課程改革指明了方向，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（一）以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為引領(lǐng)改革課程目標(biāo)

教育部吳巖認(rèn)為，文科教育的四大使命之一就是“要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才”[6]。新文科建設(shè)的重要意義在于“引領(lǐng)學(xué)科方向，回應(yīng)社會關(guān)切，堅持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，重點工作則在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐”[7]。因此，我們要緊緊圍繞新時代文科人才的大目標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向，進行課程改革。

在新文科背景下，“大學(xué)寫作”課程教學(xué)改革的首

要問題就是課程目標(biāo)的定位問題。對于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，“大學(xué)寫作”是一門基礎(chǔ)性課程，課程的教學(xué)改革要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)要求相契合，堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和信息綜合能力，注重培養(yǎng)獨立自主、善于溝通、適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。因此，“大學(xué)寫作”課程的目標(biāo)定位，要堅持知識、能力、素質(zhì)的有機融合，明確具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政育人目標(biāo)。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，“大學(xué)寫作”課程教學(xué)不僅在理論上要解決好“寫什么”和“怎樣寫”的問題，而且更為重要的是要指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐，提高寫作能力，真正達到能寫、會寫的水平。就現(xiàn)實需要而言，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備通過語言文字進行多方位、多層面的表達與溝通的能力，而且要有合理的知識架構(gòu)、科學(xué)倫理、價值判斷等精神品質(zhì)。這些都離不開“大學(xué)寫作”課程教學(xué)。

（二）以“人文社科”為主體充實教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)新文科的要求，“大學(xué)寫作”課程教學(xué)必須

突破傳統(tǒng)的慣性認(rèn)知模式，以“人文社科”為主體，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成大寫作的概念。在課程教學(xué)內(nèi)容上，不僅要講授寫作理論、文體寫作及寫作技巧，還要突出前沿性與時代性，不斷汲取文史哲經(jīng)管法等不同學(xué)科、不同專業(yè)的理論知識和科技發(fā)展前沿成果。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要特別注重寫作課與思想政治教育的融合，使寫作課成為培育學(xué)生文化視野、人文情懷、思維能力和科學(xué)理性的“修煉場”。

要實現(xiàn)“大學(xué)寫作”課程內(nèi)容的調(diào)整和完善，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破對于“大學(xué)寫作”課程的片面理解?！按髮W(xué)寫作”課程并不僅僅以培養(yǎng)小說家、詩人為旨歸，而要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的能寫、會寫的應(yīng)用型人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人人都是寫作者，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該成為寫作的行家里手。因此，寫作教學(xué)內(nèi)容要徹底改變重理論輕實踐的傾向。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體豐富教學(xué)手段

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)、云處理、人工智能等現(xiàn)代科技手段給人們的工作、學(xué)習(xí)、研究帶來了全新場景和研究思路，拓展了思維空間，為新文科課程建設(shè)提供了全新的視野。

一是構(gòu)建寫作課程的線上線下教學(xué)模式。在線下教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體手段，進一步充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。在線上教學(xué)過程中，教師可以依托線上教學(xué)平臺，建好課程網(wǎng)站，強化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把課后的鞏固提高環(huán)節(jié)，從而形成一個良性互動、線下線上有機結(jié)合的課堂。線上線下教學(xué)模式的建構(gòu)，有利于傳統(tǒng)課堂的拓展，實現(xiàn)師生超時空的互動互聯(lián)和課程資源的有效整合。

二是實現(xiàn)寫作課程與社會需求的有機銜接。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的漢語言文學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)人才，“大學(xué)寫作”課程教學(xué)應(yīng)謀求與社會的接軌。面向社會、面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，寫作課教師要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進社會，想方設(shè)法建立新的課堂教學(xué)場域，打破教室局限，建設(shè)更加寬松自由、靈活機動的寫作課教學(xué)環(huán)境和條件，把教室這個小課堂延伸到社會這個大課堂。

（四）以“科學(xué)多元”為方向完善考核評價

確立大學(xué)寫作評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量“大學(xué)寫作”課程教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。在新文科建設(shè)的背景下，“大學(xué)寫作”課程建設(shè)的評價要把學(xué)生發(fā)展和成長放在首要位

置，充分考慮社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)變革需求，通過對漢語言文學(xué)專業(yè)人才寫作水平的質(zhì)量控制和總結(jié)反思，實現(xiàn)對大學(xué)寫作教學(xué)改革成果和價值的可測量與可評估。

就寫作課堂教學(xué)而言，考核評價要將考核內(nèi)容貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，既要注重過程考核，也要重視期末考核。在過程考核中，要綜合考核學(xué)生個人自主完成的線上預(yù)習(xí)、課堂出勤、隨堂檢測和師生共同參與課堂研討等方面的情況。

對于寫作課教師的考核評價，需要改變過去長期以來所形成的單一的以“課時+學(xué)術(shù)”的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。為改變這種狀況，就需要打破以簡單量化方式的傳統(tǒng)評價方法，建立適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展要求的開放式寫作課教師評價體系。在評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)上，堅持原則性和靈活性相結(jié)合，建立以教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量和社會貢獻為導(dǎo)向的寫作課教師評價體系。

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，需要改變過去長期以來所形成的以平時成績加期末考試的考核評價。寫作課的教學(xué)改革，要堅持知識、素質(zhì)和能力的全面質(zhì)量觀，建立形成諸如課程考核、社會實踐成果、發(fā)表學(xué)術(shù)論文與文學(xué)作品、社會服務(wù)能力等多元化的評價機制。在評價機制上，需要形成校內(nèi)教師、校外專家及有關(guān)方面的多元評價主體，更加注重對學(xué)生寫作課學(xué)習(xí)的過程性評價和形成性評價。

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