謝慶斌, 薛曼莉, 林思婷, 尤詩源, 何梅玲, 鄭敏希

(1.福建師范大學(xué) 教育學(xué)院, 福建 福州 350007; 2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210097;3.福州市兒童學(xué)園, 福建 福州 350001;4.福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園, 福建 福州 350007)

一、問題提出

批判性思維是一種理性抉擇的能力,是“以決定信什么或做什么為中心的合理的反省性思維”[1],它能夠幫助個(gè)體通過評(píng)估觀點(diǎn)、證據(jù)和邏輯關(guān)系等來獲得準(zhǔn)確的信息并作出相應(yīng)的決策。批判性思維是21世紀(jì)現(xiàn)代人的基本能力,聯(lián)合國兒童基金會(huì)將其列為個(gè)體生命中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。[2]為厘清批判性思維的具體內(nèi)涵,20世紀(jì)90年代,46位批判性思維研究專家提出了《德爾菲報(bào)告》(The Delphi Report),認(rèn)為批判性思維的認(rèn)知技能維度包括解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷、說明和自我調(diào)節(jié)六個(gè)方面。

兒童批判性思維的培養(yǎng)對(duì)兒童畢生發(fā)展有著重要意義。[3]良好的批判性思維能夠促進(jìn)兒童認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn),從他人角度看待問題,理解他人;具有探究精神,積極探索、理解世界并嘗試用多種方式來表達(dá)自己的想法,闡明自己的觀點(diǎn)。批判性思維作為一種通用能力,在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)是不同的。[4]具體到學(xué)前階段,兒童的批判性思維表現(xiàn)為對(duì)自己所經(jīng)歷的事件進(jìn)行客觀分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)。[5]心理學(xué)研究證實(shí)了學(xué)前階段的兒童具有批判性思維能力的行為表現(xiàn)。3歲左右兒童的推理技能就會(huì)開始發(fā)展,能夠?qū)Τ扇怂鶄鬟_(dá)出的錯(cuò)誤信息表示質(zhì)疑;3～4歲的兒童能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理;5歲的兒童在日常生活的自然對(duì)話中能夠表現(xiàn)出分析、評(píng)價(jià)、解釋等批判性思維能力。[6]5～6歲兒童能有意識(shí)地用舉例的方式證明自己觀點(diǎn),能主動(dòng)回應(yīng)、質(zhì)疑他人觀點(diǎn)并提出自己的思考,[7]并且能夠采用對(duì)比、分析、判斷和解釋因果關(guān)系等認(rèn)知技能來解釋他人和自己的行為。[8]但目前關(guān)于學(xué)前階段兒童批判性思維的測(cè)驗(yàn)較為缺乏,已有研究通常測(cè)量與批判性思維相關(guān)的認(rèn)知能力,而非直接測(cè)量?jī)和呐行运季S能力。

國外關(guān)于批判性思維能力的評(píng)價(jià)工具主要是恩尼斯和米爾曼編制的《康奈爾批判性思維測(cè)試》(Cornell Critical Thinking Test,CCTT),該測(cè)試包括X、Z兩個(gè)水平等級(jí),分別用于測(cè)評(píng)四年級(jí)以上的小學(xué)生、本科生與成人的批判性思維能力。[9]范西昂通過46位專家咨詢編制的《加州批判性思維能力測(cè)試》(California Critical Thinking Skills Test,CCTST)從分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、說明、自我調(diào)節(jié)六個(gè)方面對(duì)本科生或成年人的批判性思維能力進(jìn)行了考察。[4]哈爾彭批判性思維評(píng)估(Halpern Critical Thinking Assessment,HCTA)綜合考察了批判性思維技能和批判性思維人格傾向。[10]上述測(cè)評(píng)工具以選擇題、判斷題等封閉性的客觀題形式呈現(xiàn),具有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),易于實(shí)施與評(píng)價(jià);不足之處在于被試會(huì)受到選項(xiàng)的影響,思考的空間受到限制,甚至存在猜測(cè)的成分,無法體現(xiàn)被試的思維過程。此外,一些批判性思維面談(Critical Thinking Interview)主張就某個(gè)問題與被試展開一對(duì)一的交談,在此過程中考察被試的批判性思維能力。這種方式給予被試極大的思考空間,能夠考察其思維的深刻性與靈活性,但實(shí)施效率較低,評(píng)分帶有主觀性,難以客觀評(píng)價(jià)批判性思維能力。國內(nèi)有研究者嘗試以量表的形式來評(píng)估兒童的批判性思維能力,[11]評(píng)價(jià)者需要根據(jù)兒童日常的行為表現(xiàn)選擇相符合的程度,但這種評(píng)價(jià)方式往往容易混淆批判性思維能力與批判性思維傾向,無法準(zhǔn)確地捕捉行為背后的兒童認(rèn)知能力發(fā)展情況。

作為哲學(xué)探究活動(dòng)的重要目標(biāo)之一,批判性思維能力的評(píng)價(jià)只有來源于哲學(xué)探究活動(dòng)本身,才能夠反映思維的“過程”,而不是思維的“結(jié)果”。對(duì)兒童來說,深?yuàn)W的哲學(xué)問題起源于他們對(duì)周遭世界的困惑和好奇,情境性的問題更能激發(fā)兒童的思考?；诖?本研究認(rèn)為學(xué)前階段兒童批判性思維能力的測(cè)量應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面。(1)符合學(xué)前階段兒童自身的經(jīng)驗(yàn)和思維水平,題目能夠被兒童所理解。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容指向的是兒童批判性思維的過程而非思維的結(jié)果,因此在測(cè)驗(yàn)過程中需要?jiǎng)?chuàng)造問題情境,引發(fā)兒童思考,捕捉兒童得出結(jié)論的過程。(3)情境符合中國文化背景,得出的思維能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該滿足心理測(cè)量指標(biāo)?；谝陨峡紤],本研究嘗試編制一套適合5～6歲兒童的批判性思維能力情境判斷測(cè)驗(yàn),以期了解我國這一年齡段兒童批判性思維能力的結(jié)構(gòu),同時(shí)也為評(píng)價(jià)兒童哲學(xué)探究活動(dòng)的效果提供支撐。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究對(duì)象

采用方便取樣原則選取福州市兩所公辦幼兒園大班332名幼兒為研究對(duì)象,其中男生171人,占52%,女生161人,占48%。幼兒平均月齡為68.23±6.02月。這些兒童不存在感知、行為、智力上的障礙。

(二)研究工具

1.采用自編的《5～6歲幼兒批判性思維能力評(píng)價(jià)工具》。

2.效標(biāo)的測(cè)量主要采用如下工具:

(1)國際發(fā)展與早期學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)(International Development and Early Learning Assessment, IDELA),用于評(píng)估幼兒早期的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。該測(cè)評(píng)由21個(gè)項(xiàng)目組成,涵蓋運(yùn)動(dòng)、社會(huì)情感、早期算數(shù)、早期識(shí)字及執(zhí)行功能五個(gè)領(lǐng)域,[12]本研究考察其中社會(huì)情感(情感意識(shí)、同理心、解決沖突)和執(zhí)行功能(工作記憶、抑制控制)兩個(gè)維度其Cronbach′s α系數(shù)分別為0.79與0.80。

(2)師幼關(guān)系量表。該量表由皮亞塔編制,張曉于2010年進(jìn)行本土化修訂,以考察我國幼兒園中師幼關(guān)系情況。[13]該量表共計(jì)28個(gè)條目,包括親密性(10個(gè)條目)、依賴性(6個(gè)條目)、沖突性(12個(gè)條目)三個(gè)維度。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,由主班教師評(píng)定,條目從1“完全不適用”至5“完全適用”。本研究中該量表各維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為0.84、0.52與0.82,由于依賴性維度的Cronbach′s α系數(shù)較低,本研究?jī)H選用親密性和沖突性兩個(gè)維度。

(3)兒童行為教師評(píng)定量表。該量表由Hart編制,用于評(píng)定幼兒社會(huì)退縮和社會(huì)交往行為。[14]該量表共計(jì)31個(gè)條目,本研究選取的維度包括外化情緒問題(6個(gè)條目)、社會(huì)性(6個(gè)條目)、內(nèi)化問題(6個(gè)條目)和學(xué)習(xí)問題(4個(gè)條目)。量表采用Likert 3點(diǎn)計(jì)分,由主班教師進(jìn)行評(píng)定,條目從0“不符合/很少符合”至2“非常符合/比較符合”,各維度分?jǐn)?shù)相加得到量表總分。各維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為0.85、0.92、0.82與0.78。

(三)研究實(shí)施

1.初始評(píng)價(jià)工具的編制

(1)測(cè)評(píng)框架的形成

《德爾菲報(bào)告》中的認(rèn)知技能結(jié)構(gòu)模型雖具有普適性,被廣泛應(yīng)用于各個(gè)年齡階段的批判性思維測(cè)試中,但也有研究者指出其對(duì)特定年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的測(cè)評(píng)要素還不夠清晰。因此,筆者咨詢了相關(guān)領(lǐng)域的專家,結(jié)合大班幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn),參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件,進(jìn)一步描述批判性思維六項(xiàng)核心能力的具體行為指標(biāo),以期對(duì)5～6歲兒童的批判性思維能力進(jìn)行觀測(cè),具體說明見表1。

表1 5～6歲兒童批判性思維測(cè)評(píng)框架

(2)問題情境和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

參考兒童哲學(xué)探究活動(dòng)刺激物,選擇合適的評(píng)價(jià)情境。所選擇情境應(yīng)是幼兒園中較少用于集體活動(dòng)的故事,避免通過集體活動(dòng)獲得的已有經(jīng)驗(yàn)影響幼兒的批判性思維能力表現(xiàn)。本研究參考大量學(xué)前兒童故事、繪本、動(dòng)畫片等材料,最終選取了包括繪本故事、動(dòng)畫片、傳統(tǒng)寓言故事在內(nèi)的7個(gè)兒童文學(xué)作品作為大班幼兒批判性思維能力評(píng)價(jià)工具的情境。采用口頭測(cè)驗(yàn)的方式,所有故事情境均改編為圖文結(jié)合的繪本故事,對(duì)情境故事進(jìn)行修改,縮短故事篇幅,保留其中的批判性思維訓(xùn)練點(diǎn),在語言敘述上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,多以人物對(duì)話的方式呈現(xiàn),使其符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。所選定的故事情境及其討論主題見表2。

在編制題目時(shí),主要考慮以下幾點(diǎn)。第一,采用開放性題目,避免封閉性的題目難以體現(xiàn)兒童思維的過程以及兒童猜測(cè)選項(xiàng)的問題。除分析能力的測(cè)評(píng)需要幼兒對(duì)主人公意圖進(jìn)行正確判斷外,其余能力的測(cè)評(píng)主要依據(jù)幼兒回答時(shí)所提供的理由。第二,參考其他兒童哲學(xué)提問工具,如大衛(wèi)·肯尼迪的哲學(xué)活動(dòng)工具箱(A Toolbox of Philosophical "Moves")、優(yōu)秀思考家工具箱(Good Thinker′ s Tool Kit)等,挖掘幼兒更深層次的想法與觀點(diǎn),避免試題僅停留于表象。根據(jù)批判性思維能力的操作性定義,每個(gè)能力編制了5個(gè)問題,共30個(gè)問題。滲透于7個(gè)故事情境當(dāng)中,每個(gè)情境測(cè)量3～5個(gè)批判性思維能力。第三,各項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的題目具有同質(zhì)性,以統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。隨后向3名有從事兒童哲學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的專家咨詢問卷,根據(jù)專家咨詢反饋結(jié)果,多次對(duì)評(píng)價(jià)工具的情境內(nèi)容、題項(xiàng)、表述等方面進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)工具編制過程長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月,經(jīng)過反復(fù)商討與修改,形成初始評(píng)價(jià)工具。

表2 5～6歲兒童批判性思維測(cè)評(píng)的故事情境

2.預(yù)測(cè)階段

運(yùn)用初步形成的評(píng)價(jià)工具,在兩所公辦幼兒園中隨機(jī)抽取了30名大班的幼兒進(jìn)行測(cè)試。初始評(píng)價(jià)工具包括7個(gè)故事情境30個(gè)題項(xiàng),采用一對(duì)一個(gè)別測(cè)評(píng)方式,一個(gè)幼兒需耗時(shí)30分鐘左右的時(shí)間。本次施測(cè)由1名學(xué)前教育的研究生進(jìn)行,采用錄音、錄像的形式記錄幼兒的作答過程及反應(yīng)。收回?cái)?shù)據(jù)后,將30名幼兒的錄音轉(zhuǎn)錄為文字,由兩名學(xué)前教育專業(yè)且熟悉本研究工具編制的研究生對(duì)初步制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化與修改,形成最終的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)幼兒的回答進(jìn)行編碼。最后分析編碼數(shù)據(jù),通過錄像觀察幼兒的作答反應(yīng),調(diào)整與優(yōu)化評(píng)價(jià)工具的文本表述、題目設(shè)置等。預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)SOLO分類法將兒童的回答分為4個(gè)水平,分別編碼為0、1、2、3。0分代表各個(gè)能力的最低水平,3分代表最高水平。

3.正式測(cè)驗(yàn)

(1)測(cè)驗(yàn)流程

由4名學(xué)前教育專業(yè)的研究生擔(dān)任主試,他們?cè)谑y(cè)前均接受了嚴(yán)格的培訓(xùn),熟練掌握工具的使用方式并熟知測(cè)試相關(guān)注意事項(xiàng)。測(cè)試選擇在幼兒園安靜明亮的教室,確保幼兒不受其他因素的干擾;在教室中放置一張桌子和兩把椅子,座位次序?yàn)橹髟囋谟?幼兒在左;采用一對(duì)一的測(cè)評(píng)形式,每次邀請(qǐng)1名幼兒參與測(cè)試,在測(cè)試開始前,主試與幼兒自由交談以拉近彼此距離;正式測(cè)試時(shí),主試使用標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語為幼兒閱讀故事情境并提問,用錄音的方式記錄幼兒的回答,每名幼兒測(cè)試時(shí)間約為20分鐘。最后將332份幼兒錄音文件轉(zhuǎn)錄為文字,方便后續(xù)的分析與整理。

(2)評(píng)分者一致性

由3名評(píng)分者根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)隨機(jī)抽取的50名幼兒作答情況進(jìn)行評(píng)分,采用組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(Intraclass Correlation Coefficient, ICC)來衡量評(píng)分者間一致性,ICC系數(shù)介于0～1之間,ICC系數(shù)小于0.4表示信度較差,大于0.75表示信度較高。本研究中ICC系數(shù)在0.69～0.92之間,除“評(píng)價(jià)5”這一條目的ICC系數(shù)為0.69外,其余各項(xiàng)ICC系數(shù)均大于0.7,表示本研究中評(píng)分者一致性良好。剩余的部分由3名評(píng)分者分別編碼。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和探索性因子分析,采用AMOS 25.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

三、研究結(jié)果

(一)題項(xiàng)分析

計(jì)算各個(gè)題項(xiàng)與題總分的相關(guān)系數(shù),同時(shí),檢驗(yàn)各個(gè)題項(xiàng)高分組(數(shù)值大小排名靠前27%)和低分組(數(shù)值大小排名靠后27%)均值的差異。結(jié)果顯示各個(gè)題項(xiàng)與題總分呈顯著正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)在0.45～0.79之間),各個(gè)題項(xiàng)高分組得分顯著高于低分組(P<0.001)。因此,各個(gè)題項(xiàng)通過項(xiàng)目分析,保留所有題項(xiàng)。

(二)探索性因子分析

隨機(jī)選取一半樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析(n=188)。取樣適當(dāng)性指標(biāo)(KMO)=0.91,Bartlett球形檢驗(yàn)顯示χ2=1258.51,df=190,P<0.001。說明取樣適當(dāng),可以進(jìn)一步進(jìn)行因子分析。

采用主成分斜交旋轉(zhuǎn)(Promax)提取特征根大于1的因子,采用碎石圖檢驗(yàn)和方差解釋率確定因子的個(gè)數(shù)。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn),排除不符合的題項(xiàng):(1)題項(xiàng)在因子上的載荷在0.3以上;(2)一個(gè)題項(xiàng)存在多重載荷時(shí),相差大于0.2以上;(3)單個(gè)因子上的題項(xiàng)盡量在3個(gè)以上;(4)若題項(xiàng)具有較高的內(nèi)容效度仍予以保留;(5)題項(xiàng)的內(nèi)容效度良好,便于因子命名。[15]根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)分析,最終排除8個(gè)項(xiàng)目,保留22個(gè)題項(xiàng)。共提取出5個(gè)特征根大于1的因子。所有因子共解釋總方差的55.54%。各個(gè)因子的載荷都高于0.3。

(三)驗(yàn)證性因子分析

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果,采用AMOS 25.0選取另外一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,形成模型M1。模型M1擬合結(jié)果良好(χ2=308.89,df=199, χ2/df=1.55, GFI=0.84, IFI=0.88, CFI=0.87, RMSEA=0.062),但因子1和因子3相關(guān)系數(shù)為1.02(超過1),因子1和因子4相關(guān)系數(shù)為0.95。因此,考慮建立2階因子。首先考慮建立因子1、因子3、因子4共同負(fù)荷于一個(gè)因子的高階模型M2。M2擬合良好(χ2=312.23,df=203, χ2/df=1.54,GFI=0.84,IFI=0.88,CFI=0.87,RMSEA=0.061),但在M2中出現(xiàn)因子1在高階因子上載荷超過1的情況。因此,考慮建立競(jìng)爭(zhēng)模型M3,在該模型中因子1作為因子3和因子4的高階因子。最終顯示模型M3擬合良好(χ2=313.98,df=205, χ2/df=1.53, GFI=0.84, IFI=0.88, CFI=0.87, RMSEA=0.061)。再根據(jù)修正指數(shù),加入自我調(diào)節(jié)1和自我調(diào)節(jié)2的誤差相關(guān),形成模型M4。模型M4擬合良好(χ2=304.00,df=204,χ2/df=1.49, GFI=0.85, IFI=0.89, CFI=0.88, RMSEA=0.059)。模型M4各項(xiàng)指標(biāo)良好,因此選定模型M4為最終模型,最終結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。圖1為標(biāo)準(zhǔn)化后的結(jié)果,所有因子的載荷在0.32～0.74之間,各個(gè)路徑系數(shù)顯著。

圖1 最終確定的5～6歲兒童批判性思維模型結(jié)構(gòu)圖(n=144)

對(duì)新形成的5個(gè)因子重新命名,結(jié)果如下。

因子1包含原始項(xiàng)目中自我調(diào)節(jié)1、自我調(diào)節(jié)2、自我調(diào)節(jié)3、評(píng)價(jià)3、解釋5、解釋2、評(píng)價(jià)1。該因子整合了自我調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、解釋3項(xiàng)能力,同時(shí)也是因子3和因子4的高階因子。因此,該因子命名為“綜合調(diào)節(jié)”能力,指調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)、解釋、自我調(diào)節(jié)等子技能來調(diào)整補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)、解釋自己行為的能力。

因子2包含了原始項(xiàng)目中的說明5、說明2、說明1。因此該因子命名為“說明”能力。

因子3包含了自我調(diào)節(jié)4和自我調(diào)節(jié)5,以及評(píng)價(jià)4和評(píng)價(jià)5。自我調(diào)節(jié)4和自我調(diào)節(jié)5是在評(píng)價(jià)4和評(píng)價(jià)5幼兒所評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)相反的觀點(diǎn),幼兒傾向于根據(jù)相反觀點(diǎn)對(duì)原有觀點(diǎn)作重新評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充。因此該因子命名為“評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)”能力,指綜合他人觀點(diǎn)和信息,進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和作評(píng)價(jià)的能力。

因子4包含了原始項(xiàng)目中的分析3、分析4、分析5以及推斷1。其中推斷1的內(nèi)容為“折騰了這么久,你覺得小兔子和小青蛙的心情是什么樣子的?”在這個(gè)故事情境中,推斷1前設(shè)置了分析1,內(nèi)容為“小青蛙覺得胡蘿卜好吃嗎?”幼兒在回答推斷1時(shí),傾向于根據(jù)分析1的答案及故事文本信息來確定小兔子和小青蛙的心情。因此,該因子命名為“分析”能力。

因子5包含了原始項(xiàng)目中的評(píng)價(jià)2、解釋4及推斷4、推斷5,其中評(píng)價(jià)2的內(nèi)容為“克洛伊覺得她應(yīng)該幫助喬治,你同意嗎?”幼兒的回答傾向于根據(jù)文本、圖片中給出的線索推斷得出“克洛伊應(yīng)該/不應(yīng)該幫助喬治”的結(jié)論。因此該因子命名為“推斷”能力。

(四)信度分析

表3顯示了量表各因子的Cronbach′s α系數(shù)及分半信度情況。其中分析、說明、評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)、綜合調(diào)節(jié)能力信度均在0.60以上,而推斷能力的Cronbach′s α系數(shù)及分半信度分別為0.55、0.57。

表3 各個(gè)因子的Cronbach′s α系數(shù)

考慮到情境判斷測(cè)驗(yàn)受其測(cè)評(píng)方式影響,Cronbach′s α系數(shù)通常在0.43和0.95之間。而有研究指出情景判斷測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語類型會(huì)影響Cronbach′s α系數(shù),當(dāng)指導(dǎo)語要求作答者僅選擇一個(gè)最有效的答案時(shí),Cronbach′s α系數(shù)達(dá)到最低(0.24)。[16]本研究中推斷能力要求幼兒得出一個(gè)他認(rèn)為最為正確的答案,因此其Cronbach′s α系數(shù)可能會(huì)受到相應(yīng)的影響?；谏鲜龇治?本研究認(rèn)為該結(jié)構(gòu)是可以接受的,從整體來說總量表的Cronbach′s α及分半信度為0.89、0.88,量表具備良好的信度。

(五)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

選取幼兒社會(huì)情感、執(zhí)行功能、師幼關(guān)系和兒童行為等指標(biāo)作為效標(biāo),計(jì)算與批判性思維各個(gè)維度的相關(guān)系數(shù),結(jié)果如表4所示。幼兒情感意識(shí)、同理心、解決沖突、工作記憶、抑制控制與批判性思維各個(gè)維度正相關(guān);師幼親密性與說明維度相關(guān)不顯著,與其他維度顯著正相關(guān);師幼沖突性與綜合調(diào)節(jié)維度、分析維度顯著負(fù)相關(guān);外化情緒問題與評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)維度相關(guān)不顯著,與其他維度顯著負(fù)相關(guān);社會(huì)性與各個(gè)維度顯著正相關(guān);內(nèi)化問題與各個(gè)維度顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)問題與各個(gè)維度顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果顯示兒童批判性思維各個(gè)維度具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

四、討論與分析

(一)結(jié)構(gòu)效度

本測(cè)驗(yàn)在原有測(cè)驗(yàn)30個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上排除了8個(gè)項(xiàng)目,經(jīng)探索性因子分析調(diào)整為五因素結(jié)構(gòu),經(jīng)進(jìn)一步驗(yàn)證性因素分析,各項(xiàng)擬合結(jié)果良好。二階結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn),綜合調(diào)節(jié)能力因子構(gòu)成了高階因子,分析和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)能力因子從屬于高階因子,即5～6歲兒童的綜合調(diào)節(jié)能力整合了分析、推斷、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)等能力。這可能與其心理發(fā)展水平和批判性思維的屬性有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,5～6歲兒童處于前運(yùn)算階段,形象記憶占優(yōu)勢(shì),思維的主要形式是具體形象思維,抽象思維初步萌芽。批判性思維在兒童早期是一種不成熟的形態(tài),[17]盡管幼兒具備了初級(jí)的邏輯推理能力,但思維離不開具體事物的支持。兒童在解決問題時(shí)可能會(huì)綜合使用分析、解釋和評(píng)價(jià)等思維技能。問題解決是兒童早期批判性思維研究的重點(diǎn)之一,部分研究將解決問題作為批判性思維的一個(gè)特征。[18]在解決某些問題時(shí),兒童需要運(yùn)用批判性思維技巧(如分析、解釋和評(píng)價(jià))來分析問題,并綜合和應(yīng)用先前學(xué)習(xí)過的概念。[19]可見,問題解決能力實(shí)際上是一項(xiàng)較為綜合的思維能力,與本研究中的綜合調(diào)節(jié)能力相類似。再者,作為高階綜合能力,批判性思維本身具有整體性。在實(shí)際應(yīng)用中個(gè)體需要綜合應(yīng)用批判性思維的各個(gè)子技能,互相關(guān)聯(lián)的子技能共同影響了個(gè)體的表現(xiàn)和結(jié)果。因此,在本研究中,分析、解釋和評(píng)價(jià)等思維技能作為批判性思維的核心要素,形成了更高層次的構(gòu)念——綜合調(diào)節(jié)能力因子。

與《德爾菲報(bào)告》相比,本研究的批判性思維中的說明、分析和推斷能力是一致的,綜合調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)能力不同,這可能是因?yàn)闇y(cè)量對(duì)象的年齡階段和測(cè)量方式不同。首先,傳統(tǒng)的批判性思維技能的測(cè)量工具通常是為小學(xué)及以上受教育水平的學(xué)生開發(fā)或改編的,針對(duì)5～6歲兒童的測(cè)量工具較少。[20]低齡兒童的批判性思維構(gòu)成可能更加簡(jiǎn)單,尚未分化出不同的認(rèn)知技能,當(dāng)呈現(xiàn)眾多線索時(shí),兒童并不能區(qū)分理由和證據(jù)。[21]其次,傳統(tǒng)針對(duì)學(xué)齡前兒童開發(fā)的思維技能量表主要是測(cè)量其解決問題、因果推理、文字推理等與批判性思維相關(guān)的認(rèn)知能力,[18]只有少數(shù)研究直接測(cè)量5～6歲兒童的批判性思維能力。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)將批判性思維能力拆解為不同的維度來命制量表,評(píng)價(jià)者根據(jù)兒童日常的行為表現(xiàn)選擇相符合的程度,或者需要兒童根據(jù)已有的信息選擇出一個(gè)符合預(yù)期的答案,重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)兒童思維的“結(jié)果”。而本研究采用情境判斷的形式,結(jié)合兒童哲學(xué)探究活動(dòng),重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)兒童思維的“過程”,測(cè)查的是回答的合理性,并無所謂的“正確答案”。

國外編制的《5～6歲兒童批判性思維技能測(cè)驗(yàn)》(The Critical Thinking Skills Test for 5～6 Year-old Children, CTTC)是按照《德爾菲報(bào)告》的經(jīng)典五維度來編制故事和問題,評(píng)估兒童的思維技能。但該研究將每個(gè)維度得分直接作為總量表因子分析的項(xiàng)目,以驗(yàn)證單維度批判性思維結(jié)構(gòu)的擬合程度,這一做法沒有考慮到子維度內(nèi)部題目的內(nèi)在一致性。[20]本研究根據(jù)經(jīng)典五維度改編兒童文學(xué)作品作為測(cè)驗(yàn)情境,符合幼兒的心理認(rèn)知水平,貼合幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),在每個(gè)情境中采取兒童哲學(xué)對(duì)話的形式評(píng)定兒童3～5項(xiàng)子技能,但不同的是本研究在統(tǒng)計(jì)原有理論維度得分后進(jìn)行了探索性因子分析,得出新的思維結(jié)構(gòu)后又進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析。這一做法考慮到每個(gè)維度內(nèi)題目之間的一致性,因此具有更高的生態(tài)效度。

(二)效標(biāo)效度

本研究發(fā)現(xiàn)批判性思維能力與兒童的社會(huì)情感、執(zhí)行功能、師幼關(guān)系、兒童行為等都存在一定的關(guān)聯(lián),這與實(shí)際相符合。首先,兒童的社會(huì)能力發(fā)展離不開批判性思維。批判性思維可以幫助兒童認(rèn)識(shí)并克服社會(huì)偏見,學(xué)會(huì)理性推理、明辨是非和換位思考,提升公共意識(shí)和社會(huì)參與。[22]其次,兒童的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展離不開批判性思維。兒童的心理發(fā)展是在社會(huì)交往過程中實(shí)現(xiàn)的,這種交往以語言符號(hào)為中介、以人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容,需要個(gè)體自身的自主建構(gòu)與外部?jī)r(jià)值引導(dǎo)的共同作用。而批判性思維的強(qiáng)弱決定了兒童是否能夠獨(dú)立地評(píng)估、選擇、傳承并創(chuàng)造真實(shí)和有價(jià)值的人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。[23]最后,兒童的未來生存離不開批判性思維。信息時(shí)代每個(gè)人都面對(duì)如何更好地使用信息的問題,批判性思維能力可以幫助兒童在“信息森林”中迷路時(shí)“撥云見日”,找到正確的方向。[20]總之,批判性思維能力有助于培養(yǎng)兒童健全人格,并為其全面發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

五、啟示與建議

(一)探究性的故事情境測(cè)驗(yàn)更易反映兒童批判性思維能力

基于哲學(xué)探究的情境判斷測(cè)驗(yàn)和兒童的思維特性相契合,更容易反映出兒童批判性思維能力的真實(shí)水平。

第一,測(cè)驗(yàn)情境的生活化符合兒童的思維特點(diǎn)。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一時(shí)期兒童批判性思維能力具有重要意義。[24]本研究選取了貼近兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的兒童文學(xué)故事作為測(cè)驗(yàn)情境,符合兒童的認(rèn)知水平。在作答過程中,兒童能夠結(jié)合所掌握的故事信息、自身的已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用初步萌芽的抽象邏輯對(duì)問題進(jìn)行理性分析與判斷,測(cè)驗(yàn)具有較高的生態(tài)效度。另外,作為情境判斷測(cè)驗(yàn)?zāi)軓浹a(bǔ)教師主觀性評(píng)價(jià)的不足。

第二,哲學(xué)活動(dòng)的探究性反映兒童的思維過程。批判性思維能力需要個(gè)體在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合具體情境使用。批判性思維能力與思維如何進(jìn)行有關(guān),而不僅是思維的內(nèi)容是什么。傳統(tǒng)的批判性思維能力的測(cè)驗(yàn)以封閉式的客觀題為主,往往促使作答者通過死記硬背或信息回憶來回答項(xiàng)目,只能反映作答者思維的“結(jié)果”。而本研究在測(cè)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)置開放式問題,引發(fā)兒童不斷思考,測(cè)查的是兒童回答的合理性,關(guān)注的是兒童得出結(jié)論的“過程”,并沒有所謂的“正確答案”,如此能更好地反映出兒童真實(shí)的思維過程以及批判性思維能力水平。

(二)多形式促進(jìn)兒童批判性思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)可行的測(cè)驗(yàn)可以幫助幼兒教師評(píng)估、了解幼兒的批判性思維水平,也可以作為兒童哲學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)效果的參考,用來進(jìn)一步調(diào)整、確定兒童批判性思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn),解決批判性思維教學(xué)及課程組織方面的難題,從而更好地引導(dǎo)兒童進(jìn)行批判性思考。

批判性思維是每個(gè)公民選擇、評(píng)估和使用正確信息的基本能力。由于兒童具有與生俱來的探索欲望和好奇心,學(xué)前時(shí)期被認(rèn)為是批判性思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[6]5～6歲的兒童處在學(xué)前期向?qū)W齡期的過渡時(shí)期,這一時(shí)期的兒童思維發(fā)展迅速,具備批判性思維能力發(fā)展的條件。[17]兒童哲學(xué)教育家李普曼認(rèn)為,兒童的批判性思維技能和批判性精神具有可教性。[25]當(dāng)前培養(yǎng)兒童批判性思維的模式主要有兩種:一是以李普曼為代表的兒童哲學(xué)討論的模式,通過群體探究,利用童話故事使兒童生成批判性思維;二是以保羅為代表的從抽象概念到直覺理解的培養(yǎng)模式,主要通過呈現(xiàn)實(shí)例、動(dòng)畫、戲劇等,分析解決問題的不同路徑來啟迪兒童的思維。[26-27]對(duì)兒童批判性思維能力的培養(yǎng)可以滲透到兒童的一日生活中,通過一些具有情境性、探究性和合作性的活動(dòng),發(fā)展兒童的溝通、協(xié)作、談判、分析等技能。