摘 要：英語(yǔ)報(bào)刊選讀是面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，將西方英語(yǔ)報(bào)刊文章作為教學(xué)素材，是學(xué)生接觸西方世界的一條直接途徑。課程思政建設(shè)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，使課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步完善，在將專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)人才的同時(shí)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使學(xué)生擁有全球化視野。本文將以高校英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程為例，淺談?wù)n程思政建設(shè)的必要性，并在教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上結(jié)合OBE教育理念進(jìn)行課程思政教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)報(bào)刊選讀；課程思政；思想政治素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：鄭瑜婕（1993.02-），女，江蘇丹陽(yáng)人，南京師范大學(xué)中北學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得、教學(xué)法。

在課程思政理念未推出之前，大部分專業(yè)課程的教學(xué)目的集中于培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。中共中央、國(guó)務(wù)院于2004年發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)。自此，高校各專業(yè)課程探索將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中。與大學(xué)思政課程不同的是，課程思政旨在將思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)的教授過(guò)程中，使得學(xué)生以正確的價(jià)值觀念與積極的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。肖瓊與黃國(guó)文認(rèn)為，課程思政的教育內(nèi)容是彈性的、隱性的，量和度的多少是沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定的，因此也是潤(rùn)物無(wú)聲的。課程思政是落實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的重要途徑。

一、課程思政的必要性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。

英語(yǔ)專業(yè)課程的特性要求教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供較為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，以便更為高效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。英語(yǔ)報(bào)刊選讀是面向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門閱讀課程，該課程將英語(yǔ)報(bào)刊文章作為主要載體，向?qū)W生提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)用物料，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。該課程的閱讀材料涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的報(bào)刊文章，因此學(xué)生需要分析和理解英語(yǔ)報(bào)刊文章特有的表達(dá)方式和所涉及領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用方式來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平。將思政元素融入該課程中，可以幫助學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)報(bào)刊文章所反映的西方社會(huì)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生從英語(yǔ)報(bào)刊文章中掌握目的語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際形勢(shì)與國(guó)家大事的習(xí)慣。

美國(guó)著名新聞傳播學(xué)者 Merrill認(rèn)為，新聞寫作包括觀念塑造、新聞控制和事實(shí)加工等宣傳手段，因此報(bào)刊文章具有傳播意識(shí)形態(tài)與傳遞社會(huì)價(jià)值等特性。英語(yǔ)報(bào)刊文章作為西方價(jià)值傳遞的媒介之一，教師需要謹(jǐn)慎而細(xì)致地選取并用于教學(xué)。信息化時(shí)代，大學(xué)生作為借助網(wǎng)絡(luò)接收信息的主力軍，不免被各種渠道所傳遞的價(jià)值觀念所影響，造成意識(shí)形態(tài)的混亂甚至偏差，所以英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)施課程思政也十分重要。

二、OBE教育理念概述

OBE教育理念全稱為Outcome-based Education，是一種優(yōu)先考慮結(jié)果、目的、成就和產(chǎn)出的教育理念，認(rèn)為所有關(guān)于課程、評(píng)估和教學(xué)的決定都是由學(xué)生在項(xiàng)目或課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該展示的學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)的，且該結(jié)果是可觀察或可測(cè)量的。OBE教育的實(shí)施原則為：清楚聚焦（Carity of Focus）、反向設(shè)計(jì)（Design Down）、擴(kuò)大機(jī)會(huì)（Expanded Opportunities）和高期望（High Expectations）?！扒宄劢埂币馕吨n程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者所期望的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聚焦于該結(jié)果之上?！胺聪蛟O(shè)計(jì)”指將最終學(xué)習(xí)成果設(shè)為教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)由最終學(xué)習(xí)成果向下倒推。“擴(kuò)大機(jī)會(huì)”則意味著教學(xué)過(guò)程中教師采用靈活的教學(xué)方法，并將之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，以便給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)。“高期望”指為了促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有更高的期望，并制定更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

三、英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)報(bào)刊選讀作為一門語(yǔ)言類課程，注重語(yǔ)言技能的探討與賞析，并通過(guò)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、人口、國(guó)際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)等方面主題的報(bào)刊文章，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高；在文章賞析的同時(shí)，學(xué)生可掌握英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊慣用的英語(yǔ)表達(dá)邏輯和方式，以提升自身文化感知能力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)效果不太理想，具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生缺乏閱讀報(bào)刊的主動(dòng)性

英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言難度較高，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)可能會(huì)感到困難，從而失去興趣。此外，具有閱讀價(jià)值的大報(bào)（Broadsheet）的內(nèi)容可能過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏趣味性和吸引力，無(wú)法引起學(xué)生的注意力和興趣；英語(yǔ)報(bào)刊所涉及的文化背景與中國(guó)學(xué)生所熟知和了解的背景不同，這也成為學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性的原因之一，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

（二）閱讀素材缺乏時(shí)效性

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多會(huì)選取已出版的與該課程相關(guān)的教材，但由于編撰、出版等環(huán)節(jié)有一定時(shí)間消耗，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容時(shí)，所選報(bào)刊文章已缺乏實(shí)效性。盡管這些報(bào)刊文章仍可向讀者提供特定事件的相關(guān)信息，讓讀者感知不同時(shí)代、社會(huì)背景下所發(fā)生的事件，但由于缺乏時(shí)效性，也在一定程度上阻斷了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，故而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師對(duì)課程思政建設(shè)考慮不夠全面

將思政教育內(nèi)容融入英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)的過(guò)程中，主要依靠教師自身對(duì)于報(bào)刊所述事件或現(xiàn)象的理解、教師自身的思政素養(yǎng)以及課程思政建設(shè)的意愿，但教師在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)考慮不夠全面等情況。

四、英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程實(shí)施課程思政的教學(xué)探索

基于現(xiàn)有問(wèn)題，結(jié)合OBE教育理念，在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中融入思政元素可以從以下層面進(jìn)行探索：

（一）以學(xué)生為中心，制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)。首先應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合思政教育要求，英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程具有以下三大目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)文章賞析和案例分析，了解西方國(guó)家文化以及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；第二，能力目標(biāo)：除提高閱讀能力外，學(xué)生通過(guò)文本分析提高獨(dú)立、批判思考能力，通過(guò)小組討論、小組作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)合作能力；第三，素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)多領(lǐng)域文章閱讀拓寬視野，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，辯證看待西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成就，理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性和可行性，體會(huì)構(gòu)建生態(tài)文明的重要性并激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。同時(shí)，不同單元應(yīng)設(shè)置具有針對(duì)性的思政教育目標(biāo)。以《美英報(bào)刊文章閱讀（精選本·第五版）》為例，第一單元所選報(bào)刊文章圍繞“China Watch”展開(kāi)，閱讀素材圍繞中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等話題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將思政教育重點(diǎn)放在“培養(yǎng)民族精神，構(gòu)建家國(guó)情懷”之上。根據(jù)單元所囊括的各文章主題，教師可將該單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)學(xué)習(xí)不同時(shí)期中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化三方面的特定話題（人才戰(zhàn)略政策、中外經(jīng)濟(jì)交流、中國(guó)式教育），使學(xué)生厚植家國(guó)情懷，幫助學(xué)生意識(shí)到欲知人先知己的重要性，通過(guò)了解國(guó)內(nèi)外人士對(duì)特定話題的看法辯證地看待相關(guān)事件，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)素材內(nèi)容和學(xué)生課堂表現(xiàn)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，遇到概念性偏多的文章，教師可采用案例分析的方法將概念具象化。如《對(duì)美國(guó)夢(mèng)的種種困惑》一文，談及關(guān)于擁有房屋的美國(guó)夢(mèng)以及中國(guó)威脅論。為幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可通過(guò)PPT介紹“美國(guó)夢(mèng)”的定義和發(fā)展歷程，引出該概念中“擁有住房”的內(nèi)涵和社會(huì)意義，再通過(guò)PPT演示圖表和數(shù)據(jù)，來(lái)說(shuō)明擁有住房在美國(guó)社會(huì)的重要性。針對(duì)中國(guó)威脅論，教師可采用小組調(diào)研的形式，讓學(xué)生了解西方媒體所宣傳的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性解釋，以此達(dá)到批判性思考的目的。教師可結(jié)合這篇文章，引出中國(guó)夢(mèng)的含義，借用小組展示的呈現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生全面了解大國(guó)動(dòng)向，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)“四個(gè)自信”。此外，由于教材中的報(bào)刊文章缺乏時(shí)效性，教師可將線上資源作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)將線上平臺(tái)作為課外學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助工具，以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)側(cè)重于布置顯性作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)化的思政素養(yǎng)得以體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成果可衡量。教師布置的課堂作業(yè)或是團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐任務(wù)，可以考查學(xué)生對(duì)于思政教育目標(biāo)和任務(wù)的理解和實(shí)施情況。同時(shí)，課堂討論中學(xué)生的表述和思考過(guò)程也是思政教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。例如，英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在課堂設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，并將討論結(jié)果通過(guò)代表發(fā)言或集體展示的形式可視化。

（二）教學(xué)素材選取

教師應(yīng)選取既具有思政教育意義又能與學(xué)生現(xiàn)階段經(jīng)歷有聯(lián)系的教學(xué)素材，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，做到使思政教育服務(wù)于實(shí)踐。教師可在課程教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)添加最新的時(shí)事新聞，利用時(shí)事新聞進(jìn)行思政教育，做到書本與實(shí)際相結(jié)合。教師可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況選擇與思政教育相關(guān)的文章作為閱讀素材，例如有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化、環(huán)保等的文章，以此幫助學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于重大問(wèn)題的敏感度。例如，《美英報(bào)刊文章閱讀（精選本·第五版）》的第五單元中，標(biāo)題為“谷歌的零碳計(jì)劃”的報(bào)刊文章向?qū)W生展示了以谷歌為首的美國(guó)企業(yè)如何探索節(jié)能減排的環(huán)保之路，其內(nèi)容不乏碳足跡、碳中和等環(huán)保術(shù)語(yǔ)以及環(huán)保舉措，教師在解釋相應(yīng)概念時(shí)，可結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)為環(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)的相關(guān)案例或報(bào)道。教師可利用學(xué)生群體熟知的螞蟻森林作為案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生從自身使用經(jīng)歷出發(fā)，將較為枯燥的環(huán)保事業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合，幫助學(xué)生了解國(guó)家及企業(yè)在環(huán)保事業(yè)中所付出的努力，提高民族自信，理解生態(tài)文明建設(shè)與“兩山理論”。

此外，在內(nèi)容以及篇幅上選取稍具挑戰(zhàn)性的篇章，教師可幫助學(xué)生理解文章的含義、討論題材等，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟思政教育的內(nèi)核，并具有洞察社會(huì)發(fā)展的敏感性。

（三）教師提高自身思政素養(yǎng)與思政教育意識(shí)

教師需要提高自身思政素養(yǎng)，了解當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r和成就，掌握時(shí)代精神，把握時(shí)代趨勢(shì)，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家發(fā)展大局，激發(fā)學(xué)生追求理想、擔(dān)當(dāng)作為的意識(shí)和情感。同時(shí)，教師應(yīng)深入解讀相關(guān)文件，以便更好地在專業(yè)課程中開(kāi)展思政教育。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)、中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)掌握最新時(shí)政與思政動(dòng)向，積累素材的同時(shí)提高思政敏感度。同時(shí)，教師可組成課程組，共享教學(xué)資源，探討思政教育融入專業(yè)課程的可行性。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著課程思政建設(shè)的發(fā)展，將思政元素融入專業(yè)課程是必然趨勢(shì)。這種教育方式在學(xué)生思維意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用。在思政教育的引領(lǐng)下，學(xué)生可以借助所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)報(bào)刊文章，認(rèn)識(shí)到自己在未來(lái)社會(huì)的責(zé)任和使命，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)這些思想。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程本身的特點(diǎn)也符合思政教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)報(bào)刊文章有著豐富的語(yǔ)言和靈活多樣的題材，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還有利于學(xué)生了解文化差異和多元化的社會(huì)文化背景，進(jìn)而形成開(kāi)放包容的視角和思考方式。因此，將英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程與思政教育有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生提供多元化的思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以促進(jìn)人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瓊，黃國(guó)文.關(guān)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)的思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020（5）：1，10-14.

[2]鄭志恒，黃雅娟.英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的思政內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)研究，2021（4）：59-63.

[3]Rao N J. Outcome-based Education： An Outline[J]. Higher Education for the Future， 2020（1）：5-21.

基金項(xiàng)目：本文系南京師范大學(xué)中北學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ykcsz003）的階段性研究成果。