何佳穎

一、研究背景

動(dòng)機(jī)是關(guān)于某種驅(qū)動(dòng)力的術(shù)語(yǔ)，包括內(nèi)在和外在兩種形式。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，它是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)、需求或愿望。諸多研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功需要學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。早期學(xué)者通常采用沃爾特斯（Wolters 1999）提出的五種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的焦點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)者自主性之間的關(guān)系上。

作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主性由霍爾克（Holec 1981）提出并系統(tǒng)應(yīng)用，定義為“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。相關(guān)研究表明：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)者自主性之間存在相關(guān)性，但主要以本科生和研究生為研究對(duì)象。因此，本研究的目的是調(diào)查初中生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況和自主性現(xiàn)狀，采用定量和定性相結(jié)合的方法，探討動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響。

二、研究方法

（一）研究問題

1.初中生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況如何？

2.初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀如何？

3.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)初中生學(xué)習(xí)自主性的影響如何？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為江蘇省蘇州市某中學(xué)兩個(gè)班級(jí)92名初三學(xué)生（男女比例為 45∶47），原因?yàn)椋海?）面對(duì)中考?jí)毫?，初三學(xué)生更傾向使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和自主學(xué)習(xí)方法來克服學(xué)習(xí)效率低的困難；（2）隨機(jī)抽樣確保本研究的信度；（3）降低無(wú)關(guān)變量年齡對(duì)研究結(jié)果的影響。

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷

第一份《動(dòng)機(jī)調(diào)控策略調(diào)查問卷》改編自李昆（2013）對(duì)中學(xué)生的調(diào)查，包括40 個(gè)有關(guān)內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控、外在動(dòng)機(jī)調(diào)控和意志控制的問題。第二份《學(xué)習(xí)者自主性調(diào)查問卷》改編自徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查，包括30 個(gè)有關(guān)了解教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的問題（李媛 2019）。采用SPSS 26.0 進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)分析，信度分別為0.969 和0.928。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談

兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽6 名學(xué)生（男女比例為1∶1）進(jìn)行訪談，問題選自文秋芳和王海嘯（1996）對(duì)學(xué)習(xí)者可控因素與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究。

三、結(jié)果與討論

（一）初中生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況

下文中的M 是平均數(shù)（Mean），SD 是標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Derivation）。

初中生對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的總體使用水平較高（M＝3.56），也就是說，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常調(diào)節(jié)和保持自己的動(dòng)機(jī)。但是，初中生對(duì)八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的具體使用情況不同，使用頻率從高到低依次為：后果設(shè)想（M＝3.76，SD＝0.64）、任務(wù)價(jià)值提升（M＝3.69，SD＝0.86）、自我效能提升（M＝3.64，SD＝0.93）、意志控制（M＝3.58，SD＝0.90）、掌握目標(biāo)喚醒（M＝3.35，SD=0.88）、表現(xiàn)目標(biāo)喚醒（M＝3.46，SD＝0.93）、興趣提升（M＝3.42，SD＝0.83）和自我獎(jiǎng)勵(lì)（M＝3.34，SD＝0.72）。

首先，后果設(shè)想和任務(wù)價(jià)值提升策略的使用頻率最高。根據(jù)李昆（2009）的分類，前者屬于外在動(dòng)機(jī)調(diào)控，指學(xué)生可能會(huì)自我預(yù)設(shè)不良表現(xiàn)的負(fù)面后果以激勵(lì)自己更加努力。大多數(shù)初中生的目標(biāo)是在短期內(nèi)取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，考上重點(diǎn)高中。后者屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控，意味著學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及保持或提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛在價(jià)值，進(jìn)一步表明學(xué)生有明確的人生規(guī)劃，希望提升英語(yǔ)水平，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，較多初中生使用自我效能提升策略。自我效能感是個(gè)人判斷、信念或自我控制，以及能否在某個(gè)水平上完成某項(xiàng)活動(dòng)的感覺。學(xué)生取得高分后獲得成就感和滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包洪及、康荔 2021）。學(xué)生 A 說：“我相信，如果我花更多的時(shí)間背英語(yǔ)單詞，我就不會(huì)在英語(yǔ)考試中拼寫錯(cuò)誤。”學(xué)生經(jīng)常使用意志控制策略避免動(dòng)機(jī)下降，通過努力將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，減少環(huán)境干擾。意志控制可以歸結(jié)為兩種方式：一是控制周圍環(huán)境，如找安靜的環(huán)境完成作業(yè)；二是利用學(xué)習(xí)間隙調(diào)節(jié)情緒。學(xué)生B 說：“在家學(xué)習(xí)時(shí)，我經(jīng)常注意力不集中或不自覺地被其他事物吸引，所以我常常在周末去圖書館?！蓖ㄟ^掌握目標(biāo)喚醒策略，學(xué)生傾向提醒自己掌握相關(guān)的目標(biāo)以保持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大多數(shù)初中生在克服困難、獲取新知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情等方面達(dá)成了共識(shí)。

綜上，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果表明：初中生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略處于較高水平。盡管作為外在調(diào)控之一的后果設(shè)想策略的使用頻率最高，但總體而言初中生更頻繁地使用內(nèi)在調(diào)控策略。

（二）初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的總體狀況處于中等水平（M＝3.53），說明在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們提高自主能力仍有上升空間。此外，學(xué)習(xí)自主性的五個(gè)方面的平均值從高到低依次為：了解教學(xué)目標(biāo)（M＝3.67，SD＝0.82）、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略（M＝3.59，SD＝0.73）、選擇學(xué)習(xí)策略（M＝3.56，SD＝0.91）、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)（M＝3.48，SD＝0.87）和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（M＝3.34，SD＝0.64）。

首先，了解教學(xué)目標(biāo)的平均值最高，符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“確立育人目標(biāo)和教學(xué)主線……構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系”（教育部 2022）的要求。中學(xué)教師在教學(xué)過程中起舉足輕重的作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生注重了解教學(xué)目標(biāo)，從而在很大程度上重視學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和自主性。

其次，學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的能力較高，選擇學(xué)習(xí)策略的平均值也高于中等水平，說明許多學(xué)生善于管理他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是利用可用信息提高二語(yǔ)水平的理想方法。學(xué)生C 說：“我會(huì)使用學(xué)習(xí)策略。復(fù)述、復(fù)習(xí)、提問這些策略非常有效。如果某種方法使用不當(dāng)，我就會(huì)換另一種更有效的方法?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有學(xué)生都應(yīng)進(jìn)一步掌握和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而不是被動(dòng)地接收基本知識(shí)和技能，限制自主能力的發(fā)展。

此外，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程不是經(jīng)常實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式注重模仿、記憶和背誦等語(yǔ)言技能，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力及提出問題和意見的能力沒有得到相應(yīng)的重視。近年來，雖然許多教育政策提倡培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是在升學(xué)壓力下，實(shí)施效果不盡如人意。學(xué)生D 說：“我在這方面很薄弱，因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)時(shí)間用于完成教師布置的一些書面或口頭任務(wù)。我可以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是用時(shí)；我可以監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程只是完成質(zhì)量?！?/p>

總之，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀處于中等水平，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下了解教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)控和選擇學(xué)習(xí)策略；許多學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谠O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面較弱，因?yàn)樗麄儫o(wú)法在課堂教學(xué)中接受訓(xùn)練，也沒有時(shí)間自我規(guī)劃和自我監(jiān)控。

（三）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的影響

皮爾遜相關(guān)性分析用于測(cè)量?jī)蓚€(gè)變量間是否存在相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值大于0.7 視為顯著相關(guān)）；回歸分析用于測(cè)量八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略分別對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的影響程度。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用與學(xué)習(xí)自主性之間存在相對(duì)顯著的相關(guān)性（R＝0.754，Sig.＝0.000）。結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率越高，初中生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生傾向采用更多的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（見表1）。

表1：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和學(xué)習(xí)者自主性之間的相關(guān)性

動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和學(xué)習(xí)者自主性之間的相關(guān)性，從高到低依次為：自我效能提升（R＝0.573，Sig.＝0.000）、任務(wù)價(jià)值提升（R＝0.565，Sig.＝0.000）、意志控制（R＝0.523，Sig.＝0.000）、興趣提升（R＝0.501，Sig.＝0.000）、掌握目標(biāo)喚醒（R＝0.475，Sig.＝0.000）、后果設(shè)想（R＝0.409，Sig.＝0.000）、表現(xiàn)目標(biāo)喚醒（R＝0.336，Sig.＝0.000）、自我獎(jiǎng)勵(lì)（R＝0.317，Sig.＝0.000）（見表2）。值得注意的是，前六項(xiàng)與學(xué)習(xí)者自主性呈中等顯著相關(guān)性，后兩項(xiàng)與學(xué)習(xí)者自主性的相關(guān)性較低。

表2：八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和學(xué)習(xí)者自主性的相關(guān)性

具體來說，將八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略作為自變量，將學(xué)習(xí)者自主性作為因變量，采用多元線性回歸方程系數(shù)分析（見表3）。

表3：多元線性回歸方程系數(shù)

（續(xù)表）

首先，表現(xiàn)目標(biāo)喚醒和自我獎(jiǎng)勵(lì)未達(dá)到顯著性水平。這表明表現(xiàn)目標(biāo)喚醒和自我獎(jiǎng)勵(lì)都對(duì)學(xué)習(xí)者自主性無(wú)顯著影響。兩種策略屬于外在動(dòng)機(jī)調(diào)控，由此推斷，雖然兩種策略可以幫助初中生保持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是可能無(wú)法同時(shí)提高其學(xué)習(xí)自主性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種心理傾向，通過保持個(gè)人學(xué)習(xí)行為滿足學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者被外在欲望（超越他人或贏得獎(jiǎng)勵(lì)）所支配時(shí)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠充分，無(wú)法達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，經(jīng)常使用后果設(shè)想策略的學(xué)生傾向思考調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略可能產(chǎn)生的后果，但掌握這種策略的學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)并不確定。同樣地，后果設(shè)想、掌握目標(biāo)喚醒和意志控制對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性具有中等顯著的積極影響，但預(yù)測(cè)能力較弱。

再次，興趣提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的積極影響顯著，且具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。可見，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起重要作用。

最后，自我效能提升與學(xué)習(xí)者自主性之間的相關(guān)性最顯著，直接影響成就目標(biāo)，通過不同的成就目標(biāo)導(dǎo)向間接影響學(xué)業(yè)成就，是所有學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)并獲得學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。

總之，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用與學(xué)習(xí)者自主性之間存在相對(duì)顯著的相關(guān)性。八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主性有不同的正向影響，其中自我效能提升的影響程度最大，而表現(xiàn)目標(biāo)喚醒和自我獎(jiǎng)勵(lì)的影響較小。

四、總結(jié)

本研究結(jié)論可總結(jié)為：（1）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率較高，其中，后果設(shè)想的使用頻率最高，自我獎(jiǎng)勵(lì)的使用頻率最低。一般來說，初中生更頻繁地使用內(nèi)在調(diào)控。（2）初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀處于中等水平。學(xué)生擅長(zhǎng)了解教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)控和選擇學(xué)習(xí)策略，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面較弱。（3）八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主性有不同的正向影響，其中自我效能提升的影響程度最大，表現(xiàn)目標(biāo)喚醒和自我獎(jiǎng)勵(lì)的影響較小。

對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示：（1）教師應(yīng)提倡使用各種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略；學(xué)生應(yīng)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。（2）為實(shí)現(xiàn)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)積極營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍。（3）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)者自主性之間存在因果關(guān)系，學(xué)生應(yīng)相信，在沒有教師的監(jiān)督下，他們?nèi)匀豢梢砸揽孔约赫{(diào)控各種合適的學(xué)習(xí)策略以取得學(xué)業(yè)成就。