羅瓊，韓學(xué)陣，張榮珍，尚海龍，吳學(xué)成，楊廷鋒

（凱里學(xué)院旅游學(xué)院，貴州 凱里 556011）

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，意識(shí)形態(tài)工作重要性日益凸顯。從2004年8月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，到2015年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，到2017 年2 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，再到2017 年9 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》及2017 年12 月中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，都大力并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，注重挖掘和運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育資源。之后，2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，須全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確人才培養(yǎng)之“三問”是所有教育領(lǐng)域的根本問題，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人”即培養(yǎng)目標(biāo)是教育的首要問題［1］。

“課程思政”一詞首現(xiàn)于2014 年，由上海市委、市政府在推進(jìn)教育綜合改革過程中提出，是思想政治教育在高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的創(chuàng)新。與此同時(shí)，課程思政相應(yīng)制度和工作體系也逐漸建立，其示范輻射效應(yīng)引起全國(guó)許多高校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)借鑒。如何挖掘?qū)I(yè)課程尤其是理工科課程的德育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，顯得非常重要且有意義，探討專業(yè)課程在“課程思政”中的改革尤為迫切［2,3］。

目前在專業(yè)課程中融入思政元素的實(shí)踐探討較多，許多專家、學(xué)者對(duì)課程思政都進(jìn)行了深入的研究。有從理論層面研究課程思政的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑、課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政與立德樹人的關(guān)系等［4，5］，如高德毅［4］從戰(zhàn)略高度論證了構(gòu)建思想政治課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的共舞中共振效應(yīng)的重要性和必要性。也有從實(shí)踐層面對(duì)課程思政進(jìn)行具體的探索，有基于專業(yè)視角和具體課程的思政探索［5，6，7，8，9，10，11，12］，如郭三保等［6］挖掘中藥藥劑學(xué)課程思政元素，進(jìn)行了包含愛國(guó)情懷、中醫(yī)藥文化等元素的案例庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究。但基于地理科學(xué)理科課程思想政治教育研究并不太多，其原因可能與地理科學(xué)屬于理工科，其思政元素挖掘和實(shí)施存在一定的難度有關(guān)，以至于在地理科學(xué)專業(yè)方面的“地理信息系統(tǒng)（GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM，GIS）課程（簡(jiǎn)稱GIS 課程）思政”案例資源建設(shè)開展的相關(guān)研究較少，且結(jié)合地方特點(diǎn)的本土化GIS 課程思政案例資源庫(kù)的研究更少有人涉及。本文以貴州地方院校為出發(fā)點(diǎn)并面向黔東南州，充分挖掘GIS課程所蘊(yùn)藏的本土化思政元素，并利用GIS技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思政資源進(jìn)行地圖可視化與分析全過程，最終形成GIS課程思政案例資源庫(kù)，力爭(zhēng)在講好黔東南故事的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)GIS 課程教學(xué)的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，踐行立德樹人理念，從而有效發(fā)揮課程思政隱性教育的功能；同時(shí)，案例資源庫(kù)的建成可為地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程思政提供有效教學(xué)資源和參考資料。

1 本土化案例資源庫(kù)建設(shè)

GIS 課程作為地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用，針對(duì)這門理論與實(shí)踐并重的理科類課程，要確?！罢n程思政”教育教學(xué)改革取得預(yù)期成效，首先須著力抓好基礎(chǔ)建設(shè)工作，即體現(xiàn)“因事而行”的思政課程內(nèi)容建設(shè)。深入分析GIS 課程特點(diǎn)，充分挖掘該課程蘊(yùn)含的自然和人文因素，精選提煉并開發(fā)符合黔東南實(shí)際的4 個(gè)專題課程思政案例庫(kù)，該案例庫(kù)實(shí)施過程注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。在黔東南“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明”“大數(shù)據(jù)”重大戰(zhàn)略背景下，案例庫(kù)選取圍繞黔東南經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，選取自然要素專題、文化專題、旅游專題、交通與人口專題進(jìn)行課程思政建設(shè)。

1.1 案例庫(kù)區(qū)域概況

黔東南州，全稱黔東南苗族侗族自治州，地處中國(guó)西南的貴州省東南部，以“原生態(tài)”聞名于世，位于東經(jīng)107°17′20″-109°35′24″，跨經(jīng)度2°18′4″，北緯25°19′20″-27°31′40″，跨緯度2°12′20″，東西直線距離220 公里，南北直線距離240 公里，總面積30 337 平方公里。地勢(shì)西高東低，自西部向北、東、南三面傾斜，最高點(diǎn)位于海拔2 178米的雷公山主峰黃羊山，最低點(diǎn)位于海拔137 米的黎平縣水口河出省處。其東與湖南相鄰，南與廣西交界，西面與黔南州接壤，北與遵義、銅仁相接。全州轄1 市15 縣，包括有17 個(gè)街道、129 個(gè)鎮(zhèn)、60 個(gè)鄉(xiāng)。境內(nèi)居住著苗、侗、漢、布依、水、瑤、壯、土家等44 個(gè)民族，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%有余，其中苗族人口占比超過40%，侗族人口占比超過30%［13］。

1.2 自然資源GIS案例庫(kù)建設(shè)

黔東南州境內(nèi)各類自然資源比較豐富，從樹立愛家鄉(xiāng)的“一草一木”“一山一水”出發(fā)，建立山水資源GIS庫(kù)、礦產(chǎn)資源GIS庫(kù)、生物資源GIS庫(kù)。

1.2.1 山水資源GIS庫(kù)

黔東南州境內(nèi)山巒延綿，是云貴高原向湘桂丘陵盆地過渡區(qū)域，自北向南主要由武陵山系、苗嶺山系、九萬(wàn)大山山系三大山系組成。武陵山系從湖南湘西延伸入黔，是烏江流域與沅江流域的天然分水嶺，其中部主峰是佛頂山。苗嶺山系橫貫于黔東南地區(qū)的中部、苗嶺北部，由海拔1 100～1 300 米的山峰如團(tuán)坡山、黃飄山等形成，成為舞陽(yáng)河與清水江的分水嶺；苗嶺南部，由海拔1 100～2 000 米的山峰如龍泉山、冷竹山等形成清水江與都柳江的分水嶺；苗嶺南部山體整體大、切割深，海拔也比北部高，最高峰是雷公山。九萬(wàn)大山山系位于黔東南地區(qū)的南部，山系的南部由一系列海拔1 500 米以上的山峰構(gòu)成了貴州省和廣西壯族自治區(qū)的天然邊界，山間發(fā)育了東西流向及南北流向的大小河流，這一區(qū)域的河流稱為都柳江，最終匯入珠江水系。

境內(nèi)有舞陽(yáng)河、清水江、都柳江三大河流，大大小小的河流2 900 多條，水能蘊(yùn)藏量332 萬(wàn)千瓦，可開發(fā)量244 萬(wàn)千瓦［14］。舞陽(yáng)河干流水能資源較豐富，已基本實(shí)現(xiàn)梯級(jí)開發(fā)，先后建成紅旗水電站、觀音巖水電站、兩岔河等中小型水電站；舞陽(yáng)河中游河段風(fēng)景秀麗，現(xiàn)已成為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。清水江干流有國(guó)家西電東送“十五”重點(diǎn)工程的三板溪水電站及以發(fā)電為主兼有航運(yùn)等綜合利用效益的白市水電站。都柳江干流已建成紅巖水電站、永福水電站等梯級(jí)水電站，目前都柳江航電一體化工程項(xiàng)目也仍在建設(shè)中。

對(duì)于該專題資源庫(kù)，學(xué)生可以使用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，制作數(shù)字高程模型（DIGITAL ELEVATION MODEL，DEM），利用數(shù)字地形分析的方法，提取地形因子及地貌特征，制作黔東南區(qū)域地勢(shì)地貌圖，并進(jìn)行河網(wǎng)提取分級(jí)等水文分析。學(xué)生通過實(shí)際操作，能夠充分了解和把握黔東南的地形、地貌、水文等區(qū)域特征，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木的熱愛，進(jìn)而觸發(fā)既要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境又要利用好自然資源的愿望，為樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在完成相關(guān)自然資源制圖及分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從多個(gè)方向、多個(gè)角度進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如針對(duì)水資源，可根據(jù)其自然條件、土地利用特點(diǎn)、差異及生態(tài)環(huán)境影響等方面，對(duì)其潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出開發(fā)利用建議；或者對(duì)水資源壓力進(jìn)行分析，研究其與耕地利用效益之間的相互關(guān)系。

1.2.2 礦產(chǎn)資源GIS庫(kù)

黔東南州境內(nèi)，礦產(chǎn)資源具有儲(chǔ)量較豐富、分布廣、種類全的普遍性特點(diǎn)，同時(shí)也具有金屬及非金屬礦產(chǎn)多而能源礦產(chǎn)少、大型礦床少而中小型礦床多、共伴生礦產(chǎn)多而礦產(chǎn)分布相對(duì)集中等區(qū)域性特征的明顯特點(diǎn)。目前已發(fā)現(xiàn)礦種61種（含亞礦種），其中探明了儲(chǔ)量的有46 種，評(píng)價(jià)礦床（礦點(diǎn)）259 處［13］，其中優(yōu)勢(shì)礦種如金、鋁、鉛、鋅、銻、重晶石、玻璃用石英砂巖、飾面用板巖等的找礦潛力大。同類礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量在全國(guó)州級(jí)地區(qū)排名第一位是重晶石，第三位的是銻礦、玻璃用石英砂巖。

在建立的礦產(chǎn)專題資源GIS 庫(kù)中，學(xué)生可以利用山水資源GIS 庫(kù)制作的DEM 數(shù)據(jù)，制作黔東南區(qū)域礦產(chǎn)資源分布圖。首先，通過分布圖，能夠了解黔東南的礦產(chǎn)大致分布情況；其次，在完成礦產(chǎn)資源制圖及分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以再進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和研究，如可結(jié)合交通、人口等數(shù)據(jù)，對(duì)其開發(fā)潛力進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，并提出合理化的建議。

1.2.3 生物資源GIS庫(kù)

在生物資源方面，黔東南境內(nèi)甚為豐富。有“杉鄉(xiāng)”“林?！敝Q的黔東南，是貴州省的主要用材林基地，更是全國(guó)有名的天然氧吧區(qū)域之一。全境森林面積達(dá)200.6 萬(wàn)公頃，活立木蓄積量為1.69億立方米［13］。境內(nèi)有各類植物3 259種，其中野生植物資源1 000 余種、藥用野生植物400 余種［13］。野生植物如篦子三尖杉、厚樸樹、香樟、禿杉、銀杏、鵝掌楸等37種是重點(diǎn)保護(hù)樹種；藥用野生植物有太子參、松茯苓、杜仲、天麻、三七、桔梗、五倍子等名貴藥材。境內(nèi)哺乳動(dòng)物有56種，鳥類有162種，兩棲類有40種，爬行類有36種，魚類有62 種［13］。其中有瀕危野生動(dòng)物眼鏡王蛇，國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)陸生野生動(dòng)物如白頸長(zhǎng)尾雉，國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物如紅腹錦雞及短尾猴等。

由此建立的生物專題資源GIS 庫(kù)，學(xué)生可以利用山水資源GIS 庫(kù)制作的DEM 數(shù)據(jù)，制作黔東南生物資源分布圖。首先，通過分布圖，能夠了解黔東南的生物資源的分布現(xiàn)狀；其次，在完成生物資源制圖及分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以從其他方面進(jìn)行思考和探究。如黔東南是森林大州，結(jié)合GIS 和遙感（REMOTE SENSING，RS）對(duì)森林蓄積量開展估測(cè)研究，或者在珍稀動(dòng)植物分布圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字地形分析和人口數(shù)據(jù)分析，為生物棲息地保護(hù)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，都是很好的探究學(xué)習(xí)案例。

1.3 文化資源GIS案例庫(kù)建設(shè)

被譽(yù)為“世界苗侗文化遺產(chǎn)保留核心地”的黔東南州，原始的自然生態(tài)、原貌的歷史遺存、原生的民族文化有機(jī)融合形成了獨(dú)特的旅游資源，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾。本專題立足本土文化，建立體育文化GIS 庫(kù)、民族服飾GIS 庫(kù)、表演及節(jié)日活動(dòng)GIS庫(kù)、建筑文化GIS庫(kù)。

1.3.1 體育文化GIS庫(kù)

作為全國(guó)苗侗文化核心地的黔東南，有415個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)村落、126 個(gè)中國(guó)少數(shù)民族特色村寨，3 000多個(gè)民族村落星羅棋布［13］，其體育競(jìng)技活動(dòng)內(nèi)容多樣、形式特別，包括斗牛、獨(dú)竹漂、珍珠球、陀螺、押加、板鞋競(jìng)速、高腳競(jìng)速、射弩、蹴球等。其中具有濃濃的農(nóng)趣農(nóng)味、突顯農(nóng)民參與主體的臺(tái)江縣臺(tái)盤村村籃球賽“村BA”賽事在2023 年火爆出圈，成了文化振興最美畫卷之一，被譽(yù)為“觀察中國(guó)式現(xiàn)代化的一個(gè)窗口”。

利用該專題資源庫(kù)，學(xué)生通過已有數(shù)據(jù)生成傳統(tǒng)村落分布圖及體育項(xiàng)目分布圖，結(jié)合前期制作的DEM，通過案例學(xué)習(xí)，一方面?zhèn)鞒泻秃霌P(yáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，另一方面學(xué)生可以了解傳統(tǒng)村落分布及體育項(xiàng)目分布情況，還可以從自然及人文視角對(duì)分布格局進(jìn)行解釋，并深入思考。如就趣味無(wú)窮的“村BA”、火爆出圈的“村超”、讓人流連忘返的“中國(guó)鄉(xiāng)村旅游1 號(hào)公路”等，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景，積極思考如何促進(jìn)體育文化與文旅融合發(fā)展的問題，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興出謀劃策。

1.3.2 民族服飾GIS庫(kù)

走進(jìn)黔東南州這片神奇的土地，苗侗服飾和工藝品可謂是琳瑯滿目，極具特色。苗侗服飾多達(dá)幾百種，工藝品如銀飾、刺繡、竹編等獲得人們的喜愛。利用該專題資源庫(kù)，學(xué)生制作服飾分布圖或工藝品分布圖，結(jié)合前期制作的DEM，不僅可以清晰地看到服飾或工藝品的分布情況，還可以從地理學(xué)角度、旅游學(xué)角度或者多學(xué)科角度分析服飾的區(qū)域性差異，進(jìn)一步探究形成這些差異的初步原因。如民族工藝品的分布中，凱里市以銀飾、刺繡、蠟染、石雕等八種為主，丹寨以蠟染系列、鳥籠、古法造紙等四種為主，學(xué)生可以分析其差異性及形成原因，探究適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的旅游策略。

1.3.3 表演及節(jié)日活動(dòng)GIS庫(kù)

素有“歌舞之州”“百節(jié)之鄉(xiāng)”美譽(yù)的黔東南，長(zhǎng)期以來(lái)就有“會(huì)走路就會(huì)跳舞，會(huì)說(shuō)話就會(huì)唱歌”的說(shuō)法。其中苗歌、侗歌等早已名揚(yáng)海外，錦雞舞、反排木鼓舞、蘆笙舞也早已登上央視大舞臺(tái)；節(jié)日非常多，大小節(jié)日有396個(gè)，號(hào)稱“大節(jié)三六九，小節(jié)天天有”，代表性的節(jié)日有蘆笙節(jié)、姊妹節(jié)、苗年、吃新節(jié)等。

利用該專題資源庫(kù)，學(xué)生通過制作民族歌舞分布圖或者節(jié)日分布圖，結(jié)合前期制作的DEM，不僅可以清晰地看到民族歌舞和節(jié)日的分布情況，還可以從自然及人文視角分析歌舞與節(jié)日的形成原因。

學(xué)生通過民族服飾、表演、節(jié)日等了解黔東南人民的精神文化，親身感受文化美，強(qiáng)化學(xué)生的民族文化自信。

1.3.4 民族建筑文化GIS庫(kù)

作為民族傳統(tǒng)文化、民族特色最直觀載體及表現(xiàn)形式的民族傳統(tǒng)建筑，黔東南州代表性建筑有吊腳樓、鼓樓、花橋（風(fēng)雨橋），屬于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位的有青龍洞、舊州古鎮(zhèn)古建筑群、地坪風(fēng)雨橋等7個(gè)。

山水秀麗的黔東南是我國(guó)干欄式建筑分布相對(duì)集中的區(qū)域。黔東南的干欄式建筑也叫“吊腳樓”，苗族、侗族的吊腳樓各有特點(diǎn)，苗族吊腳樓有著名的“美人靠”，一般有三層，底層用于存放生產(chǎn)工具、養(yǎng)家禽與牲畜等，第二層用作客廳、臥室等，是苗族建筑的一大特色，第三層主要用于存放谷物、飼料等物資。被稱為“遮蔭樹”的侗寨鼓樓既是侗族村民聚眾議事的社會(huì)活動(dòng)中心，又是政治、文化活動(dòng)場(chǎng)所?；颍L(fēng)雨橋），因整座建筑不用一釘一鉚，被譽(yù)為民族建筑藝術(shù)的瑰寶。這些特色民族建筑依山勢(shì)而建，構(gòu)成了建筑與山水和諧一體的美麗畫面。

通過對(duì)建筑文化GIS 庫(kù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解特色建筑的分布，結(jié)合DEM 數(shù)據(jù)，可以清楚地看到建筑與當(dāng)?shù)氐匦?、水體等環(huán)境要素的關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受到真正的人地協(xié)調(diào)，學(xué)生可以由此思考地理學(xué)的核心問題——人地關(guān)系。同時(shí)，通過觀看苗侗人民在鼓樓、花橋上招待客人、載歌載舞的相關(guān)視頻和圖片，展現(xiàn)熱愛生活、追求幸福生活的精神風(fēng)貌，更能感受到這些建筑蘊(yùn)含的獨(dú)特民族文化密碼。

1.4 旅游景點(diǎn)案例庫(kù)建設(shè)

搜集黔東南州3A 級(jí)以上的旅游景區(qū)景點(diǎn)數(shù)據(jù)，利用前期收集的基本底圖數(shù)據(jù)，利用ARCGIS等軟件，設(shè)計(jì)并制作著名景區(qū)旅游專題地圖，如西江千戶苗寨、鎮(zhèn)遠(yuǎn)古城、肇興侗寨、丹寨萬(wàn)達(dá)小鎮(zhèn)等，或者紅色文化旅游專題地圖。學(xué)生通過參與這些過程，對(duì)他們樹立文化自信，講好民族故事起到潛移默化的效果。與此同時(shí)，可通過分析旅游專題地圖，描述當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源的數(shù)量、分布情況，歸納旅游資源的分布特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展政策，提出適合當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展決策，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在初步完成旅游制圖的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步利用數(shù)據(jù)進(jìn)行比較深入的分析和研究。如結(jié)合黔東南州旅游資源分布圖，加上相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用空間統(tǒng)計(jì)與分析方法，在ARCGIS 平臺(tái)下對(duì)其旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局，發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問題，并提出優(yōu)化建議和對(duì)策；也可以專門針對(duì)鄉(xiāng)村旅游景點(diǎn)類型進(jìn)行研究，對(duì)其空間分布格局進(jìn)行深入分析；也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)方法，對(duì)黔東南州的生態(tài)旅游適宜度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

1.5 交通與人口GIS案例庫(kù)建設(shè)

1.5.1 交通GIS案例庫(kù)

黔東南州近年來(lái)交通建設(shè)取得很大成就。在航空方面，境內(nèi)有機(jī)場(chǎng)2 個(gè)，航線10 多條，往東可達(dá)長(zhǎng)沙、溫州、杭州、濟(jì)南、上海等城市，往西可達(dá)貴陽(yáng)、昆明、重慶等城市；在鐵路方面，有普通客運(yùn)火車站點(diǎn)8個(gè)，高鐵站點(diǎn)4個(gè)，就凱里南站來(lái)說(shuō)，每天有近百趟高鐵?？?，無(wú)論探親訪友還是商務(wù)旅游都非常方便；在公路方面，已實(shí)現(xiàn)縣縣通高速多年。還有很多基建項(xiàng)目正在緊鑼密鼓建設(shè)當(dāng)中，也有部分項(xiàng)目有望在“十四五”期間得以建成。

根據(jù)課程思政建設(shè)需要，搜集黔東南州交通時(shí)空變化情況，通過縱向和橫向比較黔東南州的交通建設(shè)情況，利用搜集的基本圖件和發(fā)展數(shù)據(jù)，利用ARCGIS 等軟件，制作交通專題地圖。學(xué)生通過搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)和制作交通專題地圖這些體驗(yàn)，深刻感受到國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)力度，全面深入了解黔東南州脫貧速度與力度，彰顯社會(huì)主義制度優(yōu)越性，從而增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、民族自豪感。

在初步完成交通制圖的基礎(chǔ)上，可以拓展學(xué)生思維空間，積極探索交通數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，如，通過對(duì)黔東南州交通的可視化分析，可進(jìn)行區(qū)域景點(diǎn)的可達(dá)性方面的研究，利用ARCGIS 平臺(tái)分析黔東南州縣域景點(diǎn)可達(dá)性空間分異格局，提出實(shí)施全域旅游在交通發(fā)展因素方面的可行性建議，可以單獨(dú)研究縣域交通可達(dá)性，為推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過這些實(shí)際的擴(kuò)展研究，讓學(xué)生能學(xué)以致用、學(xué)有所獲。

1.5.2 人口GIS案例庫(kù)

搜集黔東南州人口的變化數(shù)據(jù)，了解當(dāng)?shù)厝丝诘臄?shù)量、性別、年齡、職業(yè)、文化水平、收入等特征，利用前期收集的基本地圖數(shù)據(jù)和相關(guān)信息，利用ARCGIS 等軟件，設(shè)計(jì)并制作人口專題地圖。通過地圖，分析區(qū)域結(jié)構(gòu)特征和當(dāng)前面臨的人口問題，歸納人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家實(shí)施的人口政策，充分理解和認(rèn)識(shí)目前人口政策的意義所在，為中華民族的血脈傳承貢獻(xiàn)自己的力量。

在完成人口相關(guān)制圖的基礎(chǔ)上，至少可以對(duì)學(xué)生開展3個(gè)方面的思維拓展訓(xùn)練。一是結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析黔東南州人口的時(shí)空演變規(guī)律；二是概括黔東南州人口社會(huì)空間結(jié)構(gòu)的主要因素，并對(duì)其進(jìn)行人口空間結(jié)構(gòu)分區(qū)，分析總結(jié)分布模式；三是對(duì)其人口密度空間分布特征和變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，總結(jié)相關(guān)的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 案例庫(kù)專題地圖設(shè)計(jì)書

為了在課程建設(shè)和教學(xué)中利用豐富的本土自然資源，一方面通過國(guó)家基礎(chǔ)信息平臺(tái)和百度地圖開放平臺(tái)，結(jié)合地理信息系統(tǒng)GIS 軟件處理獲得黔東南州行政區(qū)劃圖、地形圖、水系圖、村鎮(zhèn)分布圖等基礎(chǔ)地圖數(shù)據(jù)，另一方面搜集黔東南州的土地資源、水文資源、氣象資源、礦產(chǎn)資源等方面的屬性數(shù)據(jù)，創(chuàng)建黔東南州自然資源空間數(shù)據(jù)庫(kù)。

案例庫(kù)專題地圖設(shè)計(jì)書包括設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)法則、設(shè)計(jì)地圖內(nèi)容與表示方法、設(shè)計(jì)色彩、符號(hào)與注記、圖面配置與輸出地圖等。其流程如圖1所示：

圖1 案例庫(kù)專題地圖設(shè)計(jì)流程

2.1 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)法則

選擇哪一種投影對(duì)制圖區(qū)域的地理位置有決定性作用，制圖區(qū)域的形狀有限制作用。當(dāng)制圖區(qū)域不太大時(shí)，無(wú)論是方位投影，還是圓柱投影，制圖區(qū)域四周都不會(huì)引起太大變形。因此，對(duì)于黔東南這一區(qū)域，投影的選擇相對(duì)比較自由。

2.2 設(shè)計(jì)地圖內(nèi)容與表示方法

盡管都是黔東南的制圖區(qū)域，但因地圖所展現(xiàn)的主題和內(nèi)容不同，投影選擇也不盡相同。在進(jìn)行案例庫(kù)專題地圖設(shè)計(jì)時(shí)，交通案例庫(kù)因要求方向正確，所以應(yīng)選擇等角投影；自然資源案例庫(kù)、人口案例庫(kù)、旅游案例庫(kù)則需要保持面積關(guān)系的正確比對(duì)關(guān)系，所以應(yīng)選擇等積投影。

2.3 設(shè)計(jì)色彩

關(guān)于縣級(jí)行政單元的顏色設(shè)計(jì)，根據(jù)傳統(tǒng)的習(xí)慣用色及國(guó)家規(guī)定的各種地物顏色標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行著色，主要使用紅黃紫綠來(lái)填充和習(xí)慣色彩填充，如藍(lán)色表示水體，棕色表示地貌；單色色階的漸變是通過同一色相或彩度變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而在人口專題案例庫(kù)里采用單色色階來(lái)表示。

2.4 符號(hào)與注記

省界、地市界、行政中心和水系等地圖要素符號(hào)的設(shè)計(jì)參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，圖名使用13 號(hào)黑體，縣級(jí)行政中心使用7號(hào)黑體。

2.5 圖面配置

圖面配置須注意視覺對(duì)比、層次結(jié)構(gòu)等構(gòu)圖法則，才能達(dá)到良好的效果。圖形的重心放在視覺中心的位置；圖名采用黑體，位于圖幅正中央；圖例從上至下排列，位于圖幅的右下方；比例尺位于圖例下方；經(jīng)緯網(wǎng)按經(jīng)度和緯度間隔添加；文字說(shuō)明放在圖幅內(nèi)的空白區(qū)域。

2.6 輸出地圖

將成果輸出為8開幅面、JPEG格式或TIFF格式的真彩色圖像文件。

3 ARCGIS軟件實(shí)現(xiàn)的主要步驟

3.1 行政區(qū)的顏色設(shè)置

打開ARCMAP軟件，“導(dǎo)入”數(shù)據(jù)黔東南.shp，選擇該圖層，右鍵點(diǎn)擊該圖層，點(diǎn)擊“屬性”，選擇“符號(hào)系統(tǒng)選項(xiàng)卡”，調(diào)整合適的色系，點(diǎn)擊確定。顏色界面如圖2所示。

圖2 顏色設(shè)置界面

3.2 添加經(jīng)緯網(wǎng)

打開ARCMAP軟件，“導(dǎo)入”數(shù)據(jù)黔東南.shp，新建數(shù)據(jù)框，右鍵單擊數(shù)據(jù)框，點(diǎn)擊“屬性”，選擇“格網(wǎng)”，然后跟著“向?qū)А保?次點(diǎn)擊“下一步”進(jìn)行設(shè)置即可。添加經(jīng)緯網(wǎng)界面如圖3所示。

圖3 添加經(jīng)緯網(wǎng)的界面

3.3 圖面配置與輸出

打開地圖文檔，選擇“布局視圖”，在合適的位置添加圖名、圖例、指北針等信息；選擇菜單“文件”，“頁(yè)面和打印設(shè)置”，輸出JPEG 格式的文件保存。

4 案例庫(kù)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果是教學(xué)的靈魂。目前案例庫(kù)在地理科學(xué)專業(yè)、地理信息科學(xué)專業(yè)的地理信息系統(tǒng)、測(cè)量與地圖學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)中使用，最終目的是實(shí)現(xiàn)將課程思政目標(biāo)融入自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)水平。為了確實(shí)了解案例庫(kù)實(shí)施的情況，教師通過開展教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)－評(píng)價(jià)－反饋－改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制。

4.1 教師評(píng)學(xué)

教師評(píng)學(xué)是黔東南州某地方學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施之一，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)案例庫(kù)的學(xué)習(xí)效果，教師非常重視過程性考核，主要通過測(cè)驗(yàn)和討論的方式來(lái)完成。學(xué)生通過課前試卷測(cè)驗(yàn)、課后試卷測(cè)驗(yàn)的方式，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到課程思政的目標(biāo)?；蛘咄ㄟ^設(shè)置討論題目，學(xué)生自由討論之后，撰寫思政體會(huì)。

從試卷測(cè)驗(yàn)的前后結(jié)果來(lái)看，課前測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不盡如人意。只有5%的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，45%的學(xué)生表現(xiàn)合格，有50%的學(xué)生在合格線以下。但是經(jīng)過實(shí)際操作案例和學(xué)習(xí)案例之后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，90%以上學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，100%的學(xué)生都表現(xiàn)良好。這恰好證明知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生要在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去分析、去總結(jié)，提升自己的認(rèn)知能力。

從討論后提交的思政體會(huì)來(lái)看，學(xué)生先實(shí)際操作案例和學(xué)習(xí)案例，然后再進(jìn)行充分討論，思想會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。從報(bào)告中可以看出，90%以上的學(xué)生不僅具有強(qiáng)烈的愛國(guó)精神，尤為重要的是薄弱的國(guó)土資源安全觀和國(guó)家空間信息安全觀得到了極大增強(qiáng)。

4.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)很能直接反映教學(xué)的效果。教師通過問卷的方式，邀請(qǐng)地理科學(xué)專業(yè)、地理信息專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行填寫，分別從案例庫(kù)實(shí)施過程中教師的課程思政內(nèi)容、思政目標(biāo)、整體滿意度進(jìn)行學(xué)生評(píng)教。

從對(duì)課程思政內(nèi)容的調(diào)查來(lái)看，87%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)內(nèi)容對(duì)于課程思政的體現(xiàn)度非常好，8%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)內(nèi)容對(duì)于課程思政的體現(xiàn)度良好，3%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)內(nèi)容對(duì)于課程思政的體現(xiàn)度一般，2%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)內(nèi)容對(duì)于課程思政的體現(xiàn)度不好。

從對(duì)案例庫(kù)的課程思政與技能目標(biāo)的調(diào)查來(lái)看，84.5%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)對(duì)于課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度非常好，數(shù)據(jù)分析和制圖能力得到了較大幅度提升；8%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)對(duì)于課程思政的實(shí)現(xiàn)度良好，4%的學(xué)生認(rèn)為案例庫(kù)對(duì)于思政的實(shí)現(xiàn)度一般，3.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

從案例庫(kù)課程思政整體教學(xué)的滿意度調(diào)查來(lái)看，85%的學(xué)生對(duì)案例庫(kù)課程思政整體教學(xué)的滿意度是非常好，8%的學(xué)生對(duì)案例庫(kù)課程思政整體教學(xué)的滿意度是良好，3%的學(xué)生對(duì)案例庫(kù)課程思政整體教學(xué)的滿意度一般，3%的學(xué)生對(duì)案例庫(kù)課程思政整體教學(xué)的滿意度不滿意。學(xué)生不滿意的原因有實(shí)驗(yàn)前，數(shù)據(jù)資料收集不夠豐富、不夠完整，加上時(shí)間特別緊、任務(wù)又繁重，項(xiàng)目實(shí)施中指導(dǎo)老師少，希望實(shí)驗(yàn)中增加指導(dǎo)老師，增加成果展出環(huán)節(jié)等。

4.3 同行評(píng)價(jià)

通過問卷的方式，邀請(qǐng)地理科學(xué)專業(yè)課程相關(guān)教師進(jìn)行同行評(píng)價(jià)調(diào)查，分別從課程案例庫(kù)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行同行評(píng)價(jià)。從對(duì)課程思政案例庫(kù)內(nèi)容的調(diào)查來(lái)看，95%的老師認(rèn)為案例數(shù)量合適，內(nèi)容豐富，取材廣泛，案例既有代表性又比較有特色，評(píng)價(jià)良好。同行提出了很多寶貴的意見和建議，如后期可推出案例庫(kù)2.0，使案例更加有深度，增加本土經(jīng)濟(jì)、建筑等方面題材，使案例更加豐富。

4.4 專家評(píng)價(jià)

通過問卷的方式，分別從案例庫(kù)的數(shù)量、提交格式、理論性與實(shí)踐性吻合度、案例的典型性與真實(shí)性、案例的特色性，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)案例庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

從對(duì)案例庫(kù)的整體要求調(diào)查來(lái)看，首先，對(duì)案例的總數(shù)量評(píng)價(jià)，95%的專家認(rèn)為案例的總數(shù)量25 個(gè)，比較合適；其次，95%的專家認(rèn)為案例的文件格式規(guī)范，案例的形式是文本、照片、地圖數(shù)據(jù)等。

從對(duì)案例的個(gè)案要求調(diào)查來(lái)看，首先，從理論性與實(shí)踐性吻合度上，95%的專家認(rèn)為個(gè)案都體現(xiàn)了課程思政元素，理論性與實(shí)踐性能有機(jī)結(jié)合，5%的專家認(rèn)為對(duì)于課程思政的元素挖掘不夠深入；其次，從案例的典型性與真實(shí)性上，100%的專家認(rèn)為個(gè)案都體現(xiàn)了真實(shí)性，95%的專家認(rèn)為案例的典型性突出，5%的專家認(rèn)為對(duì)于個(gè)別案例典型性不夠；再次，從案例的特色性，95%的專家認(rèn)為本土案例是很有特色的，5%的專家認(rèn)為特色案例的比例還不高。

專家還給出了改進(jìn)意見：首先，要繼續(xù)完善案例庫(kù)的內(nèi)容，案例庫(kù)數(shù)量可以增加到30個(gè)；其次，要繼續(xù)挖掘課程思政元素，力求突顯案例特色性、典型性；再次，要注意空間數(shù)據(jù)的脫密處理。

4.4 討論

基于《GIS》課程思政本土化案例的研究，是實(shí)施課程思政全覆蓋的一種嘗試，其最終目的是讓學(xué)生通過悉心搜集的數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中去分析數(shù)據(jù)、挖掘信息，尋找實(shí)施立德樹人的有效方式，讓全方位育人達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

優(yōu)點(diǎn)：項(xiàng)目庫(kù)的資源選擇立足本地，有效融合了思政元素，資源豐富，很接地氣。項(xiàng)目庫(kù)的實(shí)驗(yàn)過程不僅潛移默化了思政教育，同時(shí)注重了學(xué)生實(shí)踐能力和區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師達(dá)到了教書育人的目的，學(xué)生又能學(xué)以致用，是一舉兩得的好事。這樣的項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐是教學(xué)共同體的有力嘗試。

不足：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是本土化資源廣度不夠，如項(xiàng)目庫(kù)應(yīng)用到建筑工程、歷史學(xué)、人類學(xué)等其他專業(yè)，還需要繼續(xù)挖掘?qū)I(yè)的本土資源；二是在應(yīng)用到其他專業(yè)時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施的深度不夠，如應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)時(shí)，師生希望在環(huán)境科學(xué)中有更加具體更加深入的項(xiàng)目應(yīng)用。但是在目前，還需項(xiàng)目庫(kù)的不斷更新完善。

5 結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)多元價(jià)值交織、互相滲透的復(fù)雜背景下，思政教育的生命線地位更加彰顯。利用現(xiàn)有資源和實(shí)驗(yàn)條件，通過師生共建的形式，根據(jù)GIS課程思政的特點(diǎn)，進(jìn)行黔東南州專題本土化案例資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)GIS 課程教學(xué)的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施地圖制作與分析的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，特別注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，并最大程度發(fā)揮專業(yè)課程思政隱性教育與課程思政顯性教育的同向同行作用，從而達(dá)到課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)目的。同時(shí)，為地理科學(xué)相關(guān)課程和相關(guān)專業(yè)的課程思政實(shí)施提供教學(xué)參考。