莊夏娟

【摘要】以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群助力語文素養(yǎng)落地的重要作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群的推動力起始于目標(biāo)的導(dǎo)向性，彰顯于豐富的活動中，落腳于評價上；釋放推動力需要創(chuàng)新體系，構(gòu)建正確的路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是亮點所在。一方面，它為凸顯閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重中之重開辟了廣闊天地，另一方面也為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字的積累與梳理融匯了鮮活養(yǎng)料。對此，江蘇省宜興市城中實驗小學(xué)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”項目化建設(shè)課題組結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)任務(wù)群在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的引擎作用進(jìn)行探究，總結(jié)出以下經(jīng)驗：

一、目標(biāo)引向新空間

學(xué)習(xí)任務(wù)群的推動力起始于目標(biāo)的導(dǎo)向性。新課標(biāo)六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，統(tǒng)一指向“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四方面的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)閉環(huán)的形成從目標(biāo)設(shè)置起始。對于目標(biāo)的定向，可從全科閱讀這一維度展開，明示“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”全貌。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)著意核心素養(yǎng)。我們以語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為總標(biāo)的，以于永正的五重教學(xué)法（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）為觀照，兩相耦合，錨定站位。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)著重閱讀生態(tài)。我們?nèi)Χā叭齻€協(xié)同”營造閱讀生態(tài)。一是學(xué)段協(xié)同，小學(xué)學(xué)段重點在于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；二是課內(nèi)外協(xié)同，讓學(xué)科閱讀貫穿課堂內(nèi)外；三是各學(xué)科協(xié)同，讓閱讀不僅僅發(fā)生在語文學(xué)科，而發(fā)散到各門學(xué)科。再者，跨學(xué)科學(xué)習(xí)著力閱讀群系。我們把閱讀群系分設(shè)三類：生生共讀群，指向同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)；親子共讀群，注重發(fā)揮家長的榜樣作用；師生共讀群，體現(xiàn)教學(xué)相長。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究要按層級目標(biāo)推進(jìn)。第一階段為基礎(chǔ)性目標(biāo)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷整體的閱讀進(jìn)程，吸收知識，掌握方法，提升素養(yǎng)。第二階段為發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)生在參與閱讀的整個進(jìn)程中，養(yǎng)成良好習(xí)慣，涵育思維素養(yǎng)，養(yǎng)育文化自信。

二、體系引出新支架

釋放學(xué)習(xí)任務(wù)群的推動力要創(chuàng)新體系。對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)樣態(tài)構(gòu)建，可以按“閱讀+”的形式展開，從語文學(xué)科閱讀延伸至其他學(xué)科。

具體來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系可以從打造語文樣板閱讀課入手，再延伸到其他學(xué)科。語文學(xué)科針對閱讀推薦、閱讀交流、閱讀反饋這三種課例進(jìn)行研究，以這三種課型為樣式，助推數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等領(lǐng)域的閱讀?？梢悦吭麻_展一次項目式全科閱讀拓展活動，讓學(xué)生從“大問題”主題出發(fā)，通過閱讀、實踐，深入思考、探究。以語文學(xué)科主題閱讀為引領(lǐng)，各學(xué)科在主題閱讀方面展開研究，將閱讀向縱深推進(jìn)。如針對《二十四節(jié)氣：白露》這一閱讀主題，語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對“白露”這一節(jié)氣開展閱讀活動，使閱讀引人入勝。

三、路徑引導(dǎo)新天地

增強任務(wù)群的引擎作用還要構(gòu)建正確的路徑。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況，從介質(zhì)到方式，與時俱進(jìn)。

首先，紙質(zhì)閱讀為主。我們高度關(guān)注整本、整冊書籍的閱讀，進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤和反饋。此外，適度推薦優(yōu)質(zhì)報刊，以提高學(xué)生的閱讀興趣。其次，多介質(zhì)閱讀為輔。我們將形式豐富的電子閱讀導(dǎo)入到全科閱讀實踐場景，引導(dǎo)學(xué)生聽讀，進(jìn)行閱讀打卡活動。我們還依托平臺，著手打造家校閱讀聯(lián)盟，進(jìn)而構(gòu)建起更為立體化的閱讀模式。

為引導(dǎo)學(xué)生從“在閱讀”走向“會閱讀”，可以在全科閱讀方法的教學(xué)創(chuàng)新上努力做到：常規(guī)閱讀有妙招，課外閱讀有銜接，教給方法助提高。為讓“扁平讀”走向“立體讀”，我們開發(fā)了“閱讀+”課程，開展了“讀過、寫過、演過”等全科閱讀實踐活動，讓師生充分感悟語言文字。

四、活動激發(fā)新動能

學(xué)習(xí)任務(wù)群的引擎作用還彰顯于豐富的活動中。我們讓學(xué)生參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的閱讀活動中來，讓閱讀熨帖著實踐。

“九個一”是我們設(shè)置的常規(guī)性閱讀活動。一張別出心裁的閱讀存折，培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣；一份“營養(yǎng)均衡”的推薦書單，帶給學(xué)生們“均衡的營養(yǎng)”；一個美麗雅致的班級書屋，激發(fā)了借書、藏書的熱情；一個“童年如歌”微信平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；一次“美文欣賞”校園廣播，豐厚學(xué)生的文化底蘊；一項“閱讀明星”評選表彰，激發(fā)持續(xù)閱讀動力……

“月月紅”是我們一以貫之的每月主題活動。應(yīng)時應(yīng)景，我們在四月份開展“讀書日”系列活動，在五月份開展“課外閱讀”比賽，在六月份開展“詩詞考級”活動，在七、八月份開展“讀萬卷書，行萬里路”活動，在九月份開展“推普系列”活動，在十月份開展“我和我的祖國”經(jīng)典誦讀活動……同時，我們還通過舉行讀書報告會，讓學(xué)生抒讀書之情，發(fā)感悟之思。

五、評價引領(lǐng)新形象

學(xué)習(xí)任務(wù)群的引擎作用落腳于評價上?；厮菽繕?biāo)開展全面評價，充分重視全體學(xué)生橫向和縱向的發(fā)展，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在此閉環(huán)。

首先，厘定評價視角。對照整體閱讀目標(biāo)，基于興趣、方法、成效三大視角，制作評價表格，對閱讀活動開展記錄和評價，以此追蹤學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。其次，開展階段性評價。綜合每月開展的活動項目，對于階段閱讀進(jìn)行全面的總結(jié)、反饋以及評價，使學(xué)生學(xué)會閱讀。再者，還要通過評獎等方法增強評價效果。可結(jié)合學(xué)生各維度的表現(xiàn)進(jìn)行評估，優(yōu)秀者獲得相應(yīng)的榮譽以及獎?wù)?，如“書香家庭”“書香班級”“全科閱讀小明星”等。

我們把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文素養(yǎng)落地的教學(xué)引擎，一則應(yīng)寬，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到多學(xué)科、全學(xué)科領(lǐng)域；二則應(yīng)法，學(xué)習(xí)任務(wù)的落點放在研學(xué)活動上；三則應(yīng)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的旨?xì)w在于著力提升核心素養(yǎng)。學(xué)生浸潤其中，自然成全。