曾輝鵬，酈 偉，曾紅亮，陳 哲

（惠州學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院，廣東 惠州 516007）

隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，教育模式也在不斷地演變。在國家大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教育方式的背景下，按照《國家教育現(xiàn)代化2035》指明的方向，混合式教學(xué)作為一種結(jié)合線上和線下的教學(xué)模式正逐漸受到教育者和學(xué)者的關(guān)注。同時，國家對于課程思政教育的重視也在不斷加強，強調(diào)要將思政教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)課程思政的深度融合。如何將混合式教學(xué)策略與課程思政相結(jié)合，并應(yīng)用于建筑制圖課堂教學(xué)中，是一個重要且值得探究的問題。

建筑制圖既是一種表達建筑設(shè)計思想的工具，也是一種培養(yǎng)建筑設(shè)計能力的方法。他為學(xué)生奠定了對建筑設(shè)計的基本理解和初步技能。在這一過程中，建筑制圖起到了至關(guān)重要的作用。這不僅被視為建筑設(shè)計的專業(yè)語言，而且是將設(shè)計概念具體化為實際建筑結(jié)構(gòu)的重要工具［1］。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些問題，如教學(xué)內(nèi)容過于單一、教學(xué)方法過于刻板、教學(xué)效果難以評估等。這些問題不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也不利于實現(xiàn)課程思政的目標。為改善這種狀況，本研究嘗試將混合式教學(xué)與課程思政相結(jié)合，探索一種新的教學(xué)模式：將線上和線下的教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；將思想政治教育與專業(yè)課程相融合，通過專業(yè)知識和技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀和社會責任感，也為建筑制圖及相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)提供一個全新的教學(xué)策略和視角，以提升課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)課程思政的目標。

1 混合式教學(xué)中融入課程思政的舉措

1.1 融合課堂思政路徑

在課堂的專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合設(shè)計中，課程團隊構(gòu)建了課堂思政的融合設(shè)計模式，以課程思政設(shè)計目標為導(dǎo)向設(shè)計課堂目標（圖1）。在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種探究式和合作式的學(xué)習(xí)活動，在社會互動中共同建構(gòu)對知識和思政內(nèi)容的深入理解。將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀念塑造有機地融入課程過程教學(xué)，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。為實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的有機融合，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，如提問引導(dǎo)和案例教學(xué)，以幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，達到整體的教育目標。

圖1 《建筑制圖》課堂思政的融合路徑

1.2 重構(gòu)專業(yè)教學(xué)目標

在教學(xué)中，為確保學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑制圖的基礎(chǔ)知識、繪圖規(guī)范和繪圖步驟，教育者應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。鼓勵學(xué)生通過探究式和合作式的學(xué)習(xí)活動，主動參與并在社會互動中共同構(gòu)建對建筑制圖知識的深入理解。此外，教學(xué)目標還包括培養(yǎng)學(xué)生在建筑設(shè)計圖紙中的表達能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力以及創(chuàng)新能力。通過PBL+CDIO 項目的教學(xué)方法，學(xué)生將掌握如何閱讀建筑方案設(shè)計圖紙，以及如何在二維圖紙中體驗和認知三維空間。情境化的知識學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在接近真實的語境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而加深對三維空間的理解。

1.3 挖掘課程思政內(nèi)容

課程思政與專業(yè)知識的融合包括培育學(xué)生的專業(yè)精神、傳承歷史文化、關(guān)注科技倫理、加強團隊合作、激發(fā)創(chuàng)新思維等，以此來系統(tǒng)地挖掘建筑制圖課程的思政內(nèi)涵。通過解析相關(guān)的規(guī)范和方法，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的專業(yè)精神和社會責任感；通過中外建筑制圖樣式的比較，增強學(xué)生對中華文化的認同感；通過討論科技應(yīng)用中的倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。通過小組合作學(xué)習(xí)等形式，增強學(xué)生的團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。在遵循制圖規(guī)范的前提下，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新探索，開發(fā)他們的想象力；同時，整合課程思政元素的混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和思想認識，增強學(xué)生的社會責任感、人文情懷、科學(xué)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識等，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有效融合（表1）。

表1 教學(xué)設(shè)計中的課程思政

1.4 優(yōu)化課程思政目標

以觀入境：在教學(xué)過程中，結(jié)合中國醫(yī)療建筑專家黃錫璆的抗疫經(jīng)歷和何鏡堂院士的建筑人生，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀。通過參與何鏡堂工作室的繪圖實踐，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握建筑繪圖的基礎(chǔ)知識、繪圖步驟和制圖規(guī)范，從而鞏固其專業(yè)基礎(chǔ)。在情境化的知識學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在接近真實的語境中應(yīng)用知識，進一步加深對建筑繪圖的認識。通過學(xué)習(xí)制圖的國家標準及其一般規(guī)定，根據(jù)國標要求靈活運用各種常用表達方法，培養(yǎng)學(xué)生遵循標準和規(guī)范、注重細節(jié)、追求卓越的工作態(tài)度。

踐行入術(shù)：在繪圖實踐中，結(jié)合制圖的國家標準和國標要求，培養(yǎng)學(xué)生的標準化意識、工程意識以及對細節(jié)的關(guān)注，使其形成追求卓越、認真負責的工作態(tài)度。在情境化的知識學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在接近真實的語境中應(yīng)用制圖標準，從而深化對其的理解。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通表達和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)組織學(xué)生進行團隊合作學(xué)習(xí)，通過社會互動共同構(gòu)建知識體系，以實現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)效果。

辨證入理：在知識傳授的過程中，將新時代建筑觀、社會主義核心價值觀、生態(tài)文明觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀、工程倫理觀和匠心觀融入教育教學(xué)中，使學(xué)生深刻感受到這些觀念在建筑制圖中的重要性，并對自身的能力和素養(yǎng)提出更高的要求。在此模塊中，通過案例教學(xué)和提問引導(dǎo)等教學(xué)策略，將新時代建筑觀等思想與制圖規(guī)范相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在主動參與的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新的知識體系和價值觀。

1.5 課程思政融入《建筑制圖》的混合式教學(xué)設(shè)計

在我國高等教育體系中，“課程思政”被視為核心內(nèi)容，其與各專業(yè)課程的整合已成為教育改革的關(guān)鍵路徑。特別是教學(xué)模塊，其教學(xué)策略已經(jīng)將課程思政與混合式教學(xué)模式完美結(jié)合（圖2），旨在確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也能深化對課程思政教育的理解［2］。首先，課程內(nèi)容的構(gòu)建強調(diào)了思想政治教育與建筑設(shè)計實踐的有機融合。例如，在探討建筑設(shè)計的社會職能與文化意蘊時，可以融入相關(guān)的思想政治理念，引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計在社會主義事業(yè)中的角色與價值進行深入思考。其次，借助在線教育平臺，教師為學(xué)生提供一系列與課程思政息息相關(guān)的視頻教程和學(xué)術(shù)資料，不僅有助學(xué)生深化對專業(yè)知識的掌握，同時也能激發(fā)他們對更廣泛社會議題的思考。再者，通過小組討論、案例分析等形式，學(xué)生被鼓勵將所學(xué)的思想政治知識應(yīng)用于實際的建筑設(shè)計實踐中，從而鍛煉其實踐技能和批判性思維能力。

圖2 課程思政有效地融入混合式教學(xué)設(shè)計

2 混合式：教學(xué)與課程思政的多元融合與實踐

2.1 課程與思政同向同行，協(xié)同并進，凸顯課程思政深度融入

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，我們采納了混合教學(xué)的理念，進而構(gòu)建了“對分+BOPPPS”的課堂教學(xué)策略（圖3）。強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵他們在線上階段獨立地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，線下階段，學(xué)生則參與到朋輩教學(xué)和案例實踐中。整個教學(xué)過程融合了線上與線下的教學(xué)方式：在線上自主學(xué)習(xí)階段，我們采用案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀［3］；在線下教學(xué)階段，我們組織學(xué)生進行合作性的探究和實踐，旨在幫助他們培養(yǎng)專業(yè)精神和嚴格的職業(yè)態(tài)度［4］。此外，我們致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，探索多種課堂形態(tài)，以活躍課堂氛圍，并進一步豐富課程思政的教學(xué)模式。

圖3 “對分+BOPPPS”，整合創(chuàng)新的課堂模式

2.2 探究式教學(xué)，塑造學(xué)生的科學(xué)思維與學(xué)術(shù)思維

在現(xiàn)代教育實踐中，教師需根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，立足于學(xué)生的真實需求。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)綜合運用多元化的教學(xué)策略，以促進學(xué)生的思維活躍度為核心，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性。通過策略如閱讀、觀察、實驗、反思及討論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度參與，鼓勵他們在社會交往中共同構(gòu)建知識，實現(xiàn)知識與技能的自主掌握。這種教學(xué)方法不僅倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且是一種遵循學(xué)習(xí)固有規(guī)律的教學(xué)策略。在此背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助力學(xué)生進行知識的自主構(gòu)建。

2.3 PBL+CDIO教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和設(shè)計思維

在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生中心的教學(xué)模式日益受到重視。本研究提出了一種基于PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）和CDIO（構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作）的綜合教學(xué)模式，即PBL+CDIO 模式。該模式遵循“問題—構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”的教學(xué)流程［5］（如圖4）。在此模式下，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重，他們被鼓勵在各個環(huán)節(jié)中積極參與，通過情境化的實踐活動進行知識和能力的建構(gòu)。此教學(xué)策略旨在優(yōu)化教學(xué)流程，增強其探究性、互動性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性，進而培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜問題時的綜合解決能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)采用“問題引導(dǎo)—支架搭建—過程組織—點撥糾錯—考核評價”以及“課程思政”2大教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)其綜合解決能力和創(chuàng)新設(shè)計思維［6］。

圖4 《建筑制圖》的PCDIO教學(xué)過程

2.4 朋輩教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維

在高等教育中，朋輩教學(xué)已逐漸成為一種受到廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。在此模式下，表現(xiàn)杰出且學(xué)術(shù)成果顯著的學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生，被選拔為朋輩教學(xué)助理［7］。這些助理不僅是教師團隊的得力助手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要伙伴。他們主要采用提問和啟示的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的關(guān)鍵思路［8］。為了確保教學(xué)效果，學(xué)生被組織成若干小組進行學(xué)習(xí)，每組約6～8名學(xué)生。這種小組學(xué)習(xí)的形式，旨在鼓勵學(xué)生之間的交流與合作。每個小組均由1名朋輩教學(xué)助理進行指導(dǎo)。這些助理在教學(xué)過程中扮演著協(xié)調(diào)者的角色，他們與小組成員進行深入的互動，共同探討課程的核心內(nèi)容，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題提供指導(dǎo)和幫助，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。此外，這種基于合作的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更能促進他們形成新的知識體系，提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)成果。

2.5 混合式教學(xué)，提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教育背景下，立體多元的課堂模式已逐漸受到重視。本研究旨在探討如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)融合，以期實現(xiàn)線上與線下教學(xué)資源的有機結(jié)合和協(xié)同效應(yīng)。值得注意的是，當前的學(xué)習(xí)場景已不再僅限于傳統(tǒng)的教室和校園環(huán)境，而是向更廣闊的空間，包括虛擬環(huán)境，進行拓展?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠凸顯學(xué)科的核心特點，更能夠達到多元化的教育目標，例如，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并實現(xiàn)課程的整體目標。在實施混合式教學(xué)時，教育者應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激勵他們充分利用各種資源進行知識建構(gòu)。此外，該模式還為教育者提供了更多的教學(xué)策略，如小組討論和個別指導(dǎo)，從而有助于教師的持續(xù)專業(yè)成長，并進一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)果分析

在2 輪教學(xué)實驗后，《建筑制圖》課程中混合式教學(xué)與課程思政的整合逐步成為研究焦點。為深入了解其融合效果，對20 級和21 級的53 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查?；貧w分析結(jié)果表明，各因素均對教學(xué)效果產(chǎn)生了正向推動（表2）：雖然所有自變量都顯示出了對因變量“整體效果”的正向影響，但它們的統(tǒng)計顯著性均未達到通常的科學(xué)研究認可標準（p值小于0.05）。首先，所有自變量對因變量“整體效果”的影響都是正向的，意味著從主觀感受上，學(xué)生認為課程思政的融入、混合式教學(xué)模式以及課程思政呈現(xiàn)方式都對《建筑制圖》教學(xué)效果有積極影響。這表明混合式教學(xué)策略與課程思政元素的融入對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和增強學(xué)習(xí)興趣具有潛在的正面作用。然而，盡管回歸系數(shù)顯示出正向影響，但所有自變量的p值均大于0.05，這在統(tǒng)計學(xué)上通常被認為不具有顯著性。這可能表明學(xué)生感受到的正向影響在統(tǒng)計學(xué)上不足以支持強有力的結(jié)論。學(xué)生雖然主觀上認為混合式教學(xué)和課程思政的結(jié)合對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，但從統(tǒng)計分析的角度來看，這種影響并不顯著，可能受到樣本大小、問卷設(shè)計或其他未控制因素的影響。

表2 混合式教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)效果分析

此外，自變量4的回歸系數(shù)最高，這表明課程思政元素的呈現(xiàn)方式在所有調(diào)查因素中可能是影響《建筑制圖》教學(xué)效果的最重要因素。盡管其統(tǒng)計顯著性不足，但較高的回歸系數(shù)仍表明這是一個值得進一步探索的領(lǐng)域?；谝陨戏治?，雖然本次調(diào)查的統(tǒng)計顯著性不強，但調(diào)查結(jié)果仍然提供了關(guān)于混合式教學(xué)與課程思政結(jié)合可能的正向效果的初步認識。因此，教育者和研究人員可以考慮開展更大規(guī)模的實驗，優(yōu)化問卷設(shè)計，控制潛在干擾變量，以更準確地測量和理解這些因素對建筑教育效果的影響。同時，對課程思政元素的呈現(xiàn)方式進行深入研究，可能為提升建筑制圖教學(xué)效果提供新的策略。

4 討論與結(jié)論

為了更準確地了解學(xué)生對本教學(xué)模式的態(tài)度和看法，我們收集了53份同學(xué)的教學(xué)反饋。基于所收集的數(shù)據(jù)，對當前的教學(xué)模式進行了以下深入的討論：

（1）混合式教學(xué)與課程思政的融合是創(chuàng)新的嘗試。雖然教育領(lǐng)域中混合式教學(xué)已逐漸得到廣泛應(yīng)用，但其與課程思政的有機結(jié)合標志著一種教育創(chuàng)新的突破。學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)顯示，這種整合策略不僅成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生對《建筑制圖》在社會文化語境中的深層次價值有了更為深入的理解。這為教育研究帶來了重要的教學(xué)啟示，將現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教學(xué)策略相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）小組討論與合作學(xué)習(xí)以及線下實踐活動是課程思政融入的最佳體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小組討論和合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，使學(xué)生能夠從不同的角度和視角去思考問題，從而更深入地理解和掌握知識。此外，線下實踐活動為學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于實踐的平臺，學(xué)生能在實踐中體驗和感悟課程思政的真正意義。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們培養(yǎng)實際操作能力和團隊合作精神。更重要的是，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中深化對知識的理解，從而更好地將知識應(yīng)用于實際生活中。

（3）線上視頻講解環(huán)節(jié)的效果仍有待提升。盡管混合式教學(xué)模式為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源和更大的自主學(xué)習(xí)空間，但線上視頻教學(xué)的成效仍有待提高。這種情況可能源于視頻內(nèi)容的單調(diào)性、互動與實踐環(huán)節(jié)的缺失，或者由于視頻的質(zhì)量和展現(xiàn)形式不足以吸引學(xué)生。這也提供了重要的教學(xué)反思：混合式教學(xué)不僅僅是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)遷移到線上，更關(guān)鍵的是在教學(xué)設(shè)計、教材資源的構(gòu)建以及教學(xué)策略的選擇上進行深度創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)與課程思政的結(jié)合，使我們深刻認識到，教育的真正意義不只是知識的積累，更關(guān)鍵的是培育學(xué)生的獨立思考、實踐操作和對社會的責任擔當。