袁亞萍 陳衛(wèi)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)潛能的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育深度推進(jìn)和課程教學(xué)深化改革在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的必然選擇，其主要價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、教師教學(xué)改進(jìn)、育人方式變革等方面。從觀念認(rèn)識(shí)來看，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都非常重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)能夠客觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展情況，但是從實(shí)踐來看，評(píng)價(jià)指標(biāo)的精準(zhǔn)性、評(píng)價(jià)主體的適切性、評(píng)價(jià)記錄的全面性等方面仍然存在不足。上海市嘉定區(qū)新成路小學(xué)以“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?；诖耍疚恼{(diào)查了目前校本化實(shí)施現(xiàn)狀，分析了存在的主要問題及其原因，提出了更新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，彰顯學(xué)生評(píng)價(jià)主體，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)等解決問題的對(duì)策。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查采取教師與學(xué)生聯(lián)動(dòng)的方式，我們對(duì)學(xué)校53名教師和856名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)收回有效問卷894份。通過調(diào)查問卷、抽樣訪談等方式進(jìn)行調(diào)研分析，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的理解與實(shí)施，學(xué)生對(duì)“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生認(rèn)可小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性，但是受到評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理解等影響，在實(shí)踐過程中仍有一些問題存在。

“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn) 學(xué)校依據(jù)《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，構(gòu)建起“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆⒃录惊?jiǎng)?wù)?、玫瑰?jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的校本化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，設(shè)定文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、特長(zhǎng)愛好四項(xiàng)評(píng)價(jià)維度，分別對(duì)應(yīng)思想品德、學(xué)業(yè)水平與勞動(dòng)能力等方面。每個(gè)學(xué)生可以循序漸進(jìn)地“闖關(guān)奪星”，集滿5枚薔薇獎(jiǎng)?wù)驴梢垣@得一枚月季獎(jiǎng)?wù)拢?枚月季獎(jiǎng)?wù)驴梢垣@得一枚玫瑰獎(jiǎng)?wù)?，讓學(xué)生在積累過程中不斷收獲成功的喜悅。但是，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一定的偏差，學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行排序時(shí)，超過82%的學(xué)生認(rèn)為自身的身體健康與藝術(shù)修養(yǎng)比較重要，對(duì)于體質(zhì)健康情況與藝術(shù)文化素養(yǎng)的關(guān)注度很高。然而，學(xué)校初期的“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于體育與美育部分的指標(biāo)設(shè)計(jì)較少，只在“特長(zhǎng)愛好”維度有所涉及，不能精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生德、智、體、美、勞“五育”發(fā)展的情況。這種指標(biāo)不夠精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生感到疑惑，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫離，使得整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效果受到一定程度的影響。

“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的主體選擇不夠適切 小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，涉及師、生、家、校等多個(gè)層面的主體選擇，其中學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要參考。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)主要由班主任、任課教師填寫完成，家長(zhǎng)與學(xué)生填寫比例較低，不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)情況。評(píng)價(jià)主體選擇不恰當(dāng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體偏差，表現(xiàn)為學(xué)生參與度不高，失去自我特征。在實(shí)際填寫中教師評(píng)價(jià)占比約85%，學(xué)生自我評(píng)價(jià)位占比約6%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占比約5%，同學(xué)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)各占比2%。從實(shí)際操作來看，一些教師為了節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間、提高評(píng)價(jià)效率，時(shí)常“大包大攬”“一評(píng)到底”，并且專注于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生往往在“陪跑”，既不知道自己哪些方面做得不錯(cuò)，也不知道自己哪些方面有待改進(jìn)。這樣缺乏學(xué)生主體參與的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用，只是完成了評(píng)價(jià)的部分任務(wù)，卻無法滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效果削弱。

“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的過程記錄不夠全面 多年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施體現(xiàn)出一定的實(shí)質(zhì)性成效，超過93%的教師與92%的學(xué)生都高度認(rèn)可“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)的積極作用，但是還面臨著由于評(píng)價(jià)改革不徹底而暴露出的一些問題。評(píng)估小學(xué)生綜合素質(zhì)貫穿于教育教學(xué)全過程，往往需要收集、記錄大量的數(shù)據(jù)及證據(jù)，致使部分教師為了完成工作任務(wù)，選擇更多的關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為集中某一時(shí)間段填寫或有選擇地填寫最終結(jié)果，無法做到“有憑有據(jù)”“實(shí)時(shí)更新”。值得注意的是，近89%的教師認(rèn)為開展“薔薇”三級(jí)評(píng)價(jià)增加了工作量，這也進(jìn)一步加劇了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施中過程性記錄的難度。究其原因，一方面由班主任牽頭、任課教師一同完成每班40余人的全過程評(píng)價(jià)，學(xué)生數(shù)量眾多，紙質(zhì)記錄確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的困難和壓力；另一方面，一線教師既要忙于繁重的教學(xué)工作又要花費(fèi)精力來對(duì)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)使教師無暇他顧、分身乏術(shù)。

基于“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的對(duì)策分析

基于上述問題及成因分析，不難發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)有效的“薔薇獎(jiǎng)?wù)隆比?jí)評(píng)價(jià)，必須充分考慮評(píng)價(jià)項(xiàng)目、板塊內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)主體、實(shí)施方法等多方面影響因素，采取一致性、多元性、全面性原則，更新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，彰顯學(xué)生評(píng)價(jià)主體，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，構(gòu)建形成“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，最終提升小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施效果。

基于一致性原則，更新綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是校本化實(shí)施的前提和核心。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要保持“點(diǎn)、線、面”上的一致性?！包c(diǎn)”：要與《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》保持一致，兩者評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不能割裂，這樣可以有效減輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難度，提升評(píng)價(jià)實(shí)施的可操作性；“線”：要與初高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有效銜接，使學(xué)生在不同學(xué)段的全面發(fā)展呈現(xiàn)內(nèi)在的一致性，體現(xiàn)出小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一脈相承；“面”：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與德、智、體、美、勞“五育”發(fā)展保持高度一致，推動(dòng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)關(guān)注到學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)需求，助力核心素養(yǎng)的培育。

基于一致性原則，結(jié)合學(xué)?！八N薇”課程特色，架構(gòu)了校本化的“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，初步擬定了評(píng)價(jià)項(xiàng)目、板塊、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等關(guān)鍵要素，形成了“自我與社會(huì)、語(yǔ)言與表達(dá)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康、邏輯與思維、勞動(dòng)與技術(shù)、自然與探索”七個(gè)板塊的指標(biāo)體系，涵蓋“五育”發(fā)展全過程，并運(yùn)用于《新成路小學(xué)薔薇花兒成長(zhǎng)手冊(cè)》（詳見表1）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)方式。日常性評(píng)價(jià)：教師記錄學(xué)生關(guān)鍵事件，學(xué)生可以得到薔薇花瓣，滿十個(gè)花瓣，領(lǐng)取一朵薔薇花，貼于《新成路小學(xué)薔薇花兒成長(zhǎng)手冊(cè)》；階段性評(píng)價(jià)：合格得1朵薔薇花，良好得2朵薔薇花，優(yōu)秀得3朵薔薇花；總結(jié)性評(píng)價(jià)：以累積花兒的朵數(shù)兌換相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)定學(xué)生薔薇小主人、小使者等稱號(hào)。更新的“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，打通了偏過程性的《新成路小學(xué)薔薇花兒成長(zhǎng)手冊(cè)》與偏終結(jié)性的《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》之間的聯(lián)系。

基于多元性原則，凸顯綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生主體評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化是校本化實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要保障。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)廣泛聽取、采納與學(xué)生相關(guān)的多方面意見，可以是教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，也可分成個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)層級(jí)。在評(píng)價(jià)過程中充分突顯學(xué)生的主體地位，教師和家長(zhǎng)要扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，促使學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。首先，組織學(xué)生了解學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)技能、核心素養(yǎng)與發(fā)展預(yù)期。其次，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)和展示內(nèi)容占有更大的比例，賦予學(xué)生更多地參與、表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)主體意識(shí)。

“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系旨在鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力、長(zhǎng)期堅(jiān)持，因?yàn)橹挥兴N薇花積累到一定數(shù)量才能獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)，參與獎(jiǎng)品兌換，學(xué)生的主體地位不言而喻。值得一提的是，學(xué)生獲得薔薇花過程中的評(píng)價(jià)，教師可以參與，家長(zhǎng)也能參與，學(xué)生更是評(píng)價(jià)的主體，多元評(píng)價(jià)能使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有更客觀、更全面的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體比重應(yīng)運(yùn)而生，其中自我評(píng)價(jià)占比15%，同伴評(píng)價(jià)占比10%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占比 10%，教師評(píng)價(jià)占比65%。學(xué)生將成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在《新成路小學(xué)薔薇花兒成長(zhǎng)手冊(cè)》上，更加直觀、真實(shí)，在評(píng)價(jià)過程中還伴隨著思考：自己完成了哪些任務(wù)？達(dá)到了哪些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？哪些方面仍需繼續(xù)努力？通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估，幫助學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思、不斷成長(zhǎng)。

基于全面性原則，提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)教師作為小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的直接參與者、實(shí)施者，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮舉足輕重的作用。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施需要教師做到“兩個(gè)全面”。一是全面記錄過程性評(píng)價(jià)：教師要具有過程性評(píng)價(jià)意識(shí)，在日常教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的各方面表現(xiàn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并適時(shí)指導(dǎo)、組織學(xué)生客觀、真實(shí)、有效地做好記錄和資料收集工作；二是全面貫穿教育教學(xué)：教師要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容與教育教學(xué)、教育管理等有機(jī)結(jié)合是校本化實(shí)施的實(shí)施路徑，這樣可以確保小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)全過程，也可以切實(shí)減輕教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。

“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要求教師將學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，準(zhǔn)確理解綜合素質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)可評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為教師轉(zhuǎn)變了觀念，結(jié)合《新成路小學(xué)薔薇花兒成長(zhǎng)手冊(cè)》，實(shí)施多樣化的過程性評(píng)價(jià)，明確將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與具體的課程、活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)結(jié)果、特長(zhǎng)發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)歷等直接關(guān)聯(lián)，并為不易采集的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校基于“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，開設(shè)了“超輕土”“花言木語(yǔ)”“音畫創(chuàng)客”“篆刻”“書法”“魔方”“輪滑”等40余門“薔薇”課程，充分發(fā)揮了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性需求，并且嘗試課程評(píng)價(jià)管理平臺(tái)的建設(shè)，用教師的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施以“薔薇”三級(jí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，突出了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，提高了教師評(píng)價(jià)的專業(yè)素養(yǎng)，最終構(gòu)建了完善的“薔薇”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在校本化實(shí)施過程中，應(yīng)注重保持一致性、多元性和全面性的原則，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)全過程深度融合，以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促進(jìn)教育、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的真正目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系不僅能夠客觀地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?yàn)樘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量提供有力的支持。