羅 勇 程晨林

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

專(zhuān)業(yè)是高等職業(yè)院校開(kāi)展教育教學(xué)的基本組織單位［1］，是專(zhuān)業(yè)大類(lèi)之下的一個(gè)稱(chēng)謂。專(zhuān)業(yè)建設(shè)得好不好，怎樣優(yōu)化建設(shè)專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)測(cè)度后提供依據(jù)?？茖W(xué)、客觀、合理開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)高職院校重視專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、加大專(zhuān)業(yè)資源配置、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)概述

1.1 專(zhuān)業(yè)的定義與內(nèi)涵

高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置到現(xiàn)在不到200年的時(shí)間，專(zhuān)業(yè)是伴隨著工業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求而出現(xiàn)和發(fā)展的。研究者從不同的視角對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了定義。我國(guó)的《教育大辭典》中對(duì)專(zhuān)業(yè)的定義為：專(zhuān)業(yè)是指高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校按照社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類(lèi)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要而分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。［2］也有學(xué)者認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)特指根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工需要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位”［3］?！皩?zhuān)業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的基本形式，是高等學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的基本單元?！保?］“高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)是課程的一種組織形式?！保?］參考以上學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)的定義，結(jié)合高等職業(yè)教育職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和高等性的內(nèi)在特征，可以將高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定義為：專(zhuān)業(yè)是基于畢業(yè)生面向的行業(yè)特征和職業(yè)崗位群任職要求、兼顧高等教育學(xué)科分類(lèi)的原則劃分的一種教與學(xué)的組織形式，其內(nèi)涵應(yīng)該包括明確的職業(yè)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程體系、勝任課程教學(xué)的師資力量和服務(wù)于教學(xué)實(shí)施的其他教學(xué)資源，同時(shí)還應(yīng)該包括課程教學(xué)的組織形式。

1.2 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的定義

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)量保障手段，越來(lái)越受到教育管理者和實(shí)施者的重視。專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)、利用合適的方法和手段、對(duì)專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的價(jià)值判斷的過(guò)程。以此來(lái)判斷高職院校專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，也作為對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容［6］。上述定義是學(xué)者從上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)視角對(duì)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行的定義。隨著高等職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，作為專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施者的高等職業(yè)院校越來(lái)越意識(shí)到專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量是未來(lái)立足的關(guān)鍵，開(kāi)始注重內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)成為內(nèi)部質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。因此，從高職院校自身視角，可以將專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)定義為：評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)理論，通過(guò)收集專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中有關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備、學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力等方面的數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模型，測(cè)度專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

2 以學(xué)生發(fā)展為中心的高等職業(yè)教育“六維度”專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

為了構(gòu)建一套科學(xué)合理且得到專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，課題組開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)研工作。通過(guò)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的目的、組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其重要性比較等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，以期了解專(zhuān)業(yè)定位、學(xué)習(xí)過(guò)程、資源條件、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等在高職院校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中的設(shè)置和權(quán)重等情況，分析存在的問(wèn)題，不斷完善專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系，更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)研法，針對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校教師、教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量管理和教學(xué)管理等相關(guān)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收集填寫(xiě)問(wèn)卷91份，有效問(wèn)卷91份，其中校內(nèi)56份，校外35份，校外分布在26所院校，其中包含3所省外院校。

2.1 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題

2.1.1 開(kāi)始重視專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，但是還沒(méi)有成為一項(xiàng)常態(tài)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

在全部27所高職院校填寫(xiě)的91份問(wèn)卷中，有85.71%的學(xué)校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)考核辦法，考評(píng)的主體主要是學(xué)校教務(wù)處和質(zhì)量監(jiān)控處（質(zhì)量管理處），分別占64.84%和29.67%。另外，有62.64%的院校擁有專(zhuān)門(mén)的信息系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，說(shuō)明高職院校普遍重視開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)考核，且信息化的程度日趨明顯。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果為年度專(zhuān)業(yè)評(píng)優(yōu)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等提供了重要依據(jù)。但是部分高職院校沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)常態(tài)化的人才培養(yǎng)保障機(jī)制來(lái)抓，是否開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)由上級(jí)要求來(lái)推動(dòng)，上級(jí)有要求就組織這項(xiàng)工作，上級(jí)沒(méi)有要求就不組織，顯得非常被動(dòng)。

2.1.2 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)考核組織呈現(xiàn)多元化，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠全面

為保障專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和權(quán)威性，高職院校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織構(gòu)成呈現(xiàn)多元化，在此次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)外院校專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)組織中占比最高，達(dá)到90.11%；其次為企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家，比重為74.73%；

專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)骨干教師的占比分別為71.43%和42.86%。可以看出，高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展中，注重校外專(zhuān)家和行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和建議，較為契合高職院校辦學(xué)的特色和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合的政策理念。同時(shí)，調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分職業(yè)院校將專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)主要聚焦于標(biāo)志性成果的產(chǎn)出，如職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、教師的教學(xué)能力競(jìng)賽、課程建設(shè)、教材建設(shè)、論文發(fā)表、課題立項(xiàng)等顯性成果。這些成果能在一定程度上反映專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平，抓住的是幾個(gè)點(diǎn)，還不夠全面，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的普遍水平、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)等方面的能力全面反映出來(lái)。

2.2 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的原則

高等職業(yè)教育始終要把立德樹(shù)人放在首位，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生和產(chǎn)出一些應(yīng)用技術(shù)成果來(lái)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

2.2.1 堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展原則

學(xué)生的身心健康、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的發(fā)展是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)生有發(fā)展，專(zhuān)業(yè)才有存在的價(jià)值和意義。所以專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以生為本，把服務(wù)學(xué)生發(fā)展作為首要原則。

2.2.2 堅(jiān)持服務(wù)教師發(fā)展原則

師資隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)的第一資源，教師素質(zhì)的高低決定了專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。所以專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)要將教師作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求提升自身的政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。

2.2.3 堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展原則

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校通過(guò)培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才來(lái)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)必須充分考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

2.3 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)可以依據(jù)學(xué)生發(fā)展理論、第四代評(píng)價(jià)理論、OBE成果導(dǎo)向理論的指導(dǎo)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.3.1 學(xué)生發(fā)展理論

學(xué)生發(fā)展理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力提升和畢業(yè)后就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力的高低。也就是說(shuō)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、獲得感的同時(shí)，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)某一職業(yè)崗位的就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需求。

2.3.2 第四代評(píng)價(jià)理論

該理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)商”和“構(gòu)建”。要求評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上共同構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單的考核，而是通過(guò)評(píng)價(jià)掌握評(píng)價(jià)客體的真實(shí)發(fā)展水平，找到現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，分析差距產(chǎn)生的原因，提出有針對(duì)性的改進(jìn)目標(biāo)，從而提升評(píng)價(jià)客體的發(fā)展水平。因此，該評(píng)價(jià)理論是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，適合作為專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

2.3.3 OBE成果導(dǎo)向理論

OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，要求專(zhuān)業(yè)教育要進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置課程體系，要明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生成果和教師成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的具體化、可測(cè)量、成果化。

2.4 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)及權(quán)重

2.4.1 六個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重情況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家咨詢，進(jìn)行歸納提煉，并將表述適當(dāng)規(guī)范化，確定高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)為專(zhuān)業(yè)定位的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度、資源條件的保障度、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知名度和社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度六個(gè)方面。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)這六個(gè)維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目重要性調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，得到了評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重，見(jiàn)表1。

表1 高職院校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)及權(quán)重

2.4.2 各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重情況

針對(duì)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的二級(jí)指標(biāo)開(kāi)展了調(diào)研，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重采用重要性數(shù)據(jù)的歸一化處理來(lái)獲得，具體情況見(jiàn)表2-表7。

表2 專(zhuān)業(yè)定位的準(zhǔn)確度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

專(zhuān)業(yè)定位的準(zhǔn)確度評(píng)價(jià)項(xiàng)目選取了專(zhuān)業(yè)第一志愿填報(bào)率、專(zhuān)業(yè)報(bào)到率這兩個(gè)衡量學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)初次就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)學(xué)生首次就業(yè)半年后平均工資等三個(gè)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度評(píng)價(jià)項(xiàng)目選取了課程滿意度、教師滿意度、教學(xué)過(guò)程滿意度和母校滿意度四個(gè)指標(biāo)，主要考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和教師教學(xué)的認(rèn)可情況，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

表3 學(xué)習(xí)過(guò)程的滿意度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

資源條件的保障度評(píng)價(jià)項(xiàng)目選取了專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師師生比、生均專(zhuān)業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備值、專(zhuān)業(yè)生均實(shí)訓(xùn)工位數(shù)、專(zhuān)業(yè)生均合作企業(yè)數(shù)四個(gè)指標(biāo)，分別從師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等維度來(lái)進(jìn)行衡量，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 資源條件的保障度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度項(xiàng)目選取了專(zhuān)業(yè)技能抽查合格率、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查合格率、學(xué)生畢業(yè)率三個(gè)有關(guān)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量衡量指標(biāo)，以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、職業(yè)技能證書(shū)獲取率和專(zhuān)業(yè)學(xué)生升本率等三個(gè)畢業(yè)生質(zhì)量衡量指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

表5 培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知名度項(xiàng)目選取了重點(diǎn)或骨干專(zhuān)業(yè)稱(chēng)號(hào)、專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等級(jí)、專(zhuān)業(yè)校企合作成效、專(zhuān)業(yè)省級(jí)以上成果（教師和學(xué)生成果）四個(gè)體現(xiàn)政府、行業(yè)、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的衡量指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見(jiàn)表6。

表6 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知名度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度項(xiàng)目選取了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)累計(jì)數(shù)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)培訓(xùn)到款額、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)到款額、專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目數(shù)和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)人日五個(gè)體現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的衡量指標(biāo)，權(quán)重計(jì)算數(shù)據(jù)見(jiàn)表7。

表7 社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度項(xiàng)目的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重總表

依據(jù)表2至表7的數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重與對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重相乘，得到二級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重值，從而形成表8。

表8 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重總表

2.5 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定需根據(jù)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、學(xué)校的發(fā)展水平來(lái)綜合確定。如果是專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是高職院校進(jìn)行內(nèi)部專(zhuān)業(yè)建設(shè)的評(píng)比，則可以將所有專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均水平作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)算單個(gè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)值來(lái)了解該專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的發(fā)展水平，查找優(yōu)勢(shì)和差距，為學(xué)校的資源配置和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。如果要?jiǎng)?chuàng)建省級(jí)或國(guó)家級(jí)高水平高職學(xué)校，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就要以相應(yīng)的省級(jí)和國(guó)家級(jí)高水平高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求來(lái)確定，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，找到差距，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

3 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

3.1 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)建設(shè)

高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)一般有兩種形式：一種是專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)，通常由校領(lǐng)導(dǎo)、職能處室負(fù)責(zé)人、教授、企事業(yè)單位專(zhuān)家等組成；另一種是明確由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)作為常設(shè)機(jī)構(gòu)來(lái)組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，如教務(wù)處、質(zhì)量評(píng)價(jià)中心等機(jī)構(gòu)。具體采用哪種機(jī)構(gòu)設(shè)置方式，不同的高職院?？梢愿鶕?jù)自身需求，結(jié)合學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的制度建設(shè)

專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)制度主要包括專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備、學(xué)生成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成果、服務(wù)能力等概念的界定，數(shù)據(jù)采集的口徑、部門(mén)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)程序、成果運(yùn)用等一系列的內(nèi)容都要以制度的形式進(jìn)行一定程度的固化。只有形成完善的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)制度，才能保障專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)威性、科學(xué)性和公正性。

4 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)成果運(yùn)用

專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效的重要表現(xiàn)，可以作為高職院校開(kāi)展下一輪專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源分配的重要依據(jù)，也可以作為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)懲的重要參考。對(duì)于專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)排名靠前的專(zhuān)業(yè)的一些好的做法要形成典型案例，給后進(jìn)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體提升。對(duì)于專(zhuān)業(yè)排名比較靠后的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該詳細(xì)分析專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的原因，分清楚是主觀原因還是客觀原因，要提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，學(xué)習(xí)先進(jìn)的做法，少走彎路，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，服務(wù)學(xué)生成才和教師發(fā)展。

5 結(jié)論與展望

以上在梳理高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)家咨詢法、問(wèn)卷調(diào)查法，確立了6個(gè)維度、28個(gè)指標(biāo)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確了專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重，并就專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、機(jī)制建設(shè)和成果運(yùn)用進(jìn)行了探討。后續(xù)可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建具有指導(dǎo)意義和學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐，以此來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的診斷與改進(jìn)，系統(tǒng)提升學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，服務(wù)于學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。