牟智佳 馮西雅 蘇福根

[摘?要]?改進(jìn)教學(xué)評(píng)估是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中教育工作者需要解決的一個(gè)重要命題。在全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略行動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式與機(jī)制也在逐步實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)重組與流程再造。通過(guò)對(duì)循證教育發(fā)展的系統(tǒng)化分析，闡釋循證教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，其主要特征表現(xiàn)為材料與數(shù)據(jù)的實(shí)質(zhì)融通、證據(jù)與事實(shí)的關(guān)聯(lián)推論、評(píng)價(jià)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)循環(huán)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)體系上是以立德樹(shù)人、教師發(fā)展、教學(xué)證據(jù)、循證實(shí)踐、教師效能為理念遵循，以循證評(píng)價(jià)意識(shí)與思維、循證評(píng)價(jià)知識(shí)與能力、循證評(píng)價(jià)實(shí)踐與規(guī)范、循證評(píng)價(jià)改進(jìn)與決策為構(gòu)成要素，以六類(lèi)復(fù)雜創(chuàng)生的多源證據(jù)為評(píng)價(jià)支撐，通過(guò)建立實(shí)踐漸進(jìn)與迭代共生的運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障評(píng)價(jià)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制以證據(jù)導(dǎo)向和迭代循環(huán)為整體運(yùn)行原則，通過(guò)循證規(guī)劃、證據(jù)推論、后效評(píng)價(jià)形成以循證實(shí)踐為運(yùn)行秩序的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)。為此，需要通過(guò)提升循證素養(yǎng)、構(gòu)造循證評(píng)價(jià)模式、探索智能化評(píng)測(cè)、創(chuàng)建評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)、強(qiáng)化共同體循證實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從感知走向證據(jù)的理念與范式轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]?循證教學(xué)評(píng)價(jià); 循證教育; 教學(xué)證據(jù); 教師發(fā)展; 教師效能

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介]?牟智佳（1987—），男，山東棲霞人。副教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)測(cè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與服務(wù)等方面的研究。E-mail：ambitionyt@163.com。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)能轉(zhuǎn)換

教學(xué)評(píng)價(jià)作為深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，既是基于教與學(xué)全面信息進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，也是持續(xù)提升教學(xué)實(shí)效的動(dòng)態(tài)過(guò)程。早期教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生統(tǒng)一評(píng)教結(jié)果作為評(píng)測(cè)依據(jù)，彰顯的是以主觀評(píng)判為主的感知評(píng)價(jià)，總體呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)依據(jù)薄弱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)時(shí)效滯后等問(wèn)題，在結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性上具有一定局限。隨著智能監(jiān)測(cè)、無(wú)痕埋點(diǎn)、邊緣計(jì)算等數(shù)據(jù)化技術(shù)的發(fā)展，以及過(guò)程數(shù)據(jù)在大規(guī)模教育評(píng)估中的應(yīng)用，可以對(duì)教學(xué)中的大數(shù)據(jù)與厚數(shù)據(jù)進(jìn)一步追蹤和記錄，為科學(xué)評(píng)估提供新的可能性。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以完整教學(xué)周期中的數(shù)據(jù)為根基，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)蘊(yùn)涵的潛在關(guān)系進(jìn)行深掘，揭示教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律與特征，從而為覆蓋教學(xué)數(shù)據(jù)深度與廣度的多層級(jí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革呼喚理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，有必要再度審視教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)時(shí)序，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)從分離走向融合。

二、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的生成理路與價(jià)值意蘊(yùn)

（一）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理念緣起

循證理念最早起源于循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域（Evidence-based Medicine），在20世紀(jì)40年代，歷史上第一例隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)推動(dòng)了循證醫(yī)學(xué)理念的萌發(fā)。20世紀(jì)70年代，醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步促使醫(yī)生開(kāi)始根據(jù)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的結(jié)論指導(dǎo)臨床試驗(yàn)，逐漸形成了基于證據(jù)的醫(yī)療決策理念。1996年，美國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家David Sackett正式提出了循證醫(yī)學(xué)概念，即醫(yī)生選取醫(yī)學(xué)研究中的最佳臨床證據(jù)，并結(jié)合臨床知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與患者意愿制定治療決策。循證醫(yī)學(xué)一經(jīng)提出就激起醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的熱議，由此引發(fā)的一系列循證實(shí)踐也逐漸蔓延至教育領(lǐng)域。同年度，英國(guó)研究者David Hargreaves開(kāi)始探索將循證醫(yī)學(xué)引入教學(xué)實(shí)踐中，他認(rèn)為教師可以像醫(yī)生制定醫(yī)療方案一樣，將教育研究中的證據(jù)用于教學(xué)行動(dòng)。1999年，牛津大學(xué)研究者Philip Davies在學(xué)界討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善循證教育理念，即師生基于自身經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教育研究證據(jù)開(kāi)展教學(xué)決策與學(xué)習(xí)實(shí)踐，該理念為循證教育從設(shè)想到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變提供了解決思路。

2002年，美國(guó)布什政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，其中一項(xiàng)問(wèn)責(zé)制強(qiáng)調(diào)必須有可靠的證據(jù)證實(shí)所采用的教學(xué)活動(dòng)與行為是可行的、有效的。2015年，美國(guó)奧巴馬政府頒布《讓每個(gè)學(xué)生都成功》法案，該法案制定了教育證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)措施，并鼓勵(lì)將高標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)用于教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐。美國(guó)歷屆政府的教育決策制定注重以證據(jù)為基礎(chǔ)，掀起了各個(gè)學(xué)段的循證教育風(fēng)潮。在隨后的進(jìn)程中，循證教學(xué)理念逐步衍生出基于證據(jù)的評(píng)價(jià)思想，加之實(shí)證主義的興起也在助推教學(xué)評(píng)價(jià)走向科學(xué)，為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的形成提供了理論根基。

（二）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)

“循”古代同“巡”，本義是巡行，后為遵守，是指依照沿襲的意思?！白C”的本義是告發(fā)，后引申為驗(yàn)證，即用事實(shí)來(lái)表明或斷定。證據(jù)中的“證”是秉持邏輯的推理，“據(jù)”是事實(shí)，循證則是一種用符合事實(shí)邏輯的證據(jù)去解決問(wèn)題的思維方式。循證教學(xué)是以證據(jù)為核心、以教師經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，循證評(píng)價(jià)旨在跳脫經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型和主觀決斷型評(píng)價(jià)的桎梏，推動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向科學(xué)化與系統(tǒng)化的有機(jī)統(tǒng)一。循證教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法、發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效理論，將整個(gè)教學(xué)周期中的質(zhì)性材料與量化數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)整與融通，通過(guò)證據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)教師在教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程、立德樹(shù)人成效等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤與精準(zhǔn)評(píng)估的系統(tǒng)化過(guò)程。

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)思維，使評(píng)價(jià)有跡可循。該評(píng)價(jià)作為以證據(jù)驅(qū)動(dòng)為軸心、實(shí)證主義為指導(dǎo)、證據(jù)遵循為基礎(chǔ)的合力評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性和公信力得以提升。二是延伸評(píng)價(jià)路徑，使評(píng)價(jià)更迭演進(jìn)。證據(jù)的時(shí)效性決定后效評(píng)價(jià)需隨評(píng)價(jià)實(shí)踐迭次進(jìn)行，為新證據(jù)的更替和評(píng)價(jià)實(shí)踐改進(jìn)提供內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)的可行性與有效性。三是啟發(fā)教育決策，使決策基于證據(jù)。在證據(jù)的影響與支持下，教育決策由基于經(jīng)驗(yàn)信息的公共決策轉(zhuǎn)向基于最佳證據(jù)的科學(xué)決策。循證決策能夠深入挖掘證據(jù)中隱含的規(guī)律和趨勢(shì)，為之后的教育進(jìn)展規(guī)劃增添基于證據(jù)的決策理性。

（三）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的形成特征

1. 質(zhì)與量：材料與數(shù)據(jù)的實(shí)質(zhì)融通

教育新基建的縱深發(fā)展不僅推動(dòng)教育信息化邁向新高端，也推動(dòng)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)新形態(tài)，教學(xué)評(píng)價(jià)也逐步向數(shù)據(jù)要素化邁進(jìn)，并使之成為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的內(nèi)生變量。然而，需要注意的是數(shù)據(jù)并非證據(jù)，但證據(jù)卻是由數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的。作為評(píng)價(jià)證據(jù)獲取的主要素材和來(lái)源，大量的微觀教學(xué)數(shù)據(jù)存在多源異構(gòu)、指向不明現(xiàn)象，數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)容易陷入細(xì)枝末節(jié)的沖突中。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)需要添加主觀評(píng)價(jià)材料，將其與客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)融通，即明晰材料與數(shù)據(jù)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行鑲?cè)胧秸?，以協(xié)同支撐證據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行。該評(píng)價(jià)方式革新以往直接堆砌的累加形式，既在量化評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)材料的決定性作用，又在質(zhì)性評(píng)定時(shí)深化數(shù)據(jù)的科學(xué)性作用，為材料與數(shù)據(jù)的彼此檢驗(yàn)與支撐提供有力證明。

2. 論與據(jù)：證據(jù)與事實(shí)的關(guān)聯(lián)推論

教學(xué)證據(jù)作為揭示教學(xué)過(guò)程內(nèi)在規(guī)律的核心要素，旨在通過(guò)材料證明和反映教與學(xué)全貌。然而，從證據(jù)到事實(shí)的認(rèn)定很難由簡(jiǎn)單的線(xiàn)性推理實(shí)現(xiàn)，它并非一個(gè)因果梳理的過(guò)程，而是從整體視角審視基于全息原則的邏輯探討過(guò)程。為避免無(wú)效證據(jù)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真，在進(jìn)行證據(jù)與事實(shí)的關(guān)聯(lián)推論中，首先，基于整體教學(xué)邏輯對(duì)證據(jù)進(jìn)行反復(fù)推理與論證，剔除與教學(xué)邏輯偏頗的無(wú)效證據(jù);其次，根據(jù)有效證據(jù)間存在相互聯(lián)系與相互解釋的基本屬性，從整體教學(xué)進(jìn)展的關(guān)系層面對(duì)證據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)重構(gòu)，篩選出孤立證據(jù);最后，將評(píng)價(jià)中存在指向糾纏的證據(jù)通過(guò)鏈結(jié)形成完整的教學(xué)事實(shí)推論鏈，根據(jù)推論鏈的整體結(jié)構(gòu)與走向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

3. 理與路：評(píng)價(jià)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)循環(huán)

受人本主義理論與發(fā)展性評(píng)價(jià)理念影響，評(píng)價(jià)開(kāi)始著眼于其主體在過(guò)程中是否得到提升。循證評(píng)價(jià)中的“循”，既是證據(jù)的遵循，也是評(píng)價(jià)體系與主體成長(zhǎng)的循環(huán)。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教師教學(xué)能力的優(yōu)化提升，最終基于評(píng)價(jià)反饋形成迭代理路。在此過(guò)程中，循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用蘊(yùn)含了兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)：一是指向教學(xué)更迭優(yōu)化的局部循環(huán)，通過(guò)“教學(xué)—分析—反饋”的流程實(shí)施，為整體教學(xué)鏈條的精細(xì)化教學(xué)提供全過(guò)程指導(dǎo);二是指向教育管理螺旋發(fā)展的整體循環(huán)，經(jīng)由“評(píng)價(jià)—決策—發(fā)展”的步驟推進(jìn)，為推進(jìn)科學(xué)化、現(xiàn)代化的教育治理進(jìn)程提供科學(xué)證據(jù)。局部小循環(huán)聯(lián)動(dòng)整體大循環(huán)協(xié)同俱進(jìn)，繼而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)性提升與評(píng)價(jià)體系的迭代更新。

三、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)邏輯

（一）基于物聯(lián)感知的伴隨式教學(xué)數(shù)據(jù)采集

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在教育全要素中的作用和價(jià)值，激活數(shù)據(jù)要素潛能。為了探明教師發(fā)展軌跡、還原數(shù)據(jù)背后的教學(xué)真相，我們需要基于教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展全流程、伴隨式的數(shù)據(jù)采集。當(dāng)前，教學(xué)數(shù)據(jù)采集仍以階段化抓取技術(shù)為主，所獲得的滯后性數(shù)據(jù)進(jìn)一步引發(fā)評(píng)價(jià)延遲、模糊的問(wèn)題。以5G、先進(jìn)計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，在對(duì)教育開(kāi)始持續(xù)賦能的同時(shí)，也在促使教學(xué)數(shù)據(jù)要素從碎片化聚變?yōu)閰f(xié)同化的重構(gòu)。伴隨式教學(xué)數(shù)據(jù)采集具有伴隨教學(xué)全鏈路、伴隨教學(xué)全過(guò)程、伴隨個(gè)體自適應(yīng)的功能，確保了數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。該方式克服了以往報(bào)送式采集存在的“數(shù)據(jù)利益”問(wèn)題，解決了數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)的盲點(diǎn)，能夠有效規(guī)避由數(shù)據(jù)逐級(jí)上報(bào)帶來(lái)的數(shù)據(jù)延遲、效率低下等問(wèn)題。

（二）基于數(shù)智融合的全息式數(shù)據(jù)刻畫(huà)分析

早先教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)預(yù)先設(shè)定的大類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，由教育督導(dǎo)、教師同行、學(xué)生等對(duì)授課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和評(píng)判。盡管該方式具有效率高、目標(biāo)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但也存在評(píng)價(jià)深度低、精確性弱等問(wèn)題。隨著評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化發(fā)展，評(píng)價(jià)分析開(kāi)始涵蓋教師行為、態(tài)度、表現(xiàn)以及情感等多維范疇，從多維度、多粒度的貫通視野分析教學(xué)數(shù)據(jù)，組織刻畫(huà)教師的教學(xué)特征。全息式數(shù)據(jù)采集是一種將教學(xué)活動(dòng)看成復(fù)合整體，通過(guò)全渠道的數(shù)據(jù)分析與用戶(hù)洞察，從而獲取全場(chǎng)景教學(xué)數(shù)據(jù)流的系統(tǒng)化過(guò)程。面對(duì)當(dāng)前分布式、非結(jié)構(gòu)化、異構(gòu)性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，我們可以通過(guò)數(shù)據(jù)融合技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理與語(yǔ)義標(biāo)識(shí)，使用增強(qiáng)分析技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)化、智能化的數(shù)據(jù)分析，并下鉆分析教師詳細(xì)的教學(xué)行為。

（三）基于全量整合的多方位評(píng)價(jià)診斷反饋

以往評(píng)價(jià)在診斷上以“單維分析”，在反饋中以“等級(jí)分?jǐn)?shù)”為主要表現(xiàn)形式，嚴(yán)重遮蔽了評(píng)價(jià)在全面診斷和精確反饋的本質(zhì)屬性，亟需更新傳統(tǒng)教學(xué)診斷反饋的技術(shù)模型。全方位的評(píng)價(jià)診斷反饋是在技術(shù)支撐下圍繞教師教學(xué)信息進(jìn)行全要素、全周期的問(wèn)題定位和價(jià)值判斷，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用可視化技術(shù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給教師，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。其中，精準(zhǔn)診斷是通過(guò)數(shù)據(jù)回流技術(shù)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行批量清洗、糾錯(cuò)、標(biāo)注以及分析等處理，從教師教學(xué)行為、績(jī)效成果等外在表現(xiàn)與情感、認(rèn)知等內(nèi)在取向共同揭示教學(xué)現(xiàn)象本身;即時(shí)反饋則是通過(guò)建模構(gòu)建具備智能推薦和動(dòng)態(tài)演進(jìn)功能的評(píng)價(jià)反饋模型，該模型支持多類(lèi)型的標(biāo)簽、畫(huà)像數(shù)據(jù)對(duì)接和導(dǎo)出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的評(píng)價(jià)診斷與反饋。

四、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)體系

循證理念促使高校教學(xué)評(píng)價(jià)朝向證據(jù)支持與發(fā)展性評(píng)價(jià)融合演進(jìn)，在此過(guò)程中需要保持評(píng)價(jià)與發(fā)展的內(nèi)在一致性，不斷回望評(píng)價(jià)原點(diǎn)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)可以看成是具有多模塊、跨場(chǎng)景特性的一體化結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它需要以評(píng)價(jià)理念為框架內(nèi)核，以構(gòu)成要素為內(nèi)部構(gòu)件，以評(píng)價(jià)證據(jù)為基點(diǎn)支柱，以運(yùn)行機(jī)制為動(dòng)力系統(tǒng)，共同支撐評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與實(shí)施。

（一）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理念遵循

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以立德樹(shù)人為價(jià)值導(dǎo)向，以教師發(fā)展為評(píng)價(jià)路向，以教學(xué)證據(jù)為分析支點(diǎn)，以循證實(shí)踐為運(yùn)行途徑，以教師效能為內(nèi)力牽引。其中，立德樹(shù)人體現(xiàn)在評(píng)價(jià)作為提升教學(xué)質(zhì)量、深化教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)以反映教師教學(xué)工作和人才培養(yǎng)為重要使命。教師發(fā)展體現(xiàn)在評(píng)價(jià)既要評(píng)估教師的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平，也要為教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)框架。教學(xué)證據(jù)體現(xiàn)在通過(guò)證據(jù)的多點(diǎn)采集、多要素關(guān)聯(lián)以及多視角融合，為評(píng)價(jià)提供材料與邏輯的雙重依托。循證實(shí)踐體現(xiàn)在將評(píng)價(jià)過(guò)程視為基于證據(jù)準(zhǔn)則的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的因果關(guān)系建構(gòu)，其評(píng)價(jià)結(jié)論具有可重復(fù)性與可檢驗(yàn)性。教師效能體現(xiàn)在以教學(xué)效能作為評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)測(cè)算教師的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)成效，從而激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。

（二）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于立德樹(shù)人，關(guān)鍵在于高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，動(dòng)力源于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)證據(jù)、教師發(fā)展的有序推進(jìn)。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教學(xué)證據(jù)與評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一、教學(xué)診斷與教學(xué)改進(jìn)的統(tǒng)一、教學(xué)評(píng)價(jià)與教師發(fā)展的統(tǒng)一，是證據(jù)賦能下的教學(xué)評(píng)價(jià)新范式。基于此，我們以立德樹(shù)人為核心理念，以教育質(zhì)量提升為循環(huán)路向，以證據(jù)聯(lián)動(dòng)為價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建了循證教學(xué)評(píng)價(jià)要素框架，如圖1所示。從循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)看，以教學(xué)證據(jù)、教師發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)環(huán)要素，構(gòu)成從證據(jù)驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展到重塑教學(xué)活動(dòng)，再到生成新一輪教學(xué)證據(jù)的內(nèi)部循環(huán);以四類(lèi)構(gòu)成要素為外環(huán)框架，形成從循證評(píng)價(jià)理論進(jìn)階為循證實(shí)踐智慧，再躍升為循證管理決策的外部循環(huán)。從動(dòng)力結(jié)構(gòu)來(lái)看，以?xún)?nèi)循環(huán)三個(gè)要素的順時(shí)針干預(yù)為牽引機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)證據(jù)的流通以聯(lián)動(dòng)外循環(huán)四個(gè)要素的遞階轉(zhuǎn)換。

1.?循證評(píng)價(jià)意識(shí)與思維

循證評(píng)價(jià)意識(shí)與思維是在明確循證評(píng)價(jià)的價(jià)值定位、找準(zhǔn)需求目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納與推理的思維過(guò)程。該維度是評(píng)價(jià)的理論思維與實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)之源，由循證評(píng)價(jià)認(rèn)知、循證評(píng)價(jià)意愿、循證評(píng)價(jià)觀念、循證評(píng)價(jià)思維構(gòu)成。其中，循證評(píng)價(jià)認(rèn)知是對(duì)循證評(píng)價(jià)作用與價(jià)值的意識(shí)判斷活動(dòng);循證評(píng)價(jià)意愿是為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，主動(dòng)采取循證評(píng)價(jià)方式并付諸行動(dòng)的意向;循證評(píng)價(jià)觀念是驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)行為的重要導(dǎo)向，決定如何對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行篩選、推演和關(guān)聯(lián)的態(tài)度;循證評(píng)價(jià)思維則是針對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題開(kāi)展辯證分析、邏輯推演并作出最佳評(píng)價(jià)決策的判斷過(guò)程。循證評(píng)價(jià)意識(shí)與思維既是實(shí)施評(píng)價(jià)的先決條件，也是實(shí)踐者調(diào)控評(píng)價(jià)問(wèn)題與提升方向的關(guān)鍵尺度。

2.?循證評(píng)價(jià)知識(shí)與能力

循證評(píng)價(jià)知識(shí)與能力是在循證實(shí)踐認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用以分析、查找、解決循證問(wèn)題的理論素養(yǎng)和技能水平。該要素是評(píng)價(jià)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵所在，由循證理論知識(shí)、循證實(shí)踐知識(shí)、循證邏輯推理、循證分析能力構(gòu)成。其中，循證理論知識(shí)反映了評(píng)價(jià)的根本性質(zhì)及發(fā)展走向，是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵、價(jià)值、結(jié)構(gòu)、框架等內(nèi)容的認(rèn)識(shí);循證實(shí)踐知識(shí)是在與循證評(píng)價(jià)的相互作用中生成的相關(guān)信息及經(jīng)驗(yàn)，包含搜集證據(jù)的方法、手段;循證邏輯推理是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與邏輯學(xué)處理、演繹、推論證據(jù)的能力;循證分析能力則是對(duì)證據(jù)進(jìn)行采集、分析、存儲(chǔ)與運(yùn)用的基本技能。循證評(píng)價(jià)知識(shí)與能力作為優(yōu)化思維方式的直接動(dòng)因，能夠幫助評(píng)價(jià)者更好地掌握評(píng)價(jià)的本質(zhì)和規(guī)律。

3.?循證評(píng)價(jià)實(shí)踐與規(guī)范

循證評(píng)價(jià)實(shí)踐與規(guī)范是在推進(jìn)評(píng)價(jià)走向合理化進(jìn)程中，驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)式判斷走向科學(xué)化決策的秩序與尺度。該維度是促進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的關(guān)鍵因素，由循證評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、證據(jù)界定分析、循證問(wèn)題解決、證據(jù)倫理規(guī)范構(gòu)成。循證評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)、教師特點(diǎn)以及循證執(zhí)行環(huán)境等因素，籌劃行之有效的評(píng)價(jià)框架與方案;證據(jù)界定分析是針對(duì)原始證據(jù)源的可信度和重要性差別進(jìn)行預(yù)處理，圍繞證據(jù)沖突進(jìn)行一致性組合，篩選出符合教學(xué)事實(shí)邏輯的系列證據(jù);循證問(wèn)題解決是在實(shí)踐中識(shí)別具體問(wèn)題所在，并通過(guò)相關(guān)證據(jù)檢索出解決方案與應(yīng)對(duì)策略;循證倫理規(guī)范是在基于證據(jù)的應(yīng)用規(guī)范、存儲(chǔ)安全以及隱私保護(hù)下，嚴(yán)格遵守循證規(guī)程的實(shí)踐操守。循證評(píng)價(jià)的實(shí)踐規(guī)范主要面向評(píng)價(jià)的內(nèi)在構(gòu)成和活動(dòng)機(jī)理，旨在保障評(píng)價(jià)的操作合理性與倫理合規(guī)性。

4.?循證評(píng)價(jià)改進(jìn)與決策

循證評(píng)價(jià)改進(jìn)與決策是在采用全局證據(jù)剖析教學(xué)實(shí)然情況的基礎(chǔ)上，借助證據(jù)深入教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教研，從而制定教學(xué)決策的一種實(shí)踐路徑。該維度是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升與創(chuàng)新的有效路徑，由教學(xué)循證優(yōu)化、循證后效評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系改進(jìn)、教育行動(dòng)決策構(gòu)成。其中，教學(xué)循證優(yōu)化是在證據(jù)分析與指向下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略與教學(xué)法的探索與發(fā)展;循證后效評(píng)價(jià)則是在評(píng)價(jià)結(jié)束后檢驗(yàn)證據(jù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，對(duì)證據(jù)的有效性進(jìn)行診斷分析;評(píng)價(jià)體系改進(jìn)是基于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位、指標(biāo)體系、方法工具、證據(jù)體系等模塊進(jìn)行不斷修正;教育行動(dòng)決策是打破經(jīng)驗(yàn)決策的自有邏輯，將證據(jù)置于決策制定的核心位置并輔以專(zhuān)家智慧，作出有關(guān)教師行動(dòng)與教育研究的決策。通過(guò)“證據(jù)分析—適時(shí)干預(yù)—教學(xué)優(yōu)化—教育決策”的閉環(huán)式改進(jìn)與決策，破解以往評(píng)價(jià)難以精準(zhǔn)定位教學(xué)問(wèn)題的困境。

（三）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的多源證據(jù)

教學(xué)作為知、情、意、行相統(tǒng)一的特殊活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著師生在交互過(guò)程中創(chuàng)生的信息流序列，催生了證據(jù)的多維特征。為了揭示證據(jù)間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，避免因證據(jù)混亂引發(fā)評(píng)價(jià)誤差，有必要從評(píng)價(jià)證據(jù)的來(lái)源與特征對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。我們從證據(jù)的表征特性將其分為顯著豐富的外顯證據(jù)和穩(wěn)定關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱證據(jù)，從轉(zhuǎn)換特征將其分為客觀統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)類(lèi)證據(jù)和主觀體驗(yàn)的敘事類(lèi)證據(jù)，從時(shí)序特征將其分為離散伴隨的過(guò)程類(lèi)證據(jù)和派生分明的終結(jié)類(lèi)證據(jù)，各類(lèi)證據(jù)的面向?qū)ο蠹捌鋬?nèi)容構(gòu)成如圖2所示。

1. 面向教學(xué)情感的內(nèi)隱類(lèi)證據(jù)

內(nèi)隱類(lèi)證據(jù)是在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)情境相互作用下所生成的一類(lèi)不易察覺(jué)和測(cè)量的隱蔽類(lèi)證據(jù)。該類(lèi)證據(jù)蘊(yùn)含于教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、情緒狀態(tài)、情感調(diào)節(jié)等方面的心理體驗(yàn)中，具有明顯的自主性、抽象性、關(guān)聯(lián)性。內(nèi)隱化的情感潛移默化地影響著教師的教學(xué)觀念，并引發(fā)教學(xué)行為的變化，通過(guò)分析該類(lèi)證據(jù)能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)帶來(lái)多源情感證據(jù)的協(xié)同印證。

2. 面向教學(xué)實(shí)施的外顯類(lèi)證據(jù)

外顯類(lèi)證據(jù)是在教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知水平的影響下，直接作用于外顯化行為的表現(xiàn)類(lèi)證據(jù)。該類(lèi)證據(jù)蘊(yùn)含在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)、課堂管理、教學(xué)輔導(dǎo)、師生交互的協(xié)調(diào)干預(yù)中，具有感染性與社會(huì)性。圍繞教學(xué)實(shí)施的外顯行為拓寬了教學(xué)信息的傳輸通道，通過(guò)分析該類(lèi)證據(jù)能夠凸顯教師在教學(xué)中的身體介入度與主動(dòng)參與度。

3. 面向課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)類(lèi)證據(jù)

設(shè)計(jì)類(lèi)證據(jù)是教師基于系統(tǒng)方法剖析課程需求與資源，利用問(wèn)題解決能力圍繞課程主題與內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的設(shè)計(jì)類(lèi)證據(jù)。該類(lèi)證據(jù)蘊(yùn)含在教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)的智慧生成中，遵循由面到點(diǎn)的設(shè)計(jì)路徑，具備根據(jù)教學(xué)問(wèn)題審時(shí)度勢(shì)的教學(xué)證明力。設(shè)計(jì)類(lèi)證據(jù)是教師智慧、經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的體現(xiàn)，分析該類(lèi)證據(jù)能夠衡量教師對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能動(dòng)水平。

4.?面向教學(xué)反思的敘事類(lèi)證據(jù)

敘事類(lèi)證據(jù)是在對(duì)教育實(shí)踐理性判斷的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知與情感回顧教學(xué)過(guò)程的反思內(nèi)容證據(jù)。該類(lèi)證據(jù)蘊(yùn)含在師生面向教學(xué)行為與效果的課堂反思、設(shè)計(jì)反思、評(píng)價(jià)反思、專(zhuān)業(yè)反思的認(rèn)知重建中，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)知與再建構(gòu)，帶有師生濃厚的主觀性和思維性。敘事類(lèi)證據(jù)作為圍繞教學(xué)實(shí)施與體驗(yàn)的主觀認(rèn)知材料，可以考察教師的自我審視意識(shí)以及自我監(jiān)控能力。

5. 面向教學(xué)過(guò)程的生成類(lèi)證據(jù)

生成類(lèi)證據(jù)是師生突破并重組自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，整合課堂要素展開(kāi)漸進(jìn)式協(xié)作、指導(dǎo)、探究過(guò)程中形成的過(guò)程改組與創(chuàng)造類(lèi)證據(jù)。該類(lèi)證據(jù)蘊(yùn)含在師生面向課堂文化、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)預(yù)設(shè)的生成與外化中，具有碎片性、異構(gòu)性、海量性。生成類(lèi)證據(jù)作為師生超越課堂預(yù)成進(jìn)行意義建構(gòu)的成果，折射出教師對(duì)生成資源的捕捉和應(yīng)用能力。

6. 面向教學(xué)成效的總結(jié)類(lèi)證據(jù)

總結(jié)類(lèi)證據(jù)是為提升教與學(xué)的實(shí)效，在整個(gè)教學(xué)序列活動(dòng)中面向課前自學(xué)、課中互動(dòng)、課后探究生成的績(jī)效證據(jù)。該類(lèi)證據(jù)蘊(yùn)含在教學(xué)投入、教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)績(jī)、學(xué)生制品的深度聚合中，具有高度的量化性與概括性?？偨Y(jié)類(lèi)證據(jù)作為科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，能夠具象化呈現(xiàn)出教師育人過(guò)程的實(shí)際成效。

（四）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制

評(píng)價(jià)自身的發(fā)展性與可持續(xù)性需要一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)機(jī)制來(lái)牽引評(píng)價(jià)運(yùn)行，而循證實(shí)踐的往復(fù)性與迭代性決定了我們需要從螺旋上升的角度審視評(píng)價(jià)的運(yùn)行邏輯。立足于績(jī)效技術(shù)理念與評(píng)價(jià)內(nèi)部要素的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，我們提出循證教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制，如圖3所示。其中，外部機(jī)制是評(píng)價(jià)利益相關(guān)者恪守證據(jù)與迭代的發(fā)展理念，從螺旋上升的發(fā)展觀構(gòu)建由循證規(guī)劃、證據(jù)關(guān)聯(lián)、后效評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)串聯(lián)的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。內(nèi)部機(jī)制是以效能探究與診斷優(yōu)化的雙邊共生為運(yùn)行理念，形成由統(tǒng)籌取證與推論決策兩個(gè)子循環(huán)，帶動(dòng)整體機(jī)制迭代循環(huán)的運(yùn)行規(guī)律。

1. 標(biāo)定：明確循證目標(biāo)

循證目標(biāo)是在證據(jù)支持的前提下，結(jié)合宏觀層面的評(píng)價(jià)目標(biāo)與微觀層面的教師個(gè)性，以教師發(fā)展為導(dǎo)向制定差異化的探究目標(biāo)，其中包括證據(jù)范圍劃定、證據(jù)類(lèi)型統(tǒng)計(jì)、證據(jù)比重認(rèn)定、證明結(jié)果應(yīng)用等。在目標(biāo)制定中，將循證實(shí)踐理論中的目標(biāo)精準(zhǔn)性與可測(cè)性作為執(zhí)行要義，進(jìn)而迭次分解整體循證目標(biāo)為更精細(xì)可測(cè)的子目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)：建立循證體系

循證評(píng)測(cè)體系作為循證評(píng)價(jià)的核心指引，在體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮循證指標(biāo)的分層次與分類(lèi)別需求。在體系設(shè)計(jì)中既要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等普適指標(biāo)，也要設(shè)置教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情緒表達(dá)等個(gè)性指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)屬性從“通用本位”向“個(gè)性本位”轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建貫穿教師縱向拓展與橫向思維的循證脈絡(luò)時(shí)，可根據(jù)循證目標(biāo)、教師需求、發(fā)展導(dǎo)向與證據(jù)特征動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3. 查證：篩選匹配證據(jù)

循證評(píng)價(jià)始終以證據(jù)為依托驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)運(yùn)轉(zhuǎn)。評(píng)價(jià)證據(jù)既要有以數(shù)據(jù)為主的科學(xué)性證據(jù)，也要有以材料為輔的經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)。在獲取匹配的證據(jù)時(shí)，首先，通過(guò)物聯(lián)感知類(lèi)、視頻錄制類(lèi)、平臺(tái)采集類(lèi)等技術(shù)方法匯集教學(xué)數(shù)據(jù)與材料;其次，對(duì)匯集的數(shù)據(jù)與材料進(jìn)行集成、處理與分析，將其規(guī)整為證據(jù)后按類(lèi)別存儲(chǔ)管理;最后，基于細(xì)化的評(píng)價(jià)子目標(biāo)編制相應(yīng)的證據(jù)檢索條件，根據(jù)檢索條件篩選與教學(xué)事實(shí)相匹配的證據(jù)。

4. 聯(lián)動(dòng)：組建證據(jù)鏈條

要組建面向教學(xué)事實(shí)的證據(jù)鏈條，需要提煉出有效的評(píng)價(jià)證據(jù)，證據(jù)的有效性取決于證據(jù)的證明力，與證據(jù)的信用性與關(guān)聯(lián)度有關(guān)。組建證據(jù)證明鏈條，首先，需要明確證據(jù)的來(lái)源與形式以衡量證據(jù)的信用性;其次，梳理同一教學(xué)現(xiàn)象的證據(jù)集合體，組成向前演進(jìn)的邏輯推論鏈條;最后，梳理證據(jù)自身、證據(jù)鏈內(nèi)、證據(jù)鏈與主體間有無(wú)證明沖突，證據(jù)鏈條是否閉合，以達(dá)成證據(jù)間的互相印證。

5. 評(píng)估：測(cè)算教師效能

教師效能不僅體現(xiàn)在教師的產(chǎn)出成果，還體現(xiàn)在教師的育人水平上。這就要求教師效能測(cè)評(píng)在關(guān)注教學(xué)績(jī)效的同時(shí)，還要關(guān)注教師在評(píng)價(jià)周期內(nèi)的教學(xué)成效，即教師在改進(jìn)教育質(zhì)量、影響學(xué)生成效增幅方面的潛在貢獻(xiàn)度。探究教師效能一方面能夠有效判斷教師現(xiàn)階段的教學(xué)水平，另一方面通過(guò)教學(xué)實(shí)效的精準(zhǔn)評(píng)估為教育教學(xué)提質(zhì)增效提供內(nèi)在動(dòng)力。

6. 改進(jìn)：診斷優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷優(yōu)化需以證據(jù)定位教學(xué)問(wèn)題歸因，這不僅需要全過(guò)程、多側(cè)面的教學(xué)證據(jù)分析，也需要基于教學(xué)增幅情況制定針對(duì)性的優(yōu)化方案，從而實(shí)現(xiàn)螺旋上升式的全周期教學(xué)提升。循證體系作為循環(huán)的一部分也在不斷地演進(jìn)更迭，通過(guò)后效評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)證據(jù)與評(píng)價(jià)的融合效果，并采用多輪循環(huán)嘗試與干預(yù)對(duì)循證體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，有望修正循證的原初體系并生成新體系。

五、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的行動(dòng)路向

（一）“格”以載行：提升利益相關(guān)者的循證素養(yǎng)

在循證教學(xué)評(píng)價(jià)的演變進(jìn)程中，評(píng)價(jià)利益相關(guān)者不僅要經(jīng)歷“存疑—接受—學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變，還需要具備基于證據(jù)開(kāi)展教學(xué)、評(píng)價(jià)以及決策的循證素養(yǎng)。循證素養(yǎng)由循證意識(shí)、系統(tǒng)思維、證據(jù)邏輯、循證能力等因素構(gòu)成，為評(píng)價(jià)的有效實(shí)施奠定知能基礎(chǔ)。為了提升循證素養(yǎng)，評(píng)價(jià)利益相關(guān)者要能夠基于最佳研究證據(jù)與實(shí)踐智慧展開(kāi)實(shí)證研究，形成利用證據(jù)批判性解決問(wèn)題的慣習(xí)，并以此提升循證意識(shí)與系統(tǒng)思維;通過(guò)對(duì)多元證據(jù)的規(guī)整統(tǒng)一與推理轉(zhuǎn)化，提升循證評(píng)價(jià)能力。

（二）“制”以明向：構(gòu)造循證取向性的評(píng)價(jià)模式

以往的評(píng)價(jià)模式重經(jīng)驗(yàn)判斷輕實(shí)證評(píng)測(cè)，難以切實(shí)關(guān)注到教師的整體投入。針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)模式維度固化、結(jié)論片面的多重困境，需要構(gòu)造出以證據(jù)為破解思路的評(píng)價(jià)模式作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)施的系統(tǒng)化方案，來(lái)統(tǒng)整全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)分析。循證取向的評(píng)價(jià)模式是一種以證據(jù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、發(fā)展循環(huán)為主軸，利用系統(tǒng)性方法衡量教師效能的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)模式采用全方位、多角度、立體化的評(píng)測(cè)理念，將循證實(shí)踐的系列行動(dòng)過(guò)程與評(píng)價(jià)采集、分析與反饋貫穿起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)依據(jù)由經(jīng)驗(yàn)到證據(jù)、評(píng)價(jià)技術(shù)由人工到智能、評(píng)價(jià)功能由管理到診斷的轉(zhuǎn)變。

（三）“術(shù)”以立策：探索智能化技術(shù)的循證評(píng)測(cè)

當(dāng)前，面向過(guò)程數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用人工切片、手動(dòng)編碼輸入計(jì)算的方式進(jìn)行。然而，在轉(zhuǎn)向跨場(chǎng)域、跨平臺(tái)的評(píng)價(jià)場(chǎng)景下，這種依靠人工采集與計(jì)算的評(píng)測(cè)方式難以應(yīng)對(duì)多元化的細(xì)粒度信息分析需求，需要立體化、無(wú)痕式、伴隨式的智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)域教學(xué)數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集，降低技術(shù)的存在感，實(shí)現(xiàn)無(wú)感知評(píng)價(jià)。采用智能評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)證據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集，并對(duì)評(píng)價(jià)證據(jù)進(jìn)行自動(dòng)篩選與評(píng)判，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的智能反饋提供有力支撐。對(duì)教學(xué)證據(jù)的智能監(jiān)測(cè)與分析，不僅能提升評(píng)價(jià)效能，也能對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)刻畫(huà)，使評(píng)價(jià)功能在時(shí)間和空間向度上得以延伸。

（四）“器”以輔成：創(chuàng)建系統(tǒng)高效的評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)

證據(jù)作為評(píng)價(jià)的支點(diǎn)和樞紐，其自身的真實(shí)性、有效性與關(guān)聯(lián)性關(guān)乎最終的評(píng)價(jià)成效。循證教學(xué)評(píng)價(jià)打破了以往感知評(píng)價(jià)在內(nèi)容邊界的束縛，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性建立評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)，以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的證據(jù)來(lái)源。評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)是一個(gè)具備證據(jù)檢索、證據(jù)提煉、證據(jù)存儲(chǔ)、證據(jù)管理等功能的全端證據(jù)集合體，通過(guò)一系列的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)審核機(jī)制控制證據(jù)質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)重塑證據(jù)的形態(tài)、采集與存儲(chǔ)，促使評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)從傳統(tǒng)文本的線(xiàn)性范式向以數(shù)據(jù)為中心的扁平范式轉(zhuǎn)變。

（五）“履”以興知：強(qiáng)化評(píng)價(jià)共同體的循證實(shí)踐

數(shù)字化時(shí)代，教育實(shí)踐者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求呼喚循證教育的實(shí)踐創(chuàng)新。教育管理者、研究者、教師以及學(xué)習(xí)者需要重新定位角色，組成同質(zhì)互進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的循證評(píng)價(jià)共同體，以意義協(xié)商為合作原則，合力展開(kāi)循證教育實(shí)踐。其中，由教育管理者之間組成的行政評(píng)價(jià)共同體，主要進(jìn)行證據(jù)管理系統(tǒng)的督導(dǎo)與教育決策的制定;由教育研究者之間組成的教研評(píng)價(jià)共同體，主要基于證據(jù)、數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)商共議，在探索最優(yōu)教學(xué)路徑的同時(shí)帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展;由教師和學(xué)生組成的教學(xué)評(píng)價(jià)共同體，主要以鏈?zhǔn)浇M合的方式來(lái)分析師生的雙邊活動(dòng)，匯聚評(píng)價(jià)共同體智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

六、結(jié)??語(yǔ)

教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入實(shí)施與推進(jìn)，進(jìn)一步推動(dòng)了教育理念、模式、流程的再造與重組，加之過(guò)程性數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與挖掘技術(shù)的逐步成熟，促使教學(xué)評(píng)價(jià)從有限材料的供給驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)型為全時(shí)域數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證評(píng)價(jià)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)突破了以往片段式主觀感知的思維局限，刻畫(huà)了證據(jù)驅(qū)動(dòng)與迭代循環(huán)的多維關(guān)系圖譜，其本質(zhì)意蘊(yùn)是通過(guò)整合師生多源交互創(chuàng)生的證據(jù)序列，以循證實(shí)踐的往復(fù)性與迭代性為依據(jù)剖析教學(xué)全流程的循證機(jī)理。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制是通過(guò)循證規(guī)劃、證據(jù)關(guān)聯(lián)、效能測(cè)算、后效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)間的相互銜接和共生，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)迭代優(yōu)化的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑在于評(píng)價(jià)共同體以評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)為循證支撐，運(yùn)用智能化評(píng)測(cè)將多元證據(jù)鏈進(jìn)行邏輯梳理與推理，以探求長(zhǎng)效增值的循證教學(xué)評(píng)價(jià)模式與應(yīng)用。

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From Perception to Evidence： A Structural System and Practical Approach of Evidence-based Teaching Evaluation

MOU Zhijia，?FENG Xiya，?SU Fugen

（1.Research Center of "Internet Plus Education"， Jiangnan University， Wuxi Jiangsu 214122;

2.Center for Education Management Information of the Ministry of Education， Beijing 100875）

[Abstract]?Improving teaching evaluation is an important proposition that educators need to address in the process of educational evaluation reform in the new era. In the strategic action of comprehensively promoting the digital transformation of education， the dynamic structure of teaching evaluation has been further transformed， and the mode and mechanism of teaching evaluation are gradually realizing the restructuring and process reengineering. Through a systematic analysis of the development of evidence-based education， this paper explains the connotation and implication of evidence-based teaching evaluation， which is mainly characterized by the substantive integration of materials and data， the correlation and inference of evidence and facts， and the dynamic cycle of evaluation and development. In the structural system， evidence-based teaching evaluation follows the principles of moral education， teacher development， teaching evidence， evidence-based practice， and teacher efficacy. Its constituent elements are evidence-based evaluation awareness and thinking， evidence-based evaluation knowledge and ability， evidence-based evaluation practice and norms， and evidence-based evaluation improvement and decision-making. Evidence-based teaching evaluation is supported by six types of complex multisource evidence， and the stable operation of evaluation is guaranteed by the establishment of an operating mechanism of progressive practice and iterative symbiosis. The operating mechanism of evidence-based teaching evaluation is based on the overall operating principle of evidence orientation and iterative cycle， and a dynamic evaluation cycle system is formed with?evidence-based practice as the order of operation through evidence-based planning， evidence inference and after-effect evaluation. To this end， it is necessary to improve evidence-based literacy， construct evidence-based evaluation models， explore intelligent evaluation， create an evaluation evidence base， and strengthen community evidence-based practice， so as to realize the transformation of concept and paradigm of teaching evaluation from perception to evidence.

[Keywords]?Evidence-based Teaching Evaluation; Evidence-based Education; Teaching Evidence; Teacher Development; Teacher Efficacy