兒童戲劇教育作為一種以戲劇為媒介的創(chuàng)造性活動，不僅能夠豐富兒童的文化生活，更在情感理解、智力提升、藝術審美和社會性發(fā)展等方面展現(xiàn)出獨特的價值[1]。然而，現(xiàn)階段兒童戲劇教育仍面臨教育界重視不足、師資缺乏、家長參與度不高、劇本脫離日常生活以及評價體系不完善等問題。為提升幼兒園開展兒童戲劇教育的效果，本文提出了加強師資培訓、豐富活動設計、注重過程體驗和弱化功利目的、鼓勵家長參與等策略。通過這些策略的實施，旨在為幼兒提供更加優(yōu)質、富有創(chuàng)意的戲劇教育體驗，促進兒童的全面發(fā)展。同時，本文也強調了家園合作的重要性，以期形成教育合力，共同推動兒童戲劇教育的進步與發(fā)展。

1 兒童戲劇教育對兒童成長的意義

兒童戲劇教育是一種綜合性的藝術教育形式。兒童以戲劇為媒介，通過積極探索、親身體驗、自主表達、同伴交流合作等活動，不斷積淀知識與經驗，最終達到愉悅身心、涵養(yǎng)藝術素養(yǎng)、發(fā)展多元智能的目的[2]。兒童戲劇教育對兒童成長的意義深遠且多維，不僅是一種藝術教育形式，更是促進兒童全面發(fā)展的有效途徑。

1.1 兒童戲劇教育可以培養(yǎng)兒童的情感理解能力

兒童戲劇教育借助角色扮演和情節(jié)模擬的方式，使兒童能夠深入角色的情感世界進行體驗。在表演過程中，兒童需要理解和表達角色的情感，這一過程鍛煉了他們的情感共鳴能力。通過不斷練習，兒童可以逐漸學會從他人的角度思考問題，感受他人的情感。戲劇表演中的情感沖突和變化為兒童提供了情感調節(jié)和應對的實踐機會。當面對角色的情感波動時，兒童需要學會如何調整自己的情緒以適應角色的需要，這種情感調節(jié)的過程有助于他們在實際生活中更好地應對情感挑戰(zhàn)。

1.2 兒童戲劇教育可以提高兒童的智力水平

兒童戲劇教育通過呈現(xiàn)復雜的情節(jié)和角色關系，要求兒童理解并梳理這些元素以推動劇情發(fā)展。在這一過程中，兒童需要運用分析和推理能力，逐步掌握情節(jié)演變的規(guī)律，進而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。參與集體戲劇活動，兒童間的頻繁交流互動成為常態(tài)，這不僅極大豐富了他們的詞匯量，還通過語言、情緒及表情的多樣表達與合作交流，顯著提升了兒童運用語言的能力[3]。此外，通過語言、情緒和表情的多樣化表達，以及緊密的合作交流，兒童能夠更好地掌握語言的情感色彩、語氣和語調，并學會如何協(xié)調語言與肢體動作的關系，從而精準用詞，提升語言表達的準確性。

1.3 兒童戲劇教育可以培養(yǎng)兒童的藝術審美綜合能力

兒童戲劇教育通過生動的表演和豐富的情境設置，為兒童提供了一個直觀而富有感染力的藝術體驗平臺。在觀賞和參與戲劇表演的過程中，兒童可以直觀地感受到藝術的美，這種藝術體驗有助于培養(yǎng)兒童的藝術感知力，使他們能夠更加敏銳地捕捉和欣賞藝術作品中的美感。戲劇教育鼓勵兒童在理解劇本的基礎上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行再創(chuàng)作。無論是角色的表演方式、臺詞的改編還是舞臺布景的設計，都可以成為兒童發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。通過參與戲劇表演，兒童可以學會如何運用語言、肢體和表情等多種方式來表達自己的情感和思想。這種表現(xiàn)力不僅能夠幫助兒童更好地展示自己的藝術才華，還能夠提升他們的自信心和社交能力，實現(xiàn)對兒童藝術審美綜合能力的提升。

1.4 兒童戲劇教育可以增強兒童社會性的發(fā)展

兒童戲劇教育為兒童提供了一個模擬社會的交往平臺。在表演中，兒童需要與其他兒童合作，共同完成任務，這有助于他們學會如何與他人相處、如何分工合作。這種溝通交流不僅有助于提升兒童的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的社交技能，如分享、等待、輪流、協(xié)商和妥協(xié)等。通過角色扮演，兒童可以體驗不同的社會角色，理解不同角色的社會責任和行為規(guī)范，從而增強他們的社會認知，而且通過扮演不同的角色，兒童可以體驗不同的情感狀態(tài)，學會如何識別、表達和管理自己的情緒。這種情感發(fā)展對于兒童的心理健康和人際關系的建立具有重要意義。兒童戲劇往往具有鮮明的道德主題和故事情節(jié)。通過觀賞和參與戲劇表演，兒童可以更加直觀地理解道德規(guī)范和價值觀念，如誠實、勇敢、善良等，從而促進兒童社會性的發(fā)展。兒童社會性的發(fā)展有助于兒童更好地適應社會生活，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

2 現(xiàn)階段兒童戲劇教育存在的不足

2.1 教育界重視不足，師資比較缺乏

我國的兒童戲劇教育起步相對較晚，兒童戲劇教育在近年來雖然得到了一定的發(fā)展，但相較于其他傳統(tǒng)學科，幼兒園在戲劇教育中的教育資源分配往往較少。這導致戲劇教育在課程設置、教學材料、教學設施等方面都相對匱乏。兒童戲劇教育缺乏一個完整、系統(tǒng)的教育體系，這使得教師在開展戲劇教育時缺乏明確的教學目標和教學計劃，難以保證教學質量。目前，許多幼兒園都缺乏專業(yè)的戲劇教育老師，教師能夠意識到在幼兒園開展教育戲劇的重要性，卻不知道教育戲劇的概念是什么，教師更愿意將視角放在如何應用上，忽視了相關的理論構建[4]。戲劇教育本身就含有美學、藝術學等領域的教學方法，涉及學科范圍較廣，教師對戲劇教育的掌控能力尤為重要[5]。教師的戲劇教育教學素養(yǎng)不高，難以有效開展戲劇教育活動。

2.2 家長參與度不高，難于形成教育合力

兒童戲劇教育對于幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，然而在現(xiàn)實中，家長的參與度并不高。他們往往認為戲劇教育只是幼兒的娛樂活動，而忽視了其在幼兒全面發(fā)展中的重要作用。這可能導致幼兒在戲劇活動中缺乏家庭背景的支持，影響他們的參與積極性和活動體驗。長期而言，家長的低參與度將會減弱戲劇教育的效果，限制幼兒潛能的發(fā)揮。幼兒園教育和家庭教育應該相輔相成。而且當家長在戲劇教育中的參與度不高時，家園合作就會受到阻礙，難以形成教育合力。

2.3 劇本脫離日常生活，教師創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新

兒童戲劇教育在促進幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，然而，在實際操作中，卻存在一些劇本脫離日常生活和教師創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新的問題。許多兒童戲劇教育的劇本往往過于追求藝術效果和戲劇沖突，忽視了與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系，劇本內容涉及復雜的情節(jié)、抽象的主題，超出了幼兒的理解能力和生活經驗范圍，導致幼兒難以產生共鳴，無法深入理解劇本的內涵，幼兒會因無法將劇本內容與自身生活經驗相結合而失去對戲劇教育的興趣。還有部分教師在開展戲劇教育時缺乏創(chuàng)新性，過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，以及現(xiàn)成的劇本和教學資源，而忽視了幼兒的個體差異和創(chuàng)造性發(fā)展。這就會導致戲劇教育活動變得單調乏味，無法激發(fā)幼兒的興趣和參與度，使幼兒無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力而錯過戲劇教育帶來的成長機會。

2.4 功利性強，評價體系不完善

賈德俍曾提到國內的教學習慣帶給了戲劇教育工作者一個相對“負面”的環(huán)境——注重結果和成績[6]。部分幼兒園在開展戲劇教育活動時，過分強調比賽和排名的重要性，導致教師和幼兒在參與戲劇活動時，過分關注如何取得好成績，而不是如何享受戲劇表演的過程。過分強調戲劇活動的表演效果和外部評價，忽視戲劇教育本身對兒童發(fā)展的內在價值，這種傾向會導致戲劇活動變得形式化，失去了原本促進兒童創(chuàng)造力、想象力和情感表達力等方面發(fā)展的初衷。在功利性強的戲劇教育中，教師往往忽視幼兒的個體差異和興趣。他們更傾向于選擇那些容易取得好成績、符合大眾口味的戲劇作品，而不是根據(jù)幼兒的興趣和特長來選擇適合的劇本。這不僅限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，還會導致幼兒對戲劇教育產生抵觸情緒，失去對藝術的興趣和熱愛。在戲劇教學活動中，教師只關注結果而忽視過程，更看重幼兒最終的表演效果，而不是在表演過程中幼兒所付出的努力、所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力，這種缺乏過程性評價的做法，會使幼兒在表演過程中得不到及時有效的指導，無法真正提升自己的藝術素養(yǎng)和綜合能力。

3 提升幼兒園開展兒童戲劇教育的策略

3.1 加強師資培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園應定期組織教師參加戲劇教育的專業(yè)培訓，包括戲劇理論、教學方法、活動設計等方面的內容。組織教師觀摩優(yōu)秀的幼兒戲劇教育活動，了解先進的教學方法和實踐經驗。同時，鼓勵教師在實際工作中大膽嘗試和創(chuàng)新，將所學知識轉化為實踐能力。在工作中加強教師之間的交流與合作，分享教學經驗和心得。通過集體備課、教學研討等方式，促進教師之間的知識共享和共同成長。邀請戲劇教育領域的專家為教師進行指導和培訓，幫助教師解決教學中的困惑和問題，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為幼兒提供更加優(yōu)質、富有創(chuàng)意的戲劇教育體驗。

3.2 豐富活動設計，激發(fā)幼兒興趣

幼兒園在選擇劇本時，應注重與幼兒日常生活的聯(lián)系，選擇貼近幼兒生活、易于理解的劇本。鼓勵教師根據(jù)幼兒的生活經驗和興趣點自編劇本，使劇本內容更加貼近幼兒的實際生活。設計互動性強的活動，讓幼兒在互動中體驗戲劇的樂趣，培養(yǎng)合作意識和溝通能力。教師可以為幼兒提供多種表達方式和材料，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由表達自己的想法和情感。幼兒園應鼓勵教師嘗試不同的教學方法和模式，如角色扮演、即興表演等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵教師利用多媒體技術、網絡資源等現(xiàn)代教學手段，豐富戲劇教育的內容和形式。

3.3 注重過程體驗，弱化功利目的

教師應樹立正確的教育觀念，明確戲劇教育的目的和意義，在戲劇教育中關注幼兒的興趣和特長，尊重幼兒的個體差異，讓戲劇教育真正成為幼兒自我表達和創(chuàng)造的平臺。注重過程性評價，關注幼兒在表演過程中的表現(xiàn)和努力，及時給予幼兒指導和反饋，幫助他們提升藝術素養(yǎng)和綜合能力。營造寬松、自由的氛圍，讓幼兒在戲劇表演中感到愉悅和放松，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。教師應在兒童戲劇教育活動中注重兒童的過程性體驗，弱化功利目的，讓兒童在輕松愉快的氛圍中享受戲劇帶來的樂趣，健康快樂地成長。

3.4 鼓勵家長參與，形成教育合力

幼兒園可以通過家長會、宣傳欄、微信公眾號等途徑，向家長普及戲劇教育的價值和意義。邀請專家或教師為家長開展戲劇教育講座或工作坊，幫助他們了解戲劇教育的基本知識。幼兒園應建立與家長之間的有效溝通渠道，如定期召開家長會、設立家長意見箱等，以便及時了解家長的需求和反饋，教師應主動與家長溝通幼兒在戲劇教育中的表現(xiàn)和進步，鼓勵家長積極參與其中。幼兒園可以為家長提供多樣化的參與方式，如充當觀眾、參與劇本創(chuàng)作、協(xié)助制作道具等，讓家長能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的參與方式，還可以組織親子戲劇活動，讓家長和幼兒共同參與其中，增進親子關系的同時提升家長對戲劇教育的認可度，使家長樂于參與其中，與幼兒園形成教育合力。■

引用

[1] 榮婕.基于戲劇教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的研究[J].戲劇之家， 2024（15）：47-49.

[2] 宋文翠.試論學前兒童戲劇教育[J].基礎教育研究，2024 （7）：92-95.

[3] 榮婕.戲劇教育在兒童成長中的重要作用探究[J].戲劇之家，2024（16）：53-55.

[4] 李曼曼.西安市幼兒園教育戲劇現(xiàn)狀的調查研究[D].西安：陜西師范大學，2017：31.

[5] 李琳，張藝瑩.教育戲劇融入幼兒園教學的價值及實踐探索[J].教育觀察，2021（28）：49-51.

[6] 賈德俍.中國兒童戲劇教育工作坊現(xiàn)存問題的思考[J].戲劇之家，2021（31）：21-22.

作者簡介：張芮慈（2003—），女，河南商丘人，本科，就讀于鄭州工商學院文法學院。