宮蓉蓉

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“不同學(xué)科專業(yè)要根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)深入研究其育人目標(biāo)，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]在專業(yè)課教學(xué)中機(jī)械、生硬地插入思想政治教學(xué)內(nèi)容，不能起到很好的教育作用，而是應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想教育元素，在課前、課中以及課后的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻地、無(wú)縫銜接地進(jìn)行思政教育，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思想政治教育水乳交融，才能培養(yǎng)出專業(yè)強(qiáng)、有情懷的專業(yè)技能人才。[2]

課程思政教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，也初見成效。然而在課程思政教學(xué)過(guò)程中，仍然存在思政目標(biāo)不明確、思政和專業(yè)課程融合過(guò)于生硬、缺少思政教育評(píng)價(jià)等問題。本文對(duì)“PHP高級(jí)開發(fā)”課程從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展改革，充分精準(zhǔn)融入思政、實(shí)施精準(zhǔn)課程思政教學(xué)改革。

1 精準(zhǔn)課程思政教學(xué)目標(biāo)

“PHP高級(jí)開發(fā)”課程共64課時(shí)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)媒體方向）核心課程，課程內(nèi)容可直接服務(wù)于“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書中級(jí)考證內(nèi)容。課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)市場(chǎng)所需的職業(yè)能力，在整個(gè)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定要以國(guó)家政策為引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“三全育人”重大舉措，以課程為載體，在與專業(yè)交叉融合中尋求思政的落腳點(diǎn)[3]，全過(guò)程浸入愛國(guó)精神、社會(huì)責(zé)任感、精益求精的工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的課程思政育人元素；調(diào)研企業(yè)崗位職責(zé)需求，總結(jié)出PHP網(wǎng)站開發(fā)程序員的崗位人才需求，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值引領(lǐng)，讓教學(xué)育人更加精準(zhǔn)。最終確定培養(yǎng)“會(huì)技術(shù)、能創(chuàng)新、孕情懷”的新時(shí)代復(fù)合型網(wǎng)站開發(fā)工程師，細(xì)化為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，詳見圖1。

圖1 課程目標(biāo)

2 精準(zhǔn)思政的教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 課程思政內(nèi)容的精準(zhǔn)供給

要實(shí)現(xiàn)課程思政教育精準(zhǔn)實(shí)施，思政元素不僅要有廣度和深度，還應(yīng)具備精度和效度。[4]教師依據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，收集大量相關(guān)的思政資源，進(jìn)行篩選整合，提煉出具體而生動(dòng)的思政教育內(nèi)容。與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行融合，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、線上線下融合、顯性與隱性結(jié)合等方式，呈現(xiàn)有教學(xué)情境、有針對(duì)性、有吸引力和親和力的精準(zhǔn)思政教育內(nèi)容，詳見圖2。

圖2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)結(jié)果

首先，以“三貼近”原則為指導(dǎo)遴選教學(xué)項(xiàng)目。按“貼近時(shí)事、貼近崗位、貼近興趣”選取教學(xué)項(xiàng)目。例如項(xiàng)目一根據(jù)“貼近時(shí)事”原則選取扶貧社區(qū)智慧管理系統(tǒng)項(xiàng)目。四個(gè)教學(xué)載體均來(lái)源于合作企業(yè)的實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目。

其次，運(yùn)用“四結(jié)合”策略融入課程思政元素。課程教學(xué)采用任務(wù)情境與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合、項(xiàng)目體驗(yàn)與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合、實(shí)踐操作與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合、軟件設(shè)計(jì)與雙創(chuàng)意識(shí)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將“安全意識(shí)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精（精簡(jiǎn)代碼）、一絲不茍（完善程序結(jié)構(gòu)）、追求卓越（提升用戶體驗(yàn)度）的工匠精神”課程思政專題教學(xué)元素自然融入教學(xué)體系。

最后，基于“崗課賽證融通”理念優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)接PHP網(wǎng)站開發(fā)工程師崗位需求規(guī)格、“Web前端開發(fā)”1+X認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、“Web應(yīng)用軟件開發(fā)”賽項(xiàng)要求優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。對(duì)PHP網(wǎng)站開發(fā)工程師崗位需求規(guī)格中網(wǎng)站后臺(tái)功能開發(fā)、Web前端開發(fā)“1+X”認(rèn)證中的PHP與WEB交互和頁(yè)面性能優(yōu)化以及“Web應(yīng)用軟件開發(fā)”競(jìng)賽項(xiàng)目規(guī)程中的軟件模塊代碼排錯(cuò)、系統(tǒng)模塊文檔設(shè)計(jì)等技能，在項(xiàng)目任務(wù)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，按照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以技能訓(xùn)練為主線，按照學(xué)技能、練技能、評(píng)技能的順序展開。教學(xué)項(xiàng)目首先分解為不同模塊，模塊又由若干教學(xué)任務(wù)構(gòu)成。

（1）學(xué)技能項(xiàng)目

學(xué)技能項(xiàng)目根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)技能學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律分成入門項(xiàng)目和進(jìn)階項(xiàng)目，雷山縣智慧社區(qū)管理平臺(tái)開發(fā)項(xiàng)目是入門項(xiàng)目——面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)，攝影愛好者網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目是進(jìn)階項(xiàng)目——面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。兩個(gè)項(xiàng)目按照軟件項(xiàng)目開發(fā)流程分為總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、后臺(tái)管理和項(xiàng)目交付四大模塊實(shí)施教學(xué)。

（2）練技能項(xiàng)目

選取科技企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目為本課程的練技能項(xiàng)目。該項(xiàng)目根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)崗位所需要的技能重構(gòu)了文檔撰寫能力訓(xùn)練和網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)訓(xùn)練兩個(gè)模塊，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的文檔撰寫能力和網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。

（3）評(píng)技能項(xiàng)目

選取高校線上跳蚤市場(chǎng)項(xiàng)目為評(píng)技能項(xiàng)目。該項(xiàng)目模塊重構(gòu)方法與練技能項(xiàng)目相同，主要考評(píng)學(xué)生的文檔撰寫能力和網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)能力。

2.2 課程思政教學(xué)策略的精準(zhǔn)化

以往思政育人以課堂灌輸為主，這樣的做法直接導(dǎo)致很大程度上弱化了教學(xué)效果。[5]線上線下雙向融合的混合式教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。課程思政貫穿課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，牢牢把握價(jià)值性、時(shí)代性、針對(duì)性的價(jià)值引領(lǐng)，從精準(zhǔn)把脈學(xué)生需求、精準(zhǔn)供給教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法、精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果等方面入手，實(shí)現(xiàn)思政顯性教育和隱性教育協(xié)同最優(yōu)化。[6]

課程教學(xué)按“自探—合探—競(jìng)探—多探”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。以數(shù)據(jù)庫(kù)操作類的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)為例闡述。

2.2.1 課前自探知匠心

課前包括教師準(zhǔn)備資源和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩方面，為“先學(xué)后教”奠定基礎(chǔ)。自探階段注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容（類的定義等）和內(nèi)化思政主題（行業(yè)自豪感）在職教云平臺(tái)發(fā)布視頻、文檔、測(cè)試題等資源，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、線上答疑等形式啟蒙思政主題教育。在課前的自探環(huán)節(jié)中，教師主要負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由淺入深探討主題內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，師生協(xié)力解決問題。在數(shù)據(jù)庫(kù)操作類環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的“編程發(fā)展史”視頻，感知面向?qū)ο蟮挠蓙?lái)、概念等，通過(guò)“我是程序員”視頻總結(jié)IT給生活帶來(lái)的改變，培養(yǎng)行業(yè)自豪感、感知程序設(shè)計(jì)的匠心所在，并很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2.2 課中合探現(xiàn)匠心

合探環(huán)節(jié)注重情感滲透，實(shí)現(xiàn)思政“潤(rùn)物無(wú)聲”[7]；注重技能指導(dǎo)，穩(wěn)步獲得崗位技能，采用案例講解法、操作演示法和啟發(fā)式教學(xué)法，按照“明任務(wù)—探新知—獲技能—立規(guī)范”流程實(shí)施。

首先分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，按“任務(wù)攻關(guān)”模式開展課堂教學(xué)。合探新知過(guò)程，理論內(nèi)容居多，但知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，理解有一定難度。因此要降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的課堂參與度，可以通過(guò)優(yōu)秀課前預(yù)習(xí)成果匯報(bào)的形式，這也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)。通過(guò)“搶答加分”、職教云“隨機(jī)提問”提升課堂趣味性；通過(guò)“生活案例分享”“游戲環(huán)節(jié)”，將抽象概念的理解具體化、實(shí)例化，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程無(wú)形中進(jìn)行思政滲透：在案例分享過(guò)程中，美團(tuán)等APP代碼展示體現(xiàn)了程序員不斷優(yōu)化代碼、提升APP服務(wù)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)化程序結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)程序服務(wù)效率的項(xiàng)目意識(shí)，這是強(qiáng)化程序開發(fā)人員的職業(yè)道德、針對(duì)職業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)思政教育。

編程技能的獲得離不開動(dòng)手實(shí)踐。首先課前預(yù)習(xí)類、對(duì)象初始化等代碼的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，課中結(jié)合任務(wù)工單，模仿示例編寫代碼定義數(shù)據(jù)庫(kù)操作類。任務(wù)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生編程技術(shù)不足、易錯(cuò)點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生“找茬”、教師演示、規(guī)范操作、反復(fù)演練逐步掌握面向?qū)ο缶幊谭绞剑@得崗位技能。獲得程序設(shè)計(jì)技能的過(guò)程中，學(xué)生最畏懼的就是找bug，這同樣是工作中要面臨的巨大挑戰(zhàn)，因此針對(duì)這種問題，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教育：在“找茬”、反復(fù)演練環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難不要放棄，每一個(gè)小bug的攻克都是編程者分析能力的提升。最后觀看企業(yè)“代碼規(guī)范”視頻，學(xué)習(xí)代碼規(guī)范性的重要性、原則等，引導(dǎo)學(xué)生找出代碼不夠完善（添加代碼注釋）的地方并進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。

2.2.3 課中競(jìng)探凝匠心

競(jìng)探環(huán)節(jié)主要采用協(xié)作教學(xué)法，按照“析”“練”“匯”“評(píng)”環(huán)節(jié)展開，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)生按照特長(zhǎng)互補(bǔ)組成小組，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)及各自分工；合作完成實(shí)踐（練）真實(shí)企業(yè)任務(wù)“攝影網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)操作類”，對(duì)比感受面向過(guò)程和面向?qū)ο髢煞N編程思想代碼組織方式的不同，精簡(jiǎn)程序代碼、提升用戶體驗(yàn)?zāi)劢承模處熾S時(shí)引導(dǎo)思考、采集學(xué)生的課堂表現(xiàn)；任務(wù)完成后小組匯報(bào)展示實(shí)現(xiàn)思路和關(guān)鍵技術(shù)，通過(guò)小組間的對(duì)比找差距、發(fā)現(xiàn)不足，二次對(duì)任務(wù)代碼進(jìn)行修改完善，做到精益求精；最后師生依據(jù)對(duì)接崗位技能和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其量化評(píng)分，教師給出評(píng)價(jià)診斷，同時(shí)引入企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友對(duì)接崗位點(diǎn)評(píng)技術(shù)與規(guī)范，雙師助力提升崗位能力。

2.2.4 課后多探傳匠心

多探環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)法。技術(shù)方面：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)等級(jí)完成個(gè)性化拓展任務(wù)。優(yōu)秀等級(jí)同學(xué)接受企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)、進(jìn)校企合作工作室提升訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目功能訓(xùn)練，感受真實(shí)企業(yè)任務(wù)情境；良好等級(jí)同學(xué)完成與本次課內(nèi)容相關(guān)但難度升級(jí)的任務(wù)（例如數(shù)據(jù)庫(kù)訪問類的封裝與訪問）；較差同學(xué)根據(jù)課堂實(shí)錄等相關(guān)資源回顧課堂內(nèi)容。思政方面：微信推送“優(yōu)秀校友成長(zhǎng)記錄”視頻，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志、建立學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)傳幫帶；線上答疑提供解惑途徑，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；采取作品不合格就退回重做等措施，練就不怕吃苦、精益求精的工匠精神。

2.3 課程思政精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)實(shí)施量化多維的綜合評(píng)價(jià)。[8]首先，構(gòu)建多維量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。以崗位能力、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽和“1+X”認(rèn)證為4個(gè)維度，重構(gòu)出本課程的“技能和思政”評(píng)價(jià)維度，分別賦以一定的權(quán)值，從而得到量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳見圖3。

圖3 量化多維綜合考評(píng)

其次，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行線上線下混合評(píng)價(jià)策略。利用職教云、博學(xué)谷線上測(cè)試，考核基本操作方法、文檔撰寫、職業(yè)規(guī)范等，通過(guò)自動(dòng)量化評(píng)價(jià)和主體定性評(píng)價(jià)得到考核結(jié)果。利用實(shí)體課堂線下考察操作技能、分工協(xié)作等，評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)站制作水平、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

最后，探索試行“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三維增值評(píng)價(jià)。課程教學(xué)期間開展三次階段測(cè)試，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)增值狀況，為精準(zhǔn)施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3 總結(jié)

通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，思政教學(xué)實(shí)施貫穿課前、課中、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提升，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)，課堂參與度顯著提高，對(duì)程序開發(fā)和軟件設(shè)計(jì)的畏懼感明顯下降，工匠精神培育初見成效。

課程評(píng)價(jià)不再局限于技能評(píng)價(jià)，更加側(cè)重技能和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更合理公正。

但課程的思政教學(xué)改革也存在不足的地方，比如要進(jìn)一步豐富課程思政案例庫(kù)，收集整理更多的課程思政元素庫(kù)，并根據(jù)特點(diǎn)制成不同類型的教學(xué)資源。