李柔冰 李韜 張雷平 鮑文婷 陶怡佳 馬逸群 許曉燕

(1.安徽中醫(yī)藥大學(xué),安徽 合肥 230001;2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院,安徽 合肥 230001)

黨的十九大報(bào)告中指出,新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),加快教育現(xiàn)代化、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。中醫(yī)藥高等教育要深化高質(zhì)量發(fā)展,構(gòu)建新發(fā)展格局,需要通過發(fā)揮內(nèi)需潛力,加快形成國(guó)際合作競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì),形成國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的發(fā)展格局。在此過程中需要培養(yǎng)一批“會(huì)講中醫(yī)藥故事”“講懂中醫(yī)藥故事”“講好中醫(yī)藥故事”的中醫(yī)藥國(guó)際化人才。教師是教育活動(dòng)的基本要素,也是教育事業(yè)發(fā)展的重要因素[1]。因此,只有擁有一批具有國(guó)際水平的一流教師,才能傳承精華、守正創(chuàng)新,把中醫(yī)藥這一巨大的科技和文化寶庫(kù)[2]繼承好、發(fā)揚(yáng)好。

1 中醫(yī)藥院校教師國(guó)際化發(fā)展的意義

1.1是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì) 教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,把教師教育做好了,中國(guó)高等教育質(zhì)量就能得到有力的保障和提升[3]。2020年,教育部等六部門出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中明確指出,建設(shè)高校教師發(fā)展平臺(tái),著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力,鼓勵(lì)支持高校教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修,參與國(guó)際交流合作。教師隊(duì)伍國(guó)際化,使教師能夠立足全球,放眼世界,擁有“大胸懷”去包容世界的不同,以“大格局”認(rèn)識(shí)不同的世界,以“大境界”促進(jìn)教育、科技、文化的交流與融合,培養(yǎng)出具有世界水準(zhǔn)的高質(zhì)量人才。

1.2有利于推進(jìn)中醫(yī)藥高等教育的高質(zhì)量發(fā)展 教師是高校的智力中心[4],具有國(guó)際化理念、知識(shí)、經(jīng)歷和視野的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研的國(guó)際化發(fā)展方向以及大學(xué)的發(fā)展方向。教師隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)既是保證中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化的最基本條件,也是中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化的迫切要求。只有大力推進(jìn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè),才能深入推進(jìn)中醫(yī)藥國(guó)際教育,密切把握中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化的發(fā)展方向,實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵式發(fā)展,形成中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化的良性循環(huán)。

1.3有利于推進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)全面發(fā)展 中醫(yī)藥作為發(fā)展最為完善、最具代表性的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)分支之一,在世界醫(yī)療衛(wèi)生中發(fā)揮著越來越重要的作用[5],是國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的急先鋒。中醫(yī)藥想要走出國(guó)門,需要語言鋪路,文化先行;想要在世界范圍內(nèi)良性發(fā)展必須取得文化認(rèn)同,其傳承和傳播需要一批既有扎實(shí)的中醫(yī)藥基礎(chǔ),又有良好的對(duì)外溝通能力的復(fù)合型人才[6]。他們既能夠理解和踐行中醫(yī)藥核心價(jià)值觀,又能夠向全世界人民講好中醫(yī)藥故事、傳遞好中醫(yī)藥聲音、展示好中醫(yī)藥形象。

因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè),是中醫(yī)藥高等教育高質(zhì)量發(fā)展下新醫(yī)科建設(shè)的必然要求,是中醫(yī)藥文化傳播與傳承的必要保障,也是全面推進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的必然選擇[7]。

2 中醫(yī)藥院校教師隊(duì)伍國(guó)際化面臨的挑戰(zhàn)

2.1頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)指導(dǎo)缺乏 近年來,隨著一流大學(xué)建設(shè)的不斷推進(jìn),中醫(yī)藥院校更加注重內(nèi)涵建設(shè),不斷大力引進(jìn)高水平層次人才,同時(shí)也通過各種渠道加大教師海外研修的支持力度[4],如通過國(guó)家留學(xué)基金委或省優(yōu)秀教師國(guó)外訪學(xué)項(xiàng)目等資助,或借助海外中醫(yī)藥中心、中醫(yī)孔子學(xué)院[8]、對(duì)口科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等平臺(tái)為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但就整體來看,教師隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展仍然缺乏系統(tǒng)的頂層規(guī)劃和科學(xué)的培養(yǎng)指導(dǎo)體系。教師多為“單兵作戰(zhàn)”模式,自主聯(lián)系海外高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu),未形成體系和規(guī)模;出國(guó)研修前未經(jīng)過科學(xué)指導(dǎo),思想上對(duì)研修工作認(rèn)識(shí)不全,站位不高,國(guó)外學(xué)習(xí)僅成為個(gè)人經(jīng)歷的優(yōu)化;回國(guó)后不能很好地將所學(xué)到的先進(jìn)理念和科研方法運(yùn)用于教學(xué)和科學(xué)研究中[4]。

2.2學(xué)科間國(guó)際化程度不均衡問題凸顯 隨著“一流大學(xué)”及“地方高水平大學(xué)”建設(shè)的不斷推進(jìn),中醫(yī)藥院校發(fā)展迅猛,對(duì)人才國(guó)際化培養(yǎng)力度不斷增大,但由于中西醫(yī)文化形態(tài)不同、認(rèn)知體系不同[9]、國(guó)際社會(huì)對(duì)中醫(yī)的認(rèn)可度與接受度不同[10]、學(xué)校水平等綜合因素的共同作用下,不同學(xué)科間仍存在著不均衡發(fā)展。以筆者所在院校為例,較之藥學(xué)、針灸學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等專業(yè),中醫(yī)專業(yè)的國(guó)際化程度仍有較大的提升空間。以國(guó)外訪學(xué)為例,在新冠肺炎疫情爆發(fā)前的2017至2019三年間,校內(nèi)共派出國(guó)外訪學(xué)、參加國(guó)際會(huì)議等176人次。以學(xué)科分布來看,多集中于藥學(xué)、針灸學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等方向,中醫(yī)專業(yè)出訪人數(shù)較少,僅占3%。在國(guó)際學(xué)生教育方面,中醫(yī)專業(yè)能夠進(jìn)行雙語(全英語)教學(xué)的教師少之又少,在一定程度上影響了學(xué)科的國(guó)際化水平。

2.3教師的國(guó)際化意識(shí)不足 由于中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的特殊性,中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)多在國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校系統(tǒng)內(nèi),這就導(dǎo)致中醫(yī)藥院校相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的教師大多出自同一系統(tǒng),知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式近乎相同,缺乏多元化的培養(yǎng)體系[11]。這種單一的培養(yǎng)體系在一定程度上讓部分中醫(yī)藥人產(chǎn)生了一種唯我獨(dú)尊的心理[12],認(rèn)為沒有“走出去”的必要。這不僅局限了中醫(yī)藥院校教師的思維,影響了中醫(yī)藥高質(zhì)量人才的培養(yǎng),更阻礙了中醫(yī)藥高等教育的國(guó)際化發(fā)展和中醫(yī)藥文化的國(guó)際化傳播。再加上中西醫(yī)在學(xué)術(shù)理論、思維方式、研究方法、學(xué)科體系設(shè)置上存在著明顯差異,海外真正設(shè)立中醫(yī)藥學(xué)科的科研院校和機(jī)構(gòu)相對(duì)較少,增加了教師“走出去”的難度,客觀上造成了中醫(yī)藥院校教師的國(guó)際化意識(shí)普遍不高。

3 構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師國(guó)際化培養(yǎng)模式

基于以上探討,要實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥院校教師的國(guó)際化培養(yǎng),就需要將學(xué)校、部門、教師三方面結(jié)合聯(lián)動(dòng)起來,建立“點(diǎn)—線—面”的多元協(xié)同培養(yǎng)模式。該模式需要宏觀考慮,統(tǒng)籌把握,從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、政策制定到合作平臺(tái)搭建、人才選拔與培養(yǎng),全方位地保證對(duì)教師國(guó)際化的培養(yǎng)(如圖1所示)。

圖1 中醫(yī)藥院校教師國(guó)際化模式構(gòu)建模式

3.1教師國(guó)際化培養(yǎng)模式之“點(diǎn)” 教師國(guó)際化培養(yǎng)模式的“點(diǎn)”指的是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì),這關(guān)系著大學(xué)的發(fā)展方向,推動(dòng)著大學(xué)朝既定目標(biāo)前行。以全球化視野來制定符合中醫(yī)藥院校教師的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與機(jī)制,明確教師隊(duì)伍發(fā)展的長(zhǎng)短期目標(biāo),這是教師隊(duì)伍國(guó)際化工作的重要前提和有利保障。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

3.1.1加強(qiáng)思想引領(lǐng) 多渠道宣傳和引導(dǎo)教師牢固樹立“國(guó)際化”建設(shè)的意識(shí),鼓勵(lì)教師勇于主動(dòng)承擔(dān)起“國(guó)際化”建設(shè)的重任[13]。中醫(yī)藥高等教育國(guó)際化是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì),學(xué)校的國(guó)際化程度與每一位教師的科研和教學(xué)息息相關(guān),只有學(xué)校在建設(shè)中取得進(jìn)步和成就,才能為個(gè)體的成長(zhǎng)提供更加廣闊的平臺(tái)和空間,因此,學(xué)校的國(guó)際化建設(shè)離不開每一位教師的積極參與。

3.1.2完善管理制度 構(gòu)建校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的多部門聯(lián)動(dòng)管理模式[14]。校黨委牽頭,人事部門科學(xué)制定符合本校實(shí)際的教師國(guó)際化建設(shè)的實(shí)施意見,并將教師的國(guó)際化培養(yǎng)列入當(dāng)年院部的考核體系中。由各教學(xué)院部根據(jù)學(xué)院建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)需求和教師自身特點(diǎn),分年度、有計(jì)劃、有步驟地選派教師進(jìn)修深造,使教師隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)走上科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的良性道路。

3.1.3夯實(shí)政策保障 學(xué)校建立健全促進(jìn)與保障機(jī)制,出臺(tái)具體的實(shí)施文件,鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持教師赴海外研修。如持續(xù)加大對(duì)教師參加國(guó)際性長(zhǎng)短期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)費(fèi)、政策的支持力度;在優(yōu)勢(shì)學(xué)科、科研平臺(tái)、教學(xué)科研項(xiàng)目、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃等經(jīng)費(fèi)中專設(shè)或增加海外研修的名額和經(jīng)費(fèi)等,充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。同時(shí),優(yōu)化過程把控,實(shí)施全程管理。個(gè)人的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)[15],赴海外研修前,教師所在團(tuán)隊(duì)或院部負(fù)責(zé)選派人選,從教師的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體把握,對(duì)出國(guó)研修計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估,使團(tuán)隊(duì)教師的海外研修具有階梯性、可持續(xù)性。為出訪教師配備專任指導(dǎo)教師并簽訂研修合同,明確研修的責(zé)任與任務(wù)。研修時(shí),強(qiáng)化過程管理,指導(dǎo)教師及時(shí)掌握出訪教師工作進(jìn)展情況并給予指導(dǎo)。歸國(guó)后,制定科學(xué)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師將研修所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)和科研工作中去,切實(shí)提高研修實(shí)效。

3.2教師國(guó)際化培養(yǎng)模式之“線” 教師國(guó)際化培養(yǎng)模式的“線”是指學(xué)校按照國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃,以學(xué)科特色為“抓手”,以“走出去”和“引進(jìn)來”為“主線”,深入挖掘“走出去,引進(jìn)來”的政策內(nèi)涵,穩(wěn)步推進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)。

3.2.1擴(kuò)大國(guó)際交流,深入國(guó)際合作 教師的國(guó)際交流是大學(xué)國(guó)際化的一個(gè)核心部分,具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向國(guó)際化的方向發(fā)展[16]。因此,學(xué)校需充分發(fā)揮院校特色,多維度搭建國(guó)際合作平臺(tái),進(jìn)一步深化中醫(yī)、藥學(xué)等特色學(xué)科優(yōu)勢(shì),拓寬中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的國(guó)際交流渠道,多層次、多領(lǐng)域開展不同層面的國(guó)際交流活動(dòng),不斷實(shí)現(xiàn)與國(guó)際知名高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏,并向縱深發(fā)展[6,17]。以合作辦學(xué)、師生互派、聯(lián)合培養(yǎng)研究生、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文、共建實(shí)驗(yàn)室等多元化渠道,深入聯(lián)系,深化教學(xué)科研緊密結(jié)合。以國(guó)際化建設(shè)為契機(jī),積極拓展海外中醫(yī)藥中心、中醫(yī)孔子學(xué)院等機(jī)構(gòu),擴(kuò)大合作平臺(tái),為不同學(xué)科不同專業(yè)教師提供更加廣闊、專業(yè)和穩(wěn)健的海外研修平臺(tái),使各學(xué)科的國(guó)際化水平穩(wěn)步增長(zhǎng)。積極遴選相關(guān)教師參與衛(wèi)健委、相關(guān)外事部門聯(lián)合開展諸如“海外中醫(yī)關(guān)懷行”、醫(yī)療援外等活動(dòng),進(jìn)一步提高中醫(yī)藥國(guó)際活動(dòng)的參與度,進(jìn)一步發(fā)揮中醫(yī)藥在中外友好交流的橋梁作用[18]。通過一系列措施,提升教師在國(guó)際化中的主體地位[19]。

3.2.2大力引進(jìn)海外高水平人才,帶動(dòng)本土教師的國(guó)際化成長(zhǎng) 學(xué)校大力引進(jìn)海外高水平人才,如外籍教師、國(guó)際知名學(xué)者以及留學(xué)人員來校任教,改變教師隊(duì)伍的來源結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍中具有國(guó)際化學(xué)習(xí)與研究背景的教師比例[20]。充分挖掘海外人才在理念、技術(shù)和效益上的潛力,在教學(xué)、科研等方面向本校教師傳遞國(guó)際前沿理念和規(guī)則,以拓寬教師視野,提升國(guó)際化水平。以筆者所在學(xué)校為例,教學(xué)方面,組織本校教師觀摩海外人才的教學(xué)課堂,學(xué)習(xí)教學(xué)理念與實(shí)踐;科研方面,海外人才帶動(dòng)本?？蒲袌F(tuán)隊(duì)承接國(guó)際項(xiàng)目、參加國(guó)際科研學(xué)術(shù)會(huì)議、聯(lián)合發(fā)表論文等。這些措施在一定程度上開闊了教師的視野、提升了教師的國(guó)際教育能力和科研競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)了教師國(guó)際化的發(fā)展。

3.3教師國(guó)際化培養(yǎng)模式之“面” 教師國(guó)際化培養(yǎng)模式的“面”是教師,培養(yǎng)一批具有國(guó)際化素養(yǎng)能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師,是該模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。落實(shí)在具體的國(guó)際化培養(yǎng)中表現(xiàn)為:教師隊(duì)伍能夠堅(jiān)定文化自信、具有較強(qiáng)的跨文化能力。

3.3.1堅(jiān)定教師隊(duì)伍的文化自信 中醫(yī)藥學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,同時(shí)又是打開中華文明寶庫(kù)的鑰匙[21]。教師在肯定中醫(yī)藥文化,堅(jiān)持文化自信方面責(zé)無旁貸。教師可以參加學(xué)校定期舉辦的名家專題報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、地域性醫(yī)學(xué)世家特色文化講座[22]、觀摩醫(yī)德雙馨的名老中醫(yī)治病救人[23]等活動(dòng),深入了解、學(xué)習(xí)和體悟中醫(yī)藥的博大精深,樹立文化自信。學(xué)校加強(qiáng)中醫(yī)藥博物館、名老中醫(yī)工作室、中醫(yī)藥文化傳承基地、中藥資源標(biāo)本中心等重要文化陣地的建設(shè)和宣傳力度,充分挖掘它們?cè)谖幕酥械闹匾饔?全方位營(yíng)造中醫(yī)藥文化氛圍,提升教師的中醫(yī)藥文化自信。如在本次新冠疫情在國(guó)外大面積蔓延之時(shí),筆者所在學(xué)校多次派出醫(yī)護(hù)員工援助非洲抗擊新冠肺炎疫情,他們冒著子彈和病毒的雙重風(fēng)險(xiǎn),全面掌握當(dāng)?shù)匾咔?積極分享中西醫(yī)結(jié)合救治經(jīng)驗(yàn),分享中國(guó)診療方案和抗疫成果,展示中醫(yī)藥技術(shù)特色,舉辦人員培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo),開展科普教育和防控咨詢。這不僅提高了中醫(yī)藥的國(guó)際參與度和知名度,展現(xiàn)了中國(guó)抗疫“硬核”力量和中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象,增強(qiáng)了中醫(yī)藥文化自信,同時(shí)也為課程思政提供了鮮活的案例。

3.3.2提升教師隊(duì)伍的跨文化能力 國(guó)際化需要教師擁有國(guó)際視野和跨文化意識(shí),具備較強(qiáng)的跨文化能力。教師可通過學(xué)校舉辦的跨文化系列講座培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化技能、克服盲目的“文化優(yōu)越感”。筆者通過訪談?dòng)袊?guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師,他們認(rèn)為海外經(jīng)歷不只是感受文化、科研合作與體驗(yàn)教學(xué),而是找出中外差異,進(jìn)行自我反思,從而在日常教學(xué)、科研和工作中尋求發(fā)展。海外教師定期給本土教師開展海外經(jīng)歷講座,在一定程度上拓展了教師的視野,減少了文化偏見。此外,教師還可以通過學(xué)校舉辦的英語專題培訓(xùn),參加英語授課大賽等方式加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)、強(qiáng)化語言技能[24]、提升跨文化能力。

4 小結(jié)

在高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的今天,教師隊(duì)伍國(guó)際化是必然趨勢(shì)。如何能抓住機(jī)遇深入推進(jìn)中醫(yī)藥院校的高質(zhì)量建設(shè)?如何推動(dòng)中醫(yī)藥與各國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)融合發(fā)展[25]?擁有一支具有“中醫(yī)思維”和“世界眼光”[11]的一流師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。針對(duì)目前中醫(yī)藥高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中存在的教師國(guó)際化問題,筆者提出的思考和建議只是拋磚引玉,希望更多的專家學(xué)者和管理人員能夠?yàn)橹嗅t(yī)藥院校教師隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)出謀劃策,以期為高質(zhì)量中醫(yī)藥高等教育體系建設(shè)奉獻(xiàn)綿薄之力,這既是作為中醫(yī)藥院校教師的職責(zé)所在,也是新時(shí)代賦予我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。