高杰

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。黨和政府高度重視教師專業(yè)成長(zhǎng)，多措并舉提升教師地位，不斷營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的氛圍。在政策方面，《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等專門性的文件出臺(tái)，為教師成長(zhǎng)指引方向、明確路徑、提供保障?？梢哉f(shuō)，教師迎來(lái)了成長(zhǎng)的“高光時(shí)刻”。但從實(shí)際看，青年教師發(fā)展也存在一些不盡如人意的地方和一些亟待解決的問(wèn)題。這些不足和問(wèn)題需要綜合施策、內(nèi)外并舉，最大限度優(yōu)化環(huán)境，為青年教師系好從業(yè)的“第一粒紐扣”。

部分青年教師職業(yè)初期主觀思想狀況

盡管青年教師工作的外部環(huán)境更優(yōu)、政策支持體系更全，但是筆者在與一些青年教師的交流過(guò)程中，明顯感受到他們中的部分人狀態(tài)不佳，主要表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不夠深刻、對(duì)職業(yè)展望不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)、個(gè)人發(fā)展的意愿不夠強(qiáng)烈等。

職業(yè)認(rèn)同不夠深刻?！白非蠓€(wěn)定”是很多父母對(duì)子女的希望，尤其近幾年，“編制”往往成為擇業(yè)的首選。部分青年教師主觀上對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感不夠深刻，更多的是將其看成養(yǎng)家糊口的一份工作，缺乏對(duì)事業(yè)的憧憬與希冀。這也導(dǎo)致部分青年教師在工作初期，一旦在師生關(guān)系、家校關(guān)系、教育教學(xué)等方面遭遇挫折，更容易產(chǎn)生消極的態(tài)度和由此帶來(lái)的“擺脫”教育、“逃離”教育的想法。

職業(yè)展望不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)?；趯?shí)際情況的適當(dāng)目標(biāo)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著極大的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。對(duì)于青年教師而言，在職業(yè)初期就樹立起符合自身成長(zhǎng)且“跳一跳可以夠到”的目標(biāo)，有利于個(gè)人發(fā)展指引方向，在追求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，不斷提升自我、成就自我，從“站穩(wěn)講臺(tái)”走向“站好講臺(tái)”，再到“站出特色”。反觀一些青年教師，制定的目標(biāo)要么不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，要么過(guò)于空洞，偏離自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在短期的實(shí)踐中，因?yàn)椴荒芸焖俚剡_(dá)成理想程度，而逐漸喪失最初的熱情。在失去長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)激勵(lì)的情況下，容易陷入“應(yīng)付式”工作狀態(tài)，降低用心工作和創(chuàng)新工作的程度。

發(fā)展意愿不夠強(qiáng)烈。產(chǎn)生并鞏固強(qiáng)烈的發(fā)展意愿，可以助力青年教師更好地為未來(lái)的自己“畫像”，明晰以后要“成為什么樣的老師”，持續(xù)審視自身，不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。但在少部分青年教師看來(lái)，專業(yè)發(fā)展與個(gè)人生活存在“對(duì)立”，他們?nèi)藶榈卦诠ぷ髋c生活二者間設(shè)置了明顯的“邊界”，缺乏切實(shí)可行的成長(zhǎng)規(guī)劃和強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)，在工作過(guò)程中拈輕怕重，年紀(jì)輕輕就甘愿“躺平”“佛系”，這極大地抑制了青年教師應(yīng)有的朝氣與活力，教師的“職業(yè)倦怠期”被迫提前。

青年教師發(fā)展主觀意愿不強(qiáng)的原因分析

上述狀況的產(chǎn)生，是主觀和客觀的多重原因交織的結(jié)果，可以概括為以下幾個(gè)方面：

多元思潮影響個(gè)人意識(shí)。當(dāng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)文化飛速發(fā)展，在中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的交流中，被認(rèn)為世界三大主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)思潮的自由主義、社會(huì)主義和民族主義正以各種形式激蕩于中國(guó)大地，也影響著青年教師的生活和工作環(huán)境。多數(shù)青年教師生活壓力不大，價(jià)值追求多元化，甚至有的青年教師本身就是“沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子”，對(duì)工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)于“努力”“奮斗”“鉆研”等精神把握不夠深刻。

入職過(guò)程較為順利。盡管教師入職競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是近幾年招錄的青年教師中，通過(guò)“定向”培養(yǎng)進(jìn)編的占較大比例，他們中的不少人沒(méi)有經(jīng)歷“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未能完全體會(huì)到工作機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，對(duì)教書育人的嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)“學(xué)為人師，行為世范”的理解不夠透徹，工作過(guò)程中容易表現(xiàn)出隨意性和散漫性，在沒(méi)有得到及時(shí)糾正的前提下，容易偏離個(gè)人發(fā)展的軌道，與從業(yè)的初心相背離。

工作環(huán)境影響成長(zhǎng)。青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)，根源在于自身，但身處的環(huán)境也非常重要。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)教育資源出現(xiàn)了一定程度的失衡，直接表現(xiàn)就是農(nóng)村生源流失嚴(yán)重、城區(qū)生源猛增。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，班額校額萎縮，教師也流向城區(qū)。身處農(nóng)村的青年教師因?yàn)槿鄙僦笇?dǎo)，未能受到有效的環(huán)境和集體影響而錯(cuò)過(guò)成長(zhǎng)的“黃金期”。身處城區(qū)學(xué)校的青年教師，盡管有更好的機(jī)會(huì)和資源，但在超負(fù)荷的工作壓力以及大量事務(wù)性工作的影響下，個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間受到擠占，影響成長(zhǎng)的速度和效果。

此外，青年教師在工作中話語(yǔ)權(quán)不強(qiáng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的機(jī)會(huì)不多等，也制約著其成長(zhǎng)和發(fā)展的積極性。

推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的對(duì)策及舉措

青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，終究是自己的事情。即便在外部環(huán)境不那么有利，政策支持體系還有待完善的背景下，青年教師也要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，擺脫傳統(tǒng)思想束縛，積極主動(dòng)破除主觀思維的障礙，努力實(shí)現(xiàn)與自己相處的自洽性，打開個(gè)人成長(zhǎng)的第一扇門。

所謂的“自洽”，是邏輯上形成閉環(huán)，行為上形成具有連貫性和可說(shuō)服性的動(dòng)態(tài)鏈?？梢酝ㄋ椎乩斫鉃樵谧陨淼恼J(rèn)知體系內(nèi)，沒(méi)有矛盾錯(cuò)誤，即“自己應(yīng)認(rèn)同自己”，包括言行舉止和思維理念。在努力追求自洽性的過(guò)程中，要平和且理性地看到外部環(huán)境的不確定性和對(duì)自我評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性，在內(nèi)外平衡的彼此推拉中維持動(dòng)態(tài)的平衡。具體到青年教師的成長(zhǎng)，可以采取以下幾個(gè)方面的舉措：

深化思想認(rèn)識(shí)，樹立教育理想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于青年教師而言，職后首要的就是增強(qiáng)對(duì)教育工作和學(xué)科教學(xué)、育人的認(rèn)同，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)職業(yè)、課堂的敬畏之心，要有“課比天大”“教書育人是神圣事業(yè)”的認(rèn)知，并且在持續(xù)的實(shí)踐中，不斷深化和鞏固這樣的認(rèn)知。對(duì)于青年教師而言，加強(qiáng)職業(yè)理想信念的教育，并非“唱高調(diào)”，因?yàn)榻逃默F(xiàn)實(shí)與教育理想之間不僅存在著距離，在一些時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生沖突和矛盾，在某些特定的情境下，教育者很容易產(chǎn)生“無(wú)力感”和“挫敗感”。面對(duì)此類情況，“行不得者，反求諸己”應(yīng)當(dāng)成為首選。當(dāng)個(gè)人對(duì)教育的追求和思考，逐漸成為自身關(guān)于教育和教師職業(yè)的情懷后，就能理性且辯證地看待面臨的教育處境，在不斷地調(diào)適和自我悅納中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

不斷提升自我，掌握科學(xué)方法。教書育人是偉大的工作，歸根到底是實(shí)踐，需要一步一步走，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題解決。在信念樹立并鞏固強(qiáng)化的同時(shí)，要拉近現(xiàn)實(shí)與理想的距離，離不開實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。掌握和使用科學(xué)有效的方法，應(yīng)該成為青年教師提升自我的關(guān)鍵所在。要注重學(xué)習(xí)提升自我。通過(guò)向書本、向他人、向?qū)嵺`等學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人的理論素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)、與人相處、心理調(diào)適的能力，用專業(yè)的素養(yǎng)和過(guò)硬的能力來(lái)強(qiáng)化應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境、突破困境的能力。要明確目標(biāo)激勵(lì)自我。通過(guò)制定短期和中長(zhǎng)期的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，給自己設(shè)定切合實(shí)際的方向，明確發(fā)展的方向，清晰且堅(jiān)定地明晰“要成為一名怎樣的‘大先生”，在具體的目標(biāo)和強(qiáng)大的意志力共同加持下，更能從容且自信地應(yīng)對(duì)考驗(yàn)。要靈活借力豐富自我。教育形勢(shì)在變，面對(duì)的學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)環(huán)境也一直在變，青年教師要“識(shí)變”，再“應(yīng)變”，直至主動(dòng)“求變”。除了掌握必備的教育技能以外，要能夠“跳出教育看教育”，不斷豐富閱歷。

強(qiáng)化執(zhí)行能力，注重知行合一。青年教師思維開闊、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，愿意突破傳統(tǒng)理想的束縛。但也容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”等問(wèn)題?；诖?，要特別強(qiáng)化執(zhí)行能力，一方面，想到就要不斷提醒自己趕緊去做，通過(guò)持續(xù)“試錯(cuò)”“容錯(cuò)”，檢驗(yàn)理念；另一方面，要敢于決策，當(dāng)機(jī)立斷，以“OODA決策準(zhǔn)則”為例，四個(gè)字母分別為：“O”觀察（observation）、“O”判斷（orientation）、“D”決策（decision）以及“A”執(zhí)行（action），“OODA”實(shí)際上就是一個(gè)迭代的過(guò)程，寓意著通過(guò)縮減決策與執(zhí)行的時(shí)間，把更多的時(shí)間用在觀察和判斷上，便能更好地做出決策。對(duì)于青年教師的啟示在于，推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，要充分研究問(wèn)題，細(xì)致構(gòu)思舉措，通過(guò)基于實(shí)際的預(yù)設(shè)后，迅速行動(dòng)，這也符合新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“只要行動(dòng)，就有收獲”的理念。

此外，教育主管部門、學(xué)校以及社會(huì)也要充分考慮并尊重青年教師生活、學(xué)習(xí)、思想觀念的實(shí)際情況，要進(jìn)一步優(yōu)化其發(fā)展成長(zhǎng)的外部環(huán)境，完善相關(guān)體制機(jī)制，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光、信任的態(tài)度、放手的擔(dān)當(dāng)去對(duì)待青年教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式和相處方式，走近并走進(jìn)他們的世界，建立友好融洽的相處關(guān)系。

青年教師成長(zhǎng)是系統(tǒng)性的工程，通過(guò)主觀自洽打開“想發(fā)展”“要發(fā)展”的第一扇門，在政策、環(huán)境、氛圍等客觀因素的綜合作用，更容易推動(dòng)他們走上成長(zhǎng)的車道，在正確的方向、恰當(dāng)?shù)牧α客苿?dòng)下，越來(lái)越多的青年教師會(huì)成長(zhǎng)為好老師，并撐起屬于他們自己的教育藍(lán)天。