陳雅蓉

摘? 要：語文的學(xué)習(xí)是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生從小就接觸語文，而且語文所包含的內(nèi)容較多，他們最熟悉的也是語文。語文學(xué)科是容易得分的學(xué)科，但也是最不容易得高分的學(xué)科，語文蘊(yùn)涵著我國博大精深的文化，是學(xué)生日后寫作以及演說體現(xiàn)文字功底的基礎(chǔ)。所以對語文能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在語文的學(xué)習(xí)中，課文中的插圖和文字一樣，具有重要作用，其屬于語文課本的第二語言，是教學(xué)資源的重要組成部分。語文課本中的插圖具有形象性、直觀性、啟蒙性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖的這一特點(diǎn)，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力，又能提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);課文插圖;理解能力

新課程改革規(guī)定了語文課時(shí)在所有學(xué)科中的占比為20%～22%，其中不僅包括基礎(chǔ)知識，還包括很多古文以及名著的學(xué)習(xí)。這也從側(cè)面說明，學(xué)生要把學(xué)習(xí)中的1/5時(shí)間用來學(xué)習(xí)語文。同時(shí)課程改革中要求了學(xué)生理解能力等多方面能力的綜合發(fā)展。以前的學(xué)習(xí)多數(shù)是以教師為主，教師教什么，學(xué)生記什么。但是新素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為主，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如果再用以前的老方法，學(xué)生靠死記硬背，而不能夠全面理解知識，是行不通、走不遠(yuǎn)的。但是這么多知識在有限的時(shí)間內(nèi)如何快速記??？其實(shí)最有效和最長久的辦法就是理解知識。那么在語文學(xué)習(xí)中，尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，課本中的插圖能夠有效地幫助學(xué)生理解課文，并長久地記住所學(xué)的內(nèi)容。

一、插圖對語文學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在小學(xué)語文課本中，幾乎每一篇文章都會(huì)有一幅甚至多幅插圖。這樣的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和綜合能力。

“教無定法，貴在得法”，語文課本上的插圖具有生動(dòng)性、趣味性，其能夠很快地吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且每一篇文章的配圖都是和這一篇文章相對應(yīng)的，是對這一篇文章內(nèi)容的展現(xiàn)。有很多知識點(diǎn)用語言說出來會(huì)比較難懂晦澀，但是借助語文書中的插圖就很容易讓學(xué)生理解。而且小學(xué)低年級段的語文課本中，主要是插圖為主，漢字為輔，同時(shí)在低年級段學(xué)生的教學(xué)中，教師也會(huì)著重訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話的能力，這就說明了插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。

雖然語文書中的插圖特別形象生動(dòng)，但是在講授課程時(shí)，很多教師會(huì)對插圖忽略不提。即使是運(yùn)用到插圖，也是用單調(diào)枯燥的方式做簡單介紹，讓學(xué)生隨便看看，然后導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文課本中的插圖是多樣性的，不僅需要教師使用插圖開展教學(xué)，還要使用不同的教學(xué)方法，具體分析不同插圖的畫面和意義，以更好地教授學(xué)生知識。所以教師在教授課程之前，就要認(rèn)真地研讀插圖，從而巧妙地運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解文章，促使他們在學(xué)習(xí)中收到理想的效果。

二、語文課本中插圖的分類及特點(diǎn)

（一）語文課本中插圖的分類

語文現(xiàn)行使用課本均為人教部編版，這套版本的課本編排完整，裝幀精美，配圖較多，而且內(nèi)容豐富，色彩鮮明、艷麗。教材在每一個(gè)單元的開始部分，會(huì)有句子或者插圖來引入這一單元的學(xué)習(xí)主題，并且每一課的學(xué)習(xí)也會(huì)有相應(yīng)的插圖?，F(xiàn)將課本中的插圖作如下分類。

1. 根據(jù)內(nèi)容不同進(jìn)行分類。在課本學(xué)習(xí)中有很多描寫人物的文章，同時(shí)也配有人物畫像類的插圖。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于周恩來總理的文章時(shí)，就會(huì)看到與文章相對應(yīng)的插圖，如四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》，選用了周總理青年時(shí)的照片，照片中周總理身穿淺色長袍，目光堅(jiān)定而平靜，顯得非常莊重。在照片中，學(xué)生可以看出年輕時(shí)的周總理躊躇滿志，充滿了為廣大勞苦人民而奮斗的志氣。再如六年級上冊第八單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了魯迅先生的文章，教材在第八單元的開篇就運(yùn)用了魯迅先生的照片，并且在照片旁邊對魯迅先生做了簡單的介紹。在第八單元的最后一篇文章《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中，采用的也是魯迅的照片。雖然兩張照片一張是坐著的，一張是站立著的，但是魯迅先生都是那么嚴(yán)肅平靜，插圖看似簡單，但是難掩魯迅先生在歷史上的卓越貢獻(xiàn)，讓學(xué)生不由得心生敬畏。

敘事的文章也是語文課本中最常見的一種文章，通過對事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果的描寫，反映一個(gè)道理或者表達(dá)出作者的思想感情。在敘事之后，文章會(huì)附有一個(gè)場景類的插圖，體現(xiàn)事件中精彩的一幕或者是一個(gè)典型的情節(jié)。五年級上冊第3課《桂花雨》的插圖，就是一個(gè)場景的插圖：高大的桂花樹下，母親雙手搖晃著樹干，孩子在樹下張開雙臂，仰面笑著，看著紛紛落下的“桂花雨”。并且課文中的頂部將桂花樹和桂花著重突出，高大茂盛的桂花樹，繁華錦簇的桂花，讓讀者忍不住進(jìn)入小女孩的角色中，是那么渴望搖桂花。這一個(gè)場景，不免讓學(xué)生想起了自己慈愛的母親、可愛的自己，以及一起勞作的快樂，從而加深了學(xué)生對文章思想感情的理解。

2. 根據(jù)圖片的功能不同進(jìn)行分類。根據(jù)心理學(xué)知識，語文課本中插圖有一類是起點(diǎn)綴、裝飾的作用，這一類多用于美化課本，引起讀者閱讀的興趣，實(shí)際和課文內(nèi)容沒有關(guān)系，多用于課本的封面或者目錄中的插圖。還有一類是起到對課文內(nèi)容的解釋說明作用，這一類插圖部分是把課文內(nèi)容的抽象轉(zhuǎn)化為具體明了化，會(huì)更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，多見于文章中，起到對文章解釋說明的作用。還有一類插圖是發(fā)揮促進(jìn)的作用，這一對插圖依附于文章，但它有自己獨(dú)特存在的價(jià)值，每一個(gè)單元中的“語文園地”“拓展練習(xí)”等都可以算作是促進(jìn)類的插圖。

3. 根據(jù)插圖在文章中的位置不同進(jìn)行分類。一類插圖是在課文的開始之前起到一個(gè)先導(dǎo)的作用，可以把這種插圖稱為課文主題前插圖。讓學(xué)生在真正閱讀文字之前就接觸到插圖，這樣會(huì)刺激學(xué)生對插圖進(jìn)行解讀，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，語文五年級下冊第二單元，主要講述名著中的故事，在單元的引文和插圖中，學(xué)生可以看到，教材選用的是賈寶玉和林黛玉在一起時(shí)的插圖，用賈寶玉的紅色和黛玉的素色相搭配，占據(jù)了書中的正中間位置，亮麗而又新鮮，讓學(xué)生深切感受到了名著的深邃與魅力。

配合文中出現(xiàn)的相對應(yīng)內(nèi)容的插圖，可以稱之為圖文同步插圖。這類插圖占比最多，多用于理解文中內(nèi)容，插圖的布局都是經(jīng)過嚴(yán)格編排的，避免了學(xué)生的閱讀障礙，同時(shí)能夠保障學(xué)生參考插圖理解內(nèi)容，保證讀者閱讀效率，對閱讀起到了促進(jìn)作用。

在課文之后出現(xiàn)的插圖，可以稱之為課文主題后插圖。一般都是閱讀完整篇文章之后出現(xiàn)的插圖。這一類插圖比較少，主要起到加深對課文理解的作用。

（二）語文課本中插圖的特點(diǎn)

1. 年級越高，課本插圖越少，插圖的趣味性也逐漸減弱。小學(xué)從一年級到六年級，這一階段學(xué)生的心理發(fā)生了巨大的改變?；谶@個(gè)原因，課文的插圖也做了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要。處在不同年齡段的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和智力水平不同。小學(xué)低年級段的學(xué)生，想象力豐富，更加偏好于新鮮事物，在這一年齡段的學(xué)生，更容易被顏色鮮艷且具有趣味性的圖片所吸引，隨著年級增加，學(xué)生逐步形成了更理性的思維，所以插圖的數(shù)量和趣味性也逐漸減弱。

2. 插圖強(qiáng)調(diào)配合文本內(nèi)容，編配方式注重圖文統(tǒng)一。書籍的內(nèi)容插圖一般是圖文分離和圖文同步的。圖文分離的多見于高年級的課文學(xué)習(xí)中，而圖文同頁多適用于小學(xué)的語文課本中。小學(xué)語文課本中的圖片多數(shù)都是以插圖為背景，文字浮于圖片之上，圖片在這里真正做到了補(bǔ)文字之不足。語文課本中的插圖和文本都有著微妙的聯(lián)系，如六年級第13課《金色的魚鉤》這篇文章中的文字就是浮于插圖之上，插圖再現(xiàn)了紅軍長征過程中的艱難與不屈，也體現(xiàn)了老班長舍己為人的精神。

三、利用插圖提高學(xué)生課文理解能力的策略

小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確提出小學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，它包括對語言中的字詞、句子、段落和文章的理解。因?yàn)閭€(gè)別語言會(huì)比較抽象難懂，所以要借助生動(dòng)形象的插圖來幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

（一）借助插圖來理解拼音的學(xué)習(xí)

拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最開始接觸到的學(xué)習(xí)，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。但是由于部分學(xué)生很早就接觸到了英語，英文的字母和漢語拼音的字母寫法上是相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是容易混淆。所以在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生將聲母、韻母拼音的讀法和插圖聯(lián)系在一起，這樣能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)單母“a”“o”“e”時(shí)，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是韻母教學(xué)中的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)各自的插圖采取聯(lián)想的方式進(jìn)行講授。在學(xué)習(xí)“a”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖片來模仿檢查嗓子時(shí)所發(fā)出的“啊”的音，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生觀察圖片中小女孩的小辮和小女孩的頭組成的樣子，引導(dǎo)學(xué)生將“a”的形狀與之對比，讓學(xué)生在理解怎么發(fā)音和怎么寫的基礎(chǔ)上，記住這個(gè)單韻母;在學(xué)習(xí)韻母“o”時(shí)，圖片上顯示的是一只大公雞打鳴時(shí)的樣子，所以教師可以先從學(xué)生熟悉的公雞引入，讓學(xué)生模仿公雞的啼叫，從而教授“o”的讀音，并且學(xué)生在模仿公雞啼叫時(shí)，口型是圓圓的，很像“o”的寫法，這樣就讓學(xué)生理解了這個(gè)韻母應(yīng)該怎么讀，怎么寫;在教授韻母“e”時(shí)，圖片中是一只有倒影的大鵝，教師可以借助鵝的名稱，讓學(xué)生理解韻母“e”的讀音，并且可以利用“e”的倒影，使其理解“e”的寫法。

（二）利用插圖導(dǎo)入課本學(xué)習(xí)

圖片是直接可視的視覺藝術(shù)，它將文字轉(zhuǎn)述成視覺，給人一種鮮明的感覺。用課文中的插圖來引出新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過文和圖的銜接能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師了解到很多學(xué)生沒有見過這一職業(yè)，對這一工作比較陌生。所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師沒有讓學(xué)生直接讀課文，而是讓學(xué)生看一看課本中所帶的插圖，讓學(xué)生去觀察，然后提出相應(yīng)的問題來引起學(xué)生的興趣。在觀看圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)展開討論，而且學(xué)生的觀察都很仔細(xì)。這時(shí)，教師會(huì)提問幾位學(xué)生：“大家想象一下刷子李工作時(shí)是什么樣子、有什么心理？如果是自己或者是身邊的人，大家猜想一下刷子李一天的工作量會(huì)是什么樣的？”請學(xué)生根據(jù)書中的插圖來回答問題，做到準(zhǔn)確有理。隨后教師接著提問：“那我們所看到和我們想象到的會(huì)和作者描述的一樣嗎？作者是怎樣描寫刷子李的呢？”這樣就將學(xué)生順利地引入了將要學(xué)習(xí)的新課中。

（三）利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

新課標(biāo)提出了語文教學(xué)中閱讀的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和欣賞評價(jià)的能力，其中理解能力是所有能力的核心。

由于大部分教學(xué)中主要注重文本的教學(xué)，而忽略了課文中的插圖，致使有的學(xué)生在閱讀時(shí)，對文本的理解比較困難，所以這就要求教師要用插圖來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。文章是作者思想感情的流露，無論是寫景、寫人還是狀物類文章，都包含著作者濃烈的感情。那么，文章的插圖也包含著生活體驗(yàn)和對課文內(nèi)容的濃縮，以及對課文內(nèi)容的理解和延伸。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《池上》時(shí)，課文中的插圖是一個(gè)古代的小孩手持竹竿站在蓮花叢中的小船上，并且船頭還有很多采摘的蓮蓬。一看到這幅圖，學(xué)生很快就集中了注意力，學(xué)生會(huì)討論小孩的頭型，從圖中能感知到小孩是一個(gè)很可愛、很機(jī)靈的孩子，所以，插圖自然而然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在“偷采白蓮回”中，學(xué)生對小孩偷采的是蓮花的哪一部分會(huì)有疑義？但看到圖片，他們會(huì)很容易理解到小孩采的是蓮子。在課文插圖的幫助下，學(xué)生自主地投入古詩的學(xué)習(xí)中，并且能更好地理解古詩，這樣的學(xué)習(xí)更富有意義，也更富有趣味。

四、結(jié)語

插圖作為語文學(xué)習(xí)的第二種語言，具有色彩鮮明、豐富多彩的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有著不可忽略的優(yōu)勢，是教師在語文教學(xué)中不能忽視的教學(xué)資源。所以，教師要充分重視插圖的作用，靈活、巧妙地運(yùn)用插圖，用插圖來幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力和綜合能力，讓他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：向志莉）