于格，盧曉靈

（六盤水師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

2022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”［1］建設(shè)教育強(qiáng)國、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最重要的途徑是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展日趨多元化，社會(huì)競(jìng)爭也愈加激烈，這對(duì)大學(xué)生的教育期待和教育價(jià)值觀產(chǎn)生了直接影響。在這樣的時(shí)代背景之下，受教育者對(duì)高等教育持有的理念、態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的影響引起了許多研究者的關(guān)注。新中國成立后，由于特殊的國際環(huán)境與國情需要，高等教育更加強(qiáng)調(diào)外在“工具性”價(jià)值，側(cè)重于教育帶來的政治功能和經(jīng)濟(jì)功能；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活水平的極大提高，高等教育開始強(qiáng)調(diào)以人為本，注重促成人本身的全面發(fā)展［2］；進(jìn)入21世紀(jì)，在科學(xué)發(fā)展觀與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，高等教育也發(fā)生了過渡和轉(zhuǎn)變，由關(guān)注外在功能價(jià)值逐漸變?yōu)殛P(guān)注內(nèi)外價(jià)值并重，并形成了內(nèi)外價(jià)值功能互補(bǔ)、并重的發(fā)展趨勢(shì)［3］。

教育價(jià)值觀會(huì)影響人對(duì)教育的觀點(diǎn)、態(tài)度以及相應(yīng)的教育行為，合理、積極的教育價(jià)值觀能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用，推動(dòng)教育實(shí)踐的進(jìn)程，促使個(gè)體通過學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的追求和意義。已有研究發(fā)現(xiàn)，教育價(jià)值觀會(huì)影響學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生也存在關(guān)聯(lián)［4］。通過問卷調(diào)查和內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)的方法，測(cè)量大學(xué)生的內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀和學(xué)習(xí)倦怠水平，分析教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量差異，從外顯與內(nèi)隱兩個(gè)層面探討教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)，具有以下的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值：一方面，研究基于教育價(jià)值觀視角，使用SC-IAT 方法測(cè)量內(nèi)隱教育價(jià)值觀，有利于發(fā)展和充實(shí)學(xué)習(xí)心理的相關(guān)研究及理論；另一方面，探究教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，有利于為學(xué)校教育的相關(guān)決策提供科學(xué)依據(jù)，從教育價(jià)值觀的角度提出具體措施來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 教育價(jià)值觀的含義與特點(diǎn)

教育價(jià)值體現(xiàn)在教育實(shí)踐對(duì)于個(gè)體需求的滿足程度，是教育的一種功能屬性，教育價(jià)值觀則反映了個(gè)體對(duì)于教育價(jià)值的判斷，對(duì)于人與教育這種社會(huì)關(guān)系的評(píng)價(jià)與傾向［5］。許多學(xué)者對(duì)教育價(jià)值觀進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為教育價(jià)值觀也存在性別差異，如女生有著更高水平的教育效用、經(jīng)濟(jì)利益取向，更加注重教育的工具性價(jià)值［6］26；對(duì)大學(xué)生群體的研究表明，留守經(jīng)歷和貧困因素也會(huì)對(duì)個(gè)體的價(jià)值取向產(chǎn)生一定的影響［7,8］；嚴(yán)（Yan）等［9］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的個(gè)體更加強(qiáng)烈地認(rèn)同“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)，理解教育帶來的外部機(jī)會(huì)的增加和內(nèi)部領(lǐng)域的升華；貝爾納迪（Bernardi）、沃德斯（Valdés）［10］研究表明，相較于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生擁有更高的教育期待；喬納森（Jonathan）等［11］研究發(fā)現(xiàn)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和家庭階層的變化，個(gè)體的教育價(jià)值觀也會(huì)隨之變化。已有研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)之后，價(jià)值觀會(huì)影響到個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)［12］，教育期待是一種學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素，可以通過學(xué)習(xí)投入來影響學(xué)業(yè)成就及相關(guān)表現(xiàn)［13］，以能力取向價(jià)值觀為主的學(xué)生，學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)突出，展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性［14］，積極的價(jià)值觀可以減少壓力對(duì)學(xué)生的影響，提高應(yīng)對(duì)能力［15］。

1.2 教育價(jià)值觀的測(cè)量

作為一種價(jià)值取向，教育價(jià)值觀是個(gè)體的主觀觀念和價(jià)值判斷，受到個(gè)人成長歷程的影響較大，具有較為強(qiáng)烈的主觀性和隱蔽性［16］。目前，教育價(jià)值觀測(cè)量主要通過問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。這種自陳問卷的形式具有操作簡單、結(jié)果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，但易受到社會(huì)贊許性、外在情境等無關(guān)因素的干擾，而社會(huì)認(rèn)知研究表明，與有意識(shí)的加工過程相比較，人們對(duì)信息的無意識(shí)加工過程所產(chǎn)生的內(nèi)隱態(tài)度不易受到干擾，能從更深的層次和角度反映人們的態(tài)度［17］1472?？傮w來說，外顯結(jié)構(gòu)是個(gè)體能夠意識(shí)、覺知到的特征，內(nèi)隱結(jié)構(gòu)是個(gè)體深藏在潛意識(shí)中的特質(zhì)［18］45，兩者是從不同的角度和層面對(duì)同一個(gè)主題形成了更加全面、立體的認(rèn)識(shí)。格林沃爾德（Greenwald）等［17］1463在1998 年開創(chuàng)性地提出，使用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（Implicit Association Test，IAT）對(duì)心理品質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)外顯層面的測(cè)量進(jìn)行補(bǔ)充。自此之后，國內(nèi)外很多學(xué)者開展了大量的IAT研究，主題也拓展到了內(nèi)隱攻擊性、內(nèi)隱自尊、內(nèi)隱信念等領(lǐng)域。但以往研究中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)范式存在一定的不足，最為突出的問題是只能針對(duì)兩個(gè)對(duì)象或兩個(gè)主題的相對(duì)態(tài)度進(jìn)行測(cè)量［19］。對(duì)此，卡賓斯基（Karpinski）等［20］18在2006 年提出了單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（Single Category Implicit Association Test，SC-IAT），在經(jīng)典IAT 的修正基礎(chǔ)之上，用SC-IAT 測(cè)量某單一對(duì)象或主題的內(nèi)隱態(tài)度?？ㄙe斯基（Karpinski）等［20］24在研究中，證實(shí)SC-IAT可以有效地反映對(duì)于單一對(duì)象或主題的評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；此外，如果被試受到社會(huì)贊許性的影響，試圖偽裝做出某種傾向的反應(yīng)時(shí)，會(huì)嚴(yán)重干擾作答正確率，最后被視作無效數(shù)據(jù)剔除，這些結(jié)果為SC-IAT作為內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知個(gè)體差異測(cè)量的信效度提供了初步證據(jù)。SC-IAT的出現(xiàn)，提供了有效評(píng)價(jià)單一對(duì)象或主題的內(nèi)隱方法，彌補(bǔ)了經(jīng)典IAT 的不足［21］476。與之相似，教育價(jià)值觀也缺乏互補(bǔ)的概念詞，對(duì)于教育價(jià)值觀內(nèi)隱態(tài)度的探究更適合采用SC-IAT進(jìn)行，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)先前采用了SC-IAT 對(duì)高中生的內(nèi)隱教育價(jià)值觀進(jìn)行了初步探究，證實(shí)了這一方法的有效性和可行性［22］211。

在先前研究的基礎(chǔ)上，從外顯和內(nèi)隱兩個(gè)層面入手，探究大學(xué)生對(duì)于教育價(jià)值在意識(shí)層面的態(tài)度反映與無意識(shí)層面的內(nèi)在傾向。外顯教育價(jià)值觀反映的是個(gè)體對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)等觀念系統(tǒng)，是人們對(duì)自身接受教育的目的、態(tài)度等教育行為傾向性的綜合表征，采用自評(píng)問卷的方式進(jìn)行測(cè)量，共包括教育效用、家族榮譽(yù)、個(gè)人發(fā)展等維度。內(nèi)隱教育價(jià)值觀則是從信息的無意識(shí)加工過程出發(fā)，考查個(gè)體對(duì)教育的外部價(jià)值、內(nèi)部價(jià)值所產(chǎn)生的內(nèi)隱態(tài)度，反映個(gè)體對(duì)于內(nèi)部價(jià)值和外部價(jià)值的認(rèn)可和態(tài)度傾向性，采用SC-IAT的方式，測(cè)定教育類詞匯與外部價(jià)值詞匯、內(nèi)部價(jià)值詞匯的關(guān)聯(lián)反應(yīng)時(shí)，反映個(gè)體對(duì)于內(nèi)部價(jià)值（如素養(yǎng)、能力、成長）和外部價(jià)值（如就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)）的認(rèn)可程度。

1.3 教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是與學(xué)業(yè)表現(xiàn)息息相關(guān)的一種心理現(xiàn)象，反映個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏動(dòng)力或者興趣，被動(dòng)應(yīng)付，并伴隨極強(qiáng)消極情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度［23］。學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)等方面存在著差異，如，男生更容易產(chǎn)生行為不當(dāng)、情感衰竭，高年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠水平往往低于低年級(jí)學(xué)生［24］。學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)到較低的成就感和動(dòng)機(jī)水平，不愿意投入到學(xué)習(xí)中去［25］。學(xué)習(xí)倦怠情況可以有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的發(fā)展和水平［26］，還可以預(yù)測(cè)不當(dāng)行為的發(fā)生率，倦怠感越強(qiáng)烈，情緒體驗(yàn)越消極，作弊、缺勤、曠課的可能性越高，作業(yè)完成情況較差［27］。此外，學(xué)習(xí)方面的成就感匱乏也會(huì)提高個(gè)體的退學(xué)意向，導(dǎo)致輟學(xué)率的提升［28］。

當(dāng)前國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究大都與自尊、社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式等相關(guān)，將教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠結(jié)合在一起的研究相對(duì)較少。其中，鐘麗芳的研究表明，教育價(jià)值觀可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，教育價(jià)值觀越明確，學(xué)習(xí)倦怠越不容易產(chǎn)生［6］36；譚（Tan）等［29］發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生受到長期的價(jià)值沖突的影響，會(huì)產(chǎn)生壓力，引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠的癥狀，如厭煩、抑郁、挫折感、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，繼而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此外，有研究者將“讀書無用論”的研究與教育價(jià)值觀一起進(jìn)行探討，早在1989年，林良夫等［30］指出，改革開放帶來了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大，在給社會(huì)注入生機(jī)和能量的同時(shí)，也導(dǎo)致了“讀書無用論”思潮的產(chǎn)生與蔓延，滋生了“下海熱潮”，數(shù)以百萬計(jì)的中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)、投身商業(yè)活動(dòng)中，甚至有不少本科生和研究生有厭學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)下，伴隨著教育成本高、畢業(yè)生就業(yè)難，又涌現(xiàn)出了一種“新讀書無用論”，認(rèn)為教育投入得不到相應(yīng)回報(bào)，難以實(shí)現(xiàn)教育效用［31］。關(guān)于“讀書有用與否”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教育價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)拷問，反映的是受教育者和家長的困惑與迷茫，希望通過受教育的歷程改變他們和家庭的生活、命運(yùn)，但教育似乎無法實(shí)現(xiàn)他們預(yù)先的期待與選擇［32］。已有研究也證實(shí)，在社會(huì)環(huán)境變遷和個(gè)人迷茫困頓的雙重沖擊下，“讀書無用論”的質(zhì)疑造成了許多學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，加劇了學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生［33］。以往研究中，教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究相對(duì)較少，且較多聚焦于外顯教育價(jià)值觀的探究，缺少對(duì)大學(xué)生群體內(nèi)隱教育價(jià)值觀及其與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)聯(lián)的探索。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

本研究選取貴州某地方高校大一和大二的142 名學(xué)生為研究對(duì)象。其中，大一85 人，大二54 人；男生60 人，女生82 人；來源地為城市的學(xué)生14人，為農(nóng)村的學(xué)生128人；有留守經(jīng)歷61人，無留守經(jīng)歷81 人；貧困生76 人，非貧困生65 人（注：部分被試的年級(jí)、是否貧困生信息缺失）。平均年齡19.99±0.94歲，視力或矯正或正常，了解電腦的常規(guī)操作。

2.2 研究工具

牛春娟、鄭涌［34］199編制的教育價(jià)值觀量表，共17個(gè)項(xiàng)目，包含教育效用、家族榮譽(yù)、個(gè)人發(fā)展等維度。本研究中，該量表的D系數(shù)是0.855。

連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表［35］，包含20個(gè)項(xiàng)目，共包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度。本研究中，該量表的D系數(shù)是0.805。

采用心理測(cè)量軟件Inquisit3.0 編制了單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，概念詞為“教育”，屬性詞為“內(nèi)部價(jià)值”和“外部價(jià)值”。經(jīng)15名高校教師和60名學(xué)生對(duì)概念詞和屬性詞進(jìn)行列舉、評(píng)定、排序之后，選用各個(gè)類別評(píng)定頻數(shù)排在前五位的詞匯作為正式測(cè)驗(yàn)詞匯，即“教育”詞匯包括“育人、知識(shí)、學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)”，“內(nèi)部價(jià)值”詞匯包括“素養(yǎng)、能力、內(nèi)涵、智慧、成長”，“外部價(jià)值”詞匯包括“就業(yè)、技能、工作、經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)”。

2.3 研究過程

研究采用個(gè)別施測(cè)的方式。研究人員擔(dān)任主試，講解相關(guān)的注意事項(xiàng)，請(qǐng)被試在問卷星上先完成教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠量表，再在裝有Inquisit3.0 專業(yè)軟件的電腦上進(jìn)行內(nèi)隱教育價(jià)值觀實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)程序模式如表1所示。

表1 內(nèi)隱價(jià)值觀的SC-IAT的程序模式

如表1 所示，內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)練習(xí)階段（步驟1 和步驟3）不記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，測(cè)試階段（步驟2和步驟4）記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為防止反應(yīng)偏差，相容任務(wù)中，代表“內(nèi)部價(jià)值”“教育”“外部價(jià)值”的詞匯按照1∶1∶2的頻率出現(xiàn)，不相容任務(wù)中，代表“內(nèi)部價(jià)值”“教育”“外部價(jià)值”的詞匯按照2∶1∶1的頻率出現(xiàn)，使得4 個(gè)步驟的任務(wù)中，左右按鍵的比率各為50%。判斷正確，會(huì)在屏幕中央出現(xiàn)綠色的“√”，持續(xù)200 ms，如果判斷錯(cuò)誤會(huì)在屏幕中央出現(xiàn)紅色的“×”，持續(xù)200 ms。

2.4 統(tǒng)計(jì)處理

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)在電腦上自動(dòng)生成和回收，并依照以下規(guī)則進(jìn)行整理：反應(yīng)時(shí)高于10 000 ms、低于350 ms 的數(shù)據(jù)刪除，將錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)替換成懲罰反應(yīng)時(shí)（所屬組次的正確反應(yīng)時(shí)的均值加上400 ms），隨后計(jì)算相容任務(wù)與不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)之差，再除以所有正確反應(yīng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差，所得數(shù)值稱為D分?jǐn)?shù)，代表內(nèi)隱效應(yīng)的顯著程度［21］477。本研究中，D 分?jǐn)?shù)為正數(shù)，代表個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度更認(rèn)同教育的內(nèi)部價(jià)值；D 分?jǐn)?shù)為負(fù)數(shù)，代表個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度更認(rèn)同教育的外部價(jià)值。

3 結(jié)果

3.1 內(nèi)隱效應(yīng)分析

以0 作為比較標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生教育價(jià)值觀的內(nèi)隱效應(yīng)（D值）進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于全體被試而言，D 值均值（-0.07±0.36）為負(fù)，更加偏向外部價(jià)值，差異顯著（t=-2.135，P=0.035）。本研究中，D 值大于0 的大學(xué)生為62 人，D 值小于0 的大學(xué)生為80 人，說明大學(xué)生群體中，多數(shù)人在內(nèi)隱態(tài)度上更加認(rèn)可教育的外部價(jià)值。

參照27%比例的分組方法，根據(jù)D 值進(jìn)行分組，選出外部價(jià)值傾向41人，內(nèi)部價(jià)值傾向38人，兩個(gè)組別的內(nèi)隱效應(yīng)對(duì)比如表2所示。

表2 外部價(jià)值傾向、內(nèi)部價(jià)值傾向大學(xué)生的內(nèi)隱效應(yīng)對(duì)比

由表2 可知，外部價(jià)值傾向和內(nèi)部價(jià)值傾向兩個(gè)組別的相容反應(yīng)時(shí)、不相容反應(yīng)時(shí)、內(nèi)隱效應(yīng)（D 值）均存在顯著差異（P<0.001）。內(nèi)部價(jià)值傾向組一致性任務(wù)的反應(yīng)時(shí)顯著短于非一致性任務(wù)，教育和內(nèi)部價(jià)值詞匯的聯(lián)結(jié)的反應(yīng)時(shí)更短，在內(nèi)隱態(tài)度中，更加認(rèn)可教育帶來的內(nèi)部價(jià)值，如教育對(duì)于素養(yǎng)、能力、內(nèi)涵、成長的促進(jìn)和提升；與之相反，外部價(jià)值傾向組一致性任務(wù)的反應(yīng)時(shí)顯著長于非一致性任務(wù)，教育和外部價(jià)值詞匯的聯(lián)結(jié)的反應(yīng)時(shí)更短，在內(nèi)隱態(tài)度中，更加認(rèn)可教育帶來的外部價(jià)值，認(rèn)同教育歷程對(duì)就業(yè)、工作、經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)等方面的有利性。

3.2 大學(xué)生內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀和學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

為了解內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀和學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異特點(diǎn)，以內(nèi)隱效應(yīng)（D值）、外顯教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠為因變量，以性別、年級(jí)、是否有留守經(jīng)歷、是否貧困生等人口學(xué)變量為自變量，進(jìn)行內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀的組間對(duì)比。對(duì)比結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)生內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀和學(xué)習(xí)倦怠的組間對(duì)比

從表3 分析顯示，外顯教育價(jià)值觀得分在性別、年級(jí)、是否有留守經(jīng)歷等3個(gè)自變量上存在差別。女生的家族榮譽(yù)得分和外顯教育價(jià)值觀得分顯著高于男生，但兩者在其他維度上的得分沒有顯著差異；大一學(xué)生的教育效用得分和外顯教育價(jià)值觀得分顯著高于大二學(xué)生；相對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的教育效用得分、外顯教育價(jià)值觀得分較高，差異接近顯著水平（P=0.065，P=0.087）。學(xué)習(xí)倦怠得分在性別、年級(jí)上存在顯著差別，其中，男生的行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分均顯著高于女生，大二學(xué)生在行為不當(dāng)、成就感低兩個(gè)維度的得分和學(xué)習(xí)倦怠總分上也顯著高于大一學(xué)生。

隨后，為了解內(nèi)部教育價(jià)值傾向和外部教育價(jià)值傾向兩個(gè)組別在學(xué)習(xí)倦怠、外顯教育價(jià)值觀上是否存在差異，以外顯教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠為因變量，以外部價(jià)值傾向和內(nèi)部價(jià)值傾向兩個(gè)組別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如表4所示。

表4 外部價(jià)值傾向、內(nèi)部價(jià)值傾向的外顯教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠對(duì)比

從表4 分析顯示，兩個(gè)組別的外顯教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠沒有顯著差別。其中，相對(duì)于其他維度和總分，情緒低落得分的差異稍大，內(nèi)部價(jià)值傾向組的情緒低落得分高于外部價(jià)值傾向組，但差異未達(dá)到顯著水平（P=0.154）。內(nèi)部價(jià)值傾向、外部價(jià)值傾向兩個(gè)組別在外在態(tài)度和表現(xiàn)層面不存在顯著差別，一方面可能是由于內(nèi)隱、外顯態(tài)度屬于獨(dú)立的、分離的心理結(jié)構(gòu)，另一方面，可能是由于實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量有限，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)未能揭示出兩個(gè)群體之間的不同。

3.3 大學(xué)生內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析

為探究大學(xué)生群體的內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，對(duì)內(nèi)隱教育價(jià)值觀、外顯教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表6所示。

表6 大學(xué)生內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析（n=142）

由表6 分析結(jié)果顯示，內(nèi)隱教育價(jià)值觀與外顯教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)倦怠的各維度和總體得分均不存在顯著相關(guān)。外顯層面，教育效用與情緒低落、行為不當(dāng)?shù)梅趾蛯W(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，家族榮譽(yù)與成就感低得分存在顯著的正相關(guān)。

4 討論與啟示建議

4.1 討論

4.1.1 教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

在外顯態(tài)度上，女生具有更加明確的教育價(jià)值觀，注重家族榮譽(yù)，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠水平更低。以往研究中關(guān)于教育價(jià)值觀的性別差異尚未得到一致的結(jié)論，有學(xué)者認(rèn)為男性與女性的教育價(jià)值觀并不存在實(shí)質(zhì)性差別［34］200，有的研究發(fā)現(xiàn)女生有著更高水平的教育效用、經(jīng)濟(jì)利益取向，更加注重教育的工具性價(jià)值［36］81。這種差異，可能是由于現(xiàn)代社會(huì)女性越來越注重自主與獨(dú)立，想要通過教育獲得更高的追求和生活，對(duì)于教育價(jià)值的態(tài)度也更加認(rèn)可和肯定，也降低了學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的概率。

本研究中，大二學(xué)生的行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分顯著高于大一學(xué)生，表明隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)倦怠水平也在不斷增加。高丙成比對(duì)了大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠，發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)倦怠水平較高，三年級(jí)出現(xiàn)了短暫的回落，但四年級(jí)又有略微的提升［37］。連榕的研究發(fā)現(xiàn)，大二、大三兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于大一和大四的學(xué)生，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理問題和行為不當(dāng)?shù)确矫妫?8］。本研究中大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平高于大一學(xué)生，與連榕的研究結(jié)論基本一致，可能是由于大一階段多數(shù)為基礎(chǔ)課程，升入大二后，專業(yè)課程量逐步加重，課程深度和難度也會(huì)相應(yīng)提升，學(xué)習(xí)任務(wù)量和挑戰(zhàn)度的增加，加劇了學(xué)習(xí)倦怠。

以往研究指出，留守、貧困等因素對(duì)教育價(jià)值觀也可能會(huì)產(chǎn)生影響，當(dāng)個(gè)體能夠獲得更多的情感支持，感到更多的經(jīng)濟(jì)后盾和支撐時(shí)，對(duì)于外在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件的追求會(huì)變得不那么緊迫，更加注重自我成長、素養(yǎng)提升等教育價(jià)值的追求［22］208。有留守經(jīng)歷和貧困家庭的大學(xué)生在外在支持和經(jīng)濟(jì)條件上，往往存在一定程度的匱乏，這也導(dǎo)致了個(gè)體的教育價(jià)值觀不夠明確，或者可能更加偏向于經(jīng)濟(jì)利益的追求。本研究中，相較于有留守經(jīng)歷，沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生有較高水平的教育效用、外顯教育價(jià)值觀，與以往研究的結(jié)果是一致的。但貧困生與非貧困生在教育價(jià)值觀上并未發(fā)現(xiàn)差異，這可能是由于學(xué)校生源的特點(diǎn)，被試群體中，來自農(nóng)村學(xué)生的比重為90.14%，來自城市家庭學(xué)生的比重很少，與其他研究相比，本研究中貧困生、非貧困生兩個(gè)群體在經(jīng)濟(jì)條件上的差異并不懸殊。

4.1.2 內(nèi)隱教育價(jià)值觀與外顯教育價(jià)值觀的關(guān)系

大學(xué)生的內(nèi)隱教育價(jià)值觀與外顯教育價(jià)值觀不存在顯著相關(guān)，兩者與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系也存在一定程度的分離，根據(jù)內(nèi)隱效應(yīng)（D 值）進(jìn)行分組后，內(nèi)隱內(nèi)部價(jià)值傾向和外部價(jià)值傾向兩個(gè)組別的外顯教育價(jià)值觀和學(xué)習(xí)倦怠也不存在顯著差異。關(guān)于外顯和內(nèi)隱態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)，目前主要存在“同一論”和“分離論”兩種不同的觀點(diǎn)?！巴徽摗闭J(rèn)為，外顯測(cè)量技術(shù)和內(nèi)隱測(cè)量技術(shù)反映的是同一個(gè)心理特質(zhì)，但由于受到外部環(huán)境與情境、社會(huì)贊許性等因素的影響，外顯的測(cè)量方式（如自陳問卷）無法全然探測(cè)出個(gè)體內(nèi)心的真實(shí)態(tài)度；“分離論”認(rèn)為，外顯測(cè)量技術(shù)和內(nèi)隱測(cè)量技術(shù)是從不同的角度入手，探測(cè)到的也是兩種獨(dú)立的心理結(jié)構(gòu)，前者是意識(shí)層面的產(chǎn)物，是個(gè)體覺察內(nèi)部思維活動(dòng)的結(jié)果，而后者是無意識(shí)的產(chǎn)物，無法通過意識(shí)層面的理念進(jìn)行操縱和改變，也不能通過內(nèi)省接近［18］45。目前多數(shù)研究結(jié)果支持外顯和內(nèi)隱心理結(jié)構(gòu)“分離論”的觀點(diǎn)［39］。本研究中，內(nèi)隱教育價(jià)值觀和外顯教育價(jià)值觀的相關(guān)不顯著，說明兩者是彼此分離的心理結(jié)構(gòu)，外顯教育價(jià)值觀和內(nèi)隱教育價(jià)值觀屬于不同的建構(gòu)，這一結(jié)果也與以往的單類內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量結(jié)果相一致［21］477。

雖然兩者的相關(guān)并不顯著，但外顯、內(nèi)隱層面的教育價(jià)值觀仍有一些相似之處，本研究和先前研究均發(fā)現(xiàn)，教育價(jià)值觀的四個(gè)因子中，個(gè)體對(duì)“教育效用”的重視程度位于首位［34］200。內(nèi)隱層面上，個(gè)體更加傾向于認(rèn)可教育的外部價(jià)值，這說明外顯和內(nèi)隱態(tài)度上存在著較為一致的傾向，注重教育的功利性價(jià)值。佩斯卡魯（Maria Pescaru）［40］提出，對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)活動(dòng)，而社會(huì)地位、物質(zhì)回報(bào)、成功、抱負(fù)實(shí)現(xiàn)等多重決定因素都是學(xué)習(xí)能力的結(jié)果，而這一狀況主要源于高等教育體系與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的相互作用。居爾莎（Basol Gulsah）等［42］對(duì)50 名退休教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育期待產(chǎn)生了直接影響［41］。在當(dāng)下，個(gè)體期待通過教育與學(xué)習(xí)，獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)保障，內(nèi)隱層面也更加認(rèn)可教育的經(jīng)濟(jì)功效。還有學(xué)者指出，個(gè)體對(duì)教育的價(jià)值期望符合馬斯洛的需要層次理論，遵循著從低級(jí)需要向高級(jí)需要不斷過渡的歷程。如，在家庭教育觀念中，許多父母視教育為滿足“生存”需要的手段，視作謀生和就業(yè)的保障，期待知識(shí)改變命運(yùn)，這種觀念也潛移默化地傳遞到了子女身上，雖然更多體現(xiàn)了教育價(jià)值觀的功利主義化，但這種觀念主要是建立在物質(zhì)生活基礎(chǔ)之上的一種教育意識(shí)［43］。

4.1.3 教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

外顯教育價(jià)值觀中的教育效用與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)，個(gè)體越注重教育效用，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠水平就越低；家族榮譽(yù)與成就感低存在顯著的正相關(guān)，個(gè)體對(duì)于家族榮譽(yù)的追求會(huì)加劇成就感的缺失。鐘麗芳的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)效用、家族榮譽(yù)與學(xué)習(xí)倦怠均存在顯著的負(fù)相關(guān)［6］35；筆者先前的調(diào)查中，教育效用與學(xué)習(xí)倦怠的多個(gè)維度和總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，家族榮譽(yù)和情緒低落有顯著的負(fù)相關(guān)，與其他維度沒有顯著關(guān)聯(lián)［36］80。本研究中，進(jìn)一步證實(shí)教育效用與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)，個(gè)體擁有更加明確的價(jià)值觀念和取向，注重教育效用，一定程度上可以緩沖和降低個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠；但家族榮譽(yù)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)與先前的研究結(jié)論不完全相同。這可能是由于，本研究中的研究對(duì)象為大一、大二的學(xué)生，處于大學(xué)生涯的早期，在教育價(jià)值的追求中，家族榮譽(yù)相對(duì)而言是較為遙遠(yuǎn)的一個(gè)目標(biāo)，所以這個(gè)階段，對(duì)于這兩者的重視，可能會(huì)給個(gè)體帶來一定的壓力，加重學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

教育價(jià)值觀的養(yǎng)成和現(xiàn)狀是個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)成功的價(jià)值及教育未來效用的一種判斷依據(jù)，并且，積極、明確的教育價(jià)值觀可以提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入，緩沖家庭經(jīng)濟(jì)壓力帶來的沖擊，提高在校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［44］。其中，教育效用或經(jīng)濟(jì)利益發(fā)揮著最為首要的作用，能夠最大程度上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠的程度［22］180。并且，本研究中，內(nèi)隱態(tài)度注重教育外部價(jià)值的個(gè)體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落水平略低于注重教育內(nèi)部價(jià)值的個(gè)體?？赡軐?duì)大學(xué)生而言，與就業(yè)、工作、經(jīng)濟(jì)相關(guān)聯(lián)的外部價(jià)值在不遠(yuǎn)的未來會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，但內(nèi)部價(jià)值需要較長的培養(yǎng)周期，相對(duì)地也更難體現(xiàn)其成效。相較之下，功利性的價(jià)值取向能夠得到更及時(shí)的反饋和功效，讓個(gè)體在當(dāng)下體驗(yàn)到較少的情緒低落。這也從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，個(gè)體越注重教育在就業(yè)、技能、工作等方面的實(shí)際功效，往往有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在學(xué)業(yè)上體會(huì)到的情緒耗竭、低效能感也就越低，學(xué)習(xí)倦怠總體水平也越低。

4.2 啟示與建議

本研究中，總體而言，個(gè)體傾向于教育的功利性價(jià)值，關(guān)注學(xué)業(yè)成就給自身帶來的經(jīng)濟(jì)利益和保障，這一方面體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響，另一方面也體現(xiàn)了個(gè)體當(dāng)下對(duì)于目標(biāo)追求的一種選擇序列和內(nèi)在傾向。所以，相較于“讀書無用論”的觀點(diǎn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為讀書是“有用”的，但在外顯和內(nèi)隱態(tài)度層面，“有用”均優(yōu)先體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效用等外部價(jià)值上，這種取向讓個(gè)體更多聚焦于短期、即時(shí)的目標(biāo)反饋上（如就業(yè)、工作相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)），明確具體的目標(biāo)取向與即時(shí)的收獲反饋能夠降低學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的概率。與此同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)該意識(shí)到，教育具有多重價(jià)值，獲得人力資本、謀生能力只是教育諸多功能中的一項(xiàng)，更重要的是，通過上學(xué)讀書，受教育者可建立社會(huì)資本，提升個(gè)人自身的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展能力。從教育工作者的角度，開展相關(guān)工作的同時(shí)，既要考慮到學(xué)生對(duì)于教育的功利性價(jià)值的需求，注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓“學(xué)有所用”真正落地生根，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)部價(jià)值的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)利益和效能之外，教育更為長遠(yuǎn)的目的是關(guān)注人的存在與全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體自身綜合素質(zhì)的提升。合理的教育價(jià)值觀應(yīng)追求內(nèi)部價(jià)值與外部價(jià)值的統(tǒng)一與平衡，只有達(dá)到兩種價(jià)值的兼顧，才能引導(dǎo)學(xué)生既“成才”又“成人”，達(dá)到高等教育立德樹人的目的。

5 結(jié)論

通過對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱、外顯教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

（1）大學(xué)生在內(nèi)隱態(tài)度上更加認(rèn)可教育的外部價(jià)值。（2）內(nèi)隱教育價(jià)值觀和外顯教育價(jià)值觀的相關(guān)不顯著，是彼此分離的心理結(jié)構(gòu)。（3）外顯層面，教育效用與情緒低落、行為不當(dāng)、學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，家族榮譽(yù)與成就感低呈顯著正相關(guān)；內(nèi)隱層面，內(nèi)隱教育價(jià)值觀（D 值）與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)不顯著。（4）合理的教育價(jià)值觀應(yīng)追求內(nèi)部價(jià)值與外部價(jià)值的統(tǒng)一與平衡。