關(guān) 莉 閆福曼 劉海梅 劉 微 徐進文 張亞星

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系，廣東 廣州 510000）

生理學(xué)是高等醫(yī)藥院校醫(yī)藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要的橋梁學(xué)科［1］。因生理學(xué)知識體系理論性強、概念抽象、機制復(fù)雜等特點，目前在我國大部分高校的生理學(xué)課堂教學(xué)中，高效快捷的“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式暫時還無法被完全取代。

但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式因為存在以下主要問題導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳［2］。（1）教師課堂教學(xué)過程過于單調(diào)。教學(xué)資源閉塞、教學(xué)進度緊張、課堂氣氛沉悶，教師也缺乏時間、空間進行知識的拓展和教學(xué)模式的創(chuàng)新。（2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)未能“因材受教”。受時間、空間所限，師生互動少，教師不能及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也就無法及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和進度，不能真正建立個性化課堂、實現(xiàn)個性化教學(xué)，難以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。（3）教學(xué)評價體系單薄片面。教師無法實時掌握學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)動態(tài)，不能做出全面、客觀、真實的教學(xué)評價。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive open online courses，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）、雨課堂（Rain classroom）等在線教學(xué)工具和平臺，對分課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，開拓了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的新思路。本研究在廣州中醫(yī)藥大學(xué)的生理學(xué)課堂教學(xué)活動中，借助中國大學(xué)MOOC 平臺上中南大學(xué)的生理學(xué)MOOC，結(jié)合廣州中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)特點和學(xué)情，建立異步SPOC 課程，作為學(xué)生課前、課后線上學(xué)習(xí)的主要資源；借助“雨課堂”平臺進行課前、課中、課后的教學(xué)管理；同時，在課堂教學(xué)設(shè)計中，引入對分課堂教學(xué)模式，將課堂時間和權(quán)力劃分一半給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，使課堂成為線上線下融合、課前課中課后融合、教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；并借助問卷調(diào)查、師生訪談、成績對比等研究手段，探索創(chuàng)新模式的教學(xué)效果，為高等教育課堂教學(xué)改革開拓新思路，提供新素材。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 SPOC研究現(xiàn)狀MOOC 的大規(guī)模屬性彰顯了其高效率、海量信息、學(xué)習(xí)無界等優(yōu)勢。但也存在缺乏面對面的交流，碎片化的學(xué)習(xí)不利于整體思維的建立，資源的質(zhì)量參差不齊，平臺僅涉及課程教學(xué)層面、缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫及與其他教學(xué)和管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，缺乏有效的監(jiān)管制度，學(xué)生遵從性差、輟學(xué)率高［3］等一系列問題。

SPOC 應(yīng)運而生，一定程度上彌補了MOOC 的缺陷。2013 年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂孤氏忍岢鯯POC，意欲將優(yōu)質(zhì)MOOC 資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)，在傳統(tǒng)校園采用MOOC 的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)，分?jǐn)偢哔|(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的人均成本，獲取通過大數(shù)據(jù)進行教學(xué)研究的機會，彌補了MOOC 較傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實現(xiàn)了MOOC與校園尤其是高校課堂教學(xué)的有機融合［4］。

雖然，SPOC 有以上的優(yōu)點，但是整個學(xué)習(xí)過程還是要依靠學(xué)生的自覺性和自主性，因為學(xué)生是否真的扎實地觀看視頻、有無掌握知識點，教師無從知曉［5］。因此，如缺乏特定的監(jiān)督反饋機制，SPOC 將流于形式，失去意義。

若能將SPOC 等線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)有機融合，取長補短，并能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時反饋給教師，將會給高等教育課堂教學(xué)效果帶來極大提升。雨課堂等智慧教學(xué)平臺的出現(xiàn)為此提供了強勁助力。

1.2 智慧教學(xué)平臺雨課堂研究現(xiàn)狀雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，于2016年發(fā)布的一款基于微信公眾平臺的智慧教學(xué)工具［6］。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益優(yōu)化，智能移動終端日漸普及，以及大學(xué)生信息素養(yǎng)較高、能較快地接受新事物，基于微信公眾平臺的雨課堂，因其使用免費、功能多樣、傳播內(nèi)容豐富等特點，很快為廣大高校師生所接受、應(yīng)用，發(fā)展迅速［7］。

雨課堂的具體操作都是通過微信來實現(xiàn)的，在微信公眾號中將師生聯(lián)系在一起，通過終端進行數(shù)據(jù)記錄和分析，從而實現(xiàn)師生之間的交流與聯(lián)系，實現(xiàn)課程全過程的數(shù)據(jù)收集，并最終為整個教學(xué)水平的提高提供依據(jù)［8］。

具體操作時，雨課堂基于PPT，通過其中一個插件，采用“云端”服務(wù)方式，將整個教學(xué)環(huán)節(jié)都通過云存儲、云計算、云服務(wù)這些方式進行整合，來服務(wù)整個教學(xué)過程，只要教師有微信、會使用PPT，就可以便捷地布置教學(xué)任務(wù)，進行問題分析或是畫出重點、難點這些基本操作［9］。教師端，教師可推送PPT 課件、分享微課視頻、布置作業(yè)和統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況等；教師還可以在線跟學(xué)生交流，幫助學(xué)生解答疑惑。學(xué)生端，雨課堂提供了課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)“不懂”解讀和隨堂測驗等功能，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識。雨課堂更可以動態(tài)記錄學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，教師及時分析，對教學(xué)情況和效果進行量化測算，評估教學(xué)效果，并動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

總而言之，具備“定制、便捷、立體、易用”特點的雨課堂，為教師和學(xué)生提供了免費的智慧教學(xué)平臺，為“線上線下”“課前課中課后”深度有機融合的混合式教學(xué)模式的改革帶來了助力和契機，也使對分課堂等先進教育教學(xué)理念的實施成為可能。

1.3 對分課堂研究現(xiàn)狀對分課堂是2014 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)新模式，獲2018年中國教育報第五屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒教師獎、2018 上海市教學(xué)成果一等獎、中國高等教育學(xué)會2017 年度高校教學(xué)改革優(yōu)秀案例［10］。學(xué)術(shù)界把對分課堂與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂并列，意味著對分課堂成為中國原創(chuàng)教學(xué)法的標(biāo)志性成果，對課堂革命具有重要意義［11］。

對分課堂的基本特征是把課堂時間切分為兩部分，一部分留給教師講授，另一部分留給學(xué)生討論。在講授和討論之間引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)講授和討論的整合的關(guān)鍵。講授引導(dǎo)了基于獨立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果在討論中得到展示、交流和完善，既保證了教師知識傳遞的高效性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

2 研究內(nèi)容

2.1 建立異步SPOC課程 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的線上線下深度融合我們將中國大學(xué)MOOC 上中南大學(xué)羅自強教授主持的生理學(xué)國家精品課程的內(nèi)容全部復(fù)制到自己的異步SPOC 課程中，并根據(jù)實際情況調(diào)整（包括添加和刪除）教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中將討論區(qū)進行關(guān)聯(lián)，學(xué)生參與MOOC 討論區(qū)的同時，也可參與SPOC 專屬討論區(qū)。學(xué)生既可參與MOOC源課程的考核測試，又可參與SPOC的考核測試，教師靈活設(shè)置期末的最終得分占比。通過建立SPOC 課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的線上線下深度融合，使知識的傳送突破課堂的藩籬，也為進一步將課堂教學(xué)拓展向課前和課后提供了有效的資源。

2.2 借助雨課堂智慧教學(xué)平臺 實現(xiàn)教學(xué)過程課前課中課后深度融合本研究將借助雨課堂智慧教學(xué)平臺將整個課堂教學(xué)分為“課前-課中-課后”三個環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前利用SPOC進行預(yù)習(xí)課前，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過“公告”形式推送給學(xué)生，學(xué)生借助SPOC 進行課前預(yù)習(xí)、資料查閱，并通過反復(fù)觀看SPOC 對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行消化吸收，通過在線預(yù)習(xí)習(xí)題進行自我檢測，自查預(yù)習(xí)效果。教師可通過學(xué)生檢測結(jié)果了解學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)策略。

2.2.2 課中利用雨課堂進行重難點梳理及課堂效果實時反饋課堂上，首先，教師通過雨課堂將重難點內(nèi)容進行梳理、強調(diào)，實施同步教學(xué)，學(xué)生在手機端緊跟幻燈片思路；學(xué)生可以通過彈幕或語音向教師單獨發(fā)問；教師可以有針對性地進行講解，也可以采取彈幕滾動方式隨機抽取學(xué)生提問。其次，通過有針對性的限時習(xí)題檢驗學(xué)生對重點知識的掌握情況；根據(jù)習(xí)題反饋，給學(xué)生留出內(nèi)化和討論時間。也可利用“分組”功能將學(xué)生分組后讓其進行組內(nèi)討論，請每組派代表匯報討論結(jié)果，利用雨課堂投票功能給各組的匯報打分。最后，通過總括性習(xí)題總結(jié)課堂內(nèi)容，檢驗學(xué)生掌握程度并記錄反饋，為課后復(fù)習(xí)鞏固奠定基礎(chǔ)。采取這種方式，可以全面調(diào)動學(xué)生的注意力，實現(xiàn)課堂學(xué)生參與全覆蓋。

2.2.3 課后推送作業(yè) 利用SPOC復(fù)習(xí)鞏固課后，教師可以根據(jù)課堂大數(shù)據(jù)，針對學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，采用雨課堂推送作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并要求學(xué)生按時提交作業(yè)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容。

2.3 借助對分課堂 實現(xiàn)教學(xué)活動中教與學(xué)的深度融合SPOC 和雨課堂為對分課堂教學(xué)理念的實施提供了充足的時間和空間。在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對分課堂分為教師講授、學(xué)生討論兩部分，并在講授和討論之間引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對講授和討論的整合。在此期間，可充分利用問題式教學(xué)（PBL）、任務(wù)型教學(xué)（TBLT）、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)（CBL）等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3 研究方法

本研究主要采用了以下四種研究方法：（1）文獻分析法。通過檢索、查閱、整理與本課題有關(guān)的文獻資料，掌握國內(nèi)外研究動態(tài)和已有研究成果，探尋課題研究的方向思路、內(nèi)容方法和創(chuàng)新空間等。（2）問卷調(diào)查法。對本研究實驗班和對照班的教師和學(xué)生，課前進行問卷調(diào)查，主要調(diào)查他們對SPOC、雨課堂及對分課堂的認(rèn)識、態(tài)度等。課程結(jié)束后再次進行問卷調(diào)查，主要調(diào)查他們在課程實施中的體驗、感受、意見、建議等。（3）實驗研究法。本項目的實驗是研究在生理學(xué)課程中運用異步SPOC 聯(lián)合雨課堂有機嵌入對分課堂的效果，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果做比較。在廣州中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中選學(xué)生入學(xué)成績相近、授課教師相同的兩個班級，其中一個班作為對照班，進行常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；另外一個班作為實驗班，實施混合式教學(xué)。在課時、考試試卷相同的前提下，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式下學(xué)生的出勤率、對知識的掌握程度和綜合成績等進行比較研究。（4）師生訪談法。訪談法主要是以口頭形式進行的，通常是搜集被訪問者客觀的、不帶偏見的看法。

4 研究結(jié)果

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)為SPOC、雨課堂推送的課件、習(xí)題等對他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)很有幫助。見圖1。

圖1 雨課堂問卷調(diào)查結(jié)果

從期末考試的成績來看，實驗班與對照班相比，前者低分段學(xué)生明顯減少，而高分段學(xué)生人數(shù)明顯增多。見圖2。

圖2 2個班級學(xué)生期末考試成績

5 討論

本研究從以下三個維度促進課堂教學(xué)的深度融合，奏響生理學(xué)課堂教學(xué)的“交響樂章”，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教育效果。（1）利用SPOC 課程促進線上線下的深度融合。SPOC 突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時間和空間的限制，其形式新穎的微課吸引學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后主動復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂的講授水到渠成、省時高效，為對分課堂的實施提供了更多的時間空間。（2）利用雨課堂平臺促進課前、課中、課后的深度融合。雨課堂的公告、測試等功能使教師的教學(xué)活動得以延伸到課前和課后；雨課堂的分組、投稿、彈幕、評價等功能實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，改善了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的弊端，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；雨課堂的實時反饋和教學(xué)數(shù)據(jù)分析功能使教師可以掌握學(xué)生課前、課中和課后的實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和進度，建立個性化課堂，實現(xiàn)個性化教學(xué)，為對分課堂的實施提供了技術(shù)支持。（3）利用對分課堂促進教與學(xué)的深度融合。在異步SPOC 和雨課堂的支撐之下，對分課堂教學(xué)將課堂時間和權(quán)力劃分一半給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，使課堂成為線上線下融合、課前課中課后融合、教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。