摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展的背景下，高校外語慕課順應激增的在線英語學習需求。然而，慕課凸顯出一些普遍性問題，如課堂學習體驗缺失、以英語為授課語言尤其容易出現(xiàn)學生興趣下降等問題。因此，當前迫切需要研究如何提高慕課在線學習成效和資源利用率，更好助力我國高等教育的發(fā)展。文章以國內(nèi)英語學科的慕課為語料，建設外語慕課多模態(tài)語料庫，通過質(zhì)性和量化分析總結當前高校外語慕課的優(yōu)勢、不足及發(fā)展方向，提出促進課堂互動的大學英語在線課堂多模態(tài)教學模式，為外語慕課課程的開設與實施提供實證參考。

關鍵詞：外語慕課；多模態(tài)語料庫；教學模式

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0164-04

自2012年以來，慕課在高等教育領域迅速掀起一場“教育革命”，慕課課程以其開放、免費、多樣化等特征極大地促進了教育的公平，重構了高等教育的“結構性生態(tài)架構”^［1］，但同時也出現(xiàn)很多亟待解決的問題。近幾年來，慕課課程輟學率高、教學模式陳舊、學習效果難以評估等問題引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注^［2-3］。本研究基于外語慕課多模態(tài)語料庫的建設，歸納提煉優(yōu)秀大學英語線上課程多模態(tài)語篇的主要修辭結構特征，構建基于系統(tǒng)功能語言學分析框架的外語慕課多模態(tài)教學模式^［4］，以期對提高慕課課程的質(zhì)量和教學成效提供參考。

一、文獻綜述

目前國內(nèi)關于慕課的研究主要有以下方面：第一，課程開發(fā)方面的研究。如馮永華融合教育學領域的泰勒原理和課程理解范式，提出了“教師—學習者—文本—情景”的線上課程開發(fā)模式，強調(diào)為學習者提供認知支持、情感支持和系統(tǒng)支持，促進個性化學習^［5］。第二，慕課課程發(fā)展面臨的整體問題，主要包括：學習者學習持續(xù)性不強、課程完成率不高、學習體驗缺失等^［6］；課程設計結構化，未能根據(jù)學生反饋及時調(diào)整微視頻，教學活動與形式單一，教師課堂引導討論的頻次不高、及時性不夠，忽視過程性和質(zhì)性考核評價等^［7-8］。上述研究表明，慕課課程建設的一個關鍵要素是促進教師與學生的話語交流和課堂互動，激勵學生持續(xù)的學習投入，并以此為目標組織課堂教學語篇。鑒于在線課堂交流的多模態(tài)本質(zhì)，研究在線慕課多模態(tài)語篇如何構建課堂、實現(xiàn)教學目標具有迫切的現(xiàn)實意義。

國外研究表明，教師的表情、動作，以及音視頻材料、PPT圖像等多模態(tài)形式能有效促進課堂上的師生、生生互動^［9］。國內(nèi)的多模態(tài)研究也不斷推進：朱永生提出了多模態(tài)對我國教學改革的啟示^［10］；張德祿提出了多模態(tài)話語分析的綜合理論框架^［11］；實證研究方面，國內(nèi)的多模態(tài)語料庫研究也逐漸鋪開，在語料采集、切分、標注、檢索等方面取得了較新成果^［12-13］，并已建成若干多模態(tài)語料庫（如多模態(tài)口譯語料庫^［14］）。關于課堂教學的多模態(tài)語料庫則較為稀缺，較有代表性的是李玉香使用ELAN（EUDICO Linguistic Annotator）軟件建立的“商務英語”課堂教學多模態(tài)語料庫^［15］。然而，基于多模態(tài)語料庫的慕課課程研究基本闕如。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）研究目標

本研究依托大數(shù)據(jù)平臺進行高校外語慕課課堂多模態(tài)研究，擬達到以下目標：

1. 建設中國高校外語慕課課程多模態(tài)語料庫；

2. 通過剖析慕課課程多模態(tài)語篇的修辭結構發(fā)揮多模態(tài)語料庫實現(xiàn)課程目標、建構課堂意義的作用，提出促進課堂互動的高校外語慕課課堂多模態(tài)教學模式；

3. 通過質(zhì)性和量化分析總結當前高校外語慕課課程的優(yōu)勢、不足及發(fā)展方向，為大學英語慕課課程的開設與實施建言獻策。

（二）研究方法

1. 語料采集：從愛課程（中國大學MOOC）、中國高校外語慕課平臺、學堂在線、智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟等國內(nèi)在線課程平臺上采集大學英語課程，每門課程取學期初、學期中、學期末三個階段的完整教學視頻，組成合共約10小時的慕課教學視頻語料。

2. 語料處理：使用多模態(tài)語料分析軟件ELAN5.4進行語料的文本轉寫與切分，并對語言文本、語音語調(diào)、手勢、眼神、表情、PPT圖像、音材料、視頻材料等模態(tài)進行多層同步標注，在此基礎上識別和標注模態(tài)修辭關系。

3. 語料分析：在系統(tǒng)功能分析框架的基礎上對語料進行辨識、判斷及解讀，例如模態(tài)之間的修辭關系，文本語段之間的邏輯關系等；對模態(tài)組合出現(xiàn)頻率、模態(tài)間修辭關系出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計，在統(tǒng)計的基礎上對課堂話語修辭結構進行總體歸納與模式提煉。

三、研究結果

（一）語料庫規(guī)模

為了探討不同類型外語慕課的情況以便探討比較科學的多模態(tài)教學模式，本研究分優(yōu)質(zhì)課和常規(guī)課兩類課型進行語料采集，共收集了86個優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課總時長為610分鐘的教學視頻（如表1所示）。

（二）多模態(tài)慕課課堂語篇修辭結構分析

多模態(tài)課堂語篇修辭結構分析采用系統(tǒng)功能修辭結構理論框架^［16］。系統(tǒng)功能修辭結構理論旨在描寫自然語言語篇結構，側重從功能的角度分析語段關系，相鄰語段組成并列關系或者從屬關系，由此往上連接組成更大部分，直至勾勒出完整語篇的功能結構。語段間修辭關系類似小句之間的邏輯語義關系。邏輯語義關系指意義的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律在形式上的顯現(xiàn)，這些規(guī)律可以體現(xiàn)在語言的各個層面上。在復句的小句之間可以有很多不同的邏輯語義關系，這些關系可以高度概括為兩大基本類型：擴展和投射。擴展是意義在同一現(xiàn)實層面上的意義拓展，指接續(xù)句或從屬句在起始句或主控句所構建的經(jīng)驗現(xiàn)象的基礎上拓展經(jīng)驗意義，根據(jù)所拓展的內(nèi)容再細分為解釋、延伸和增強三個小類。而投射是指經(jīng)驗現(xiàn)象（說話say或思考think）把更高一層的符號現(xiàn)象（人們所說的話語和所思考的觀點）投射出來，由此生成話語和思想。

對慕課中知識呈現(xiàn)與鞏固的三種主要模態(tài)（講解、圖像、文本）所形成的六種組合模式如表2所示，進行多層同步標注后再進行修辭關系分析，第一步先確定是擴展還是投射，如果是擴展則進一步判斷是解釋、延伸還是增強關系。本研究根據(jù)講解語言（錄音+字幕）所代表的語義來做教學語段的切分，每個知識點的講解定義為一個教學語段，例如，講解一個單詞為一個教學語段，承上啟下的過渡語段也同樣視為獨立的教學語段。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和討論的結果（如表2所示），研究發(fā)現(xiàn)：模態(tài)組合“講解+文本”的出現(xiàn)頻率最高，其次是“講解+文本+圖像”，然后是“圖像+文本”。單模態(tài)出現(xiàn)的頻率最低，一般都是教學開場白、教學環(huán)節(jié)（語段）過渡時候才出現(xiàn)只有講解語言的單模態(tài)。優(yōu)質(zhì)課中的非語言模態(tài)（主要指圖像）出現(xiàn)頻率比常規(guī)課程高，但在模態(tài)組合邏輯關系方面，優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課中的修辭關系沒有顯著差異，高校外語慕課的主要模態(tài)還是語言，語言模態(tài)與其他模態(tài)的大部分修辭關系體現(xiàn)為“解釋”，其次是“增強”模態(tài)，修辭關系出現(xiàn)最少的是“延伸”類關系，在所收集的慕課語料中，語言與其他模態(tài)的組合邏輯關系沒有出現(xiàn)投射類關系。

（三）多模態(tài)慕課課堂教學模式

在語篇修辭結構分析主要發(fā)現(xiàn)的基礎上結合仔細的質(zhì)性話語分析，從整體章法結構、模態(tài)組合間邏輯關系、模態(tài)與經(jīng)驗意義的實現(xiàn)等三方面嘗試構建高校外語慕課課堂多模態(tài)教學模式，以期為一線外語教師設計慕課提供參考意見。

在整體章法結構方面，外語慕課基本能夠呈現(xiàn)清晰的整體修辭結構，做到環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，結構完整。典型的“通用英語”優(yōu)質(zhì)課慕課課堂的邏輯語義走向為：開始部分闡明主體教學目的；主體部分為課文學習（有時會以情景劇形式出現(xiàn)），教師先總體介紹文章的整體結構或者故事的場景、人物、事件，然后進行生詞學習，整體介紹與詞匯學習是聯(lián)合關系，兩者合力為學生理解課文做好認知上的充分準備，使學生啟動語言知識的學習；緊接著是練習環(huán)節(jié)，通過練習證明學生的學習效果；結尾部分教師簡單總結文章的結論或者故事的結果，為下一步學習做好鋪墊，同時呼應了開場。

在模態(tài)組合間邏輯關系方面，解釋型關系是主導模態(tài)關系，表現(xiàn)在教師講解詞兩種模態(tài)（錄音+字幕）的重合關系、PPT文本與教師講解詞的重申或重合關系、PPT文本與圖像的重申或示例關系，這些關系在表面上定性為“解釋”，但實際上體現(xiàn)了一種強化的功能，這是慕課技術在整合模態(tài)方面的優(yōu)勢：多種模態(tài)可以在相對集中緊湊的時空中發(fā)揮作用，刺激學習者的認知。在教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，大部分外語慕課體現(xiàn)了多模態(tài)組合的高度邏輯性，模態(tài)組合合理，修辭關系明確。

在模態(tài)與經(jīng)驗意義的實現(xiàn)方面，模態(tài)使用基本做到和諧統(tǒng)一。以典型的詞匯教學為例，高度一致性的模態(tài)組合及修辭關系與國內(nèi)大學英語教學界固定統(tǒng)一的單詞教學流程（發(fā)音—拼寫—語義—詞性—例句）緊密相關，教學流程在一定程度上能決定模態(tài)配置，教師調(diào)配模態(tài)一般都是在模態(tài)的可供性范圍內(nèi)進行固定，在英語慕課中也體現(xiàn)了同樣的做法。這是詞匯教學的共性，但由于每個單詞所代表的語義千差萬別，所以在使用圖像輔助解釋語義方面會存在不同的效果。

四、結語

通過對外語慕課優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課的課堂修辭結構分析，文章客觀描述了現(xiàn)今中國高校慕課課堂的典型教學模式。

高校慕課章法結構清晰，環(huán)環(huán)相扣，教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關系清楚一目了然。教學視頻從頭到尾基本有講解詞的雙模態(tài)呈現(xiàn)，兩種模態(tài)的重疊使用能夠增強學生對知識的理解，這是慕課技術優(yōu)越性在融合視覺和聽覺方面的體現(xiàn)。

慕課教學內(nèi)容的實現(xiàn)模態(tài)組合合理，模態(tài)間修辭關系明確，大部分是拓展類的解釋關系，與傳統(tǒng)教室課堂一樣，PPT及圖片是主要的教學工具，體現(xiàn)在視頻界面的模態(tài)是PPT文本與教師講解詞的重申或重合關系、PPT文本與圖像的重申或示例關系，慕課技術使多種模態(tài)可以在相對集中緊湊的時空中發(fā)揮作用，刺激學習者的認知?！皢卧~學習”是高校外語課程的必要教學環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)遵循固定步驟和模態(tài)組合，體現(xiàn)了國內(nèi)詞匯教學基本特點。模態(tài)間關系比較和諧統(tǒng)一同時具備互補性。大部分圖像可以很好輔助詞匯語義的表達，但對抽象語義的多模態(tài)表達處理有待進一步探討。

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（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2019年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（人文社科）“高校外語慕課多模態(tài)語篇修辭結構研究”（項目編號：2019 WTSCX047）。

作者簡介：鄭瑤菲（1972—），女，博士，廣東藥科大學副教授，研究方向為系統(tǒng)功能語言學、語篇分析、語言教學。