【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議。為提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合教學(xué)案例指出教師可以從分析主題、制訂目標(biāo)、組織活動(dòng)、持續(xù)評(píng)價(jià)等角度開展單元整體教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠整合單元語(yǔ)言知識(shí)，深度探究單元主題意義，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系宿遷市“十四五”教育規(guī)劃2021年度課題“基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SQ2021GHLX062）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱敏（1981—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”。為提升小學(xué)英語(yǔ)課程育人質(zhì)量，教師需探索科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)教師以單元為教學(xué)單位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元不同版塊的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)提升課程育人質(zhì)量的目標(biāo)。本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例展開論述。

一、分析主題，明晰單元教學(xué)內(nèi)容

在組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要明確“教什么”，即明晰單元教學(xué)內(nèi)容，從而為有序教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)［1］。在實(shí)踐過程中，教師可以先綜合分析教材內(nèi)容，找出教學(xué)方向，明確單元主題，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合單元主題適當(dāng)補(bǔ)充有助于學(xué)生深度解讀教材語(yǔ)篇的課外資源，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料的輔助下有效完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)Unit 7 “Chinese festivals”時(shí)，教師可以展開教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（一）理清教材內(nèi)容，提煉單元主題

通過分析教材，教師可以得出如下結(jié)論：“Story time”板塊通過四段語(yǔ)篇簡(jiǎn)要介紹中國(guó)的四個(gè)重要節(jié)日的基本信息，如節(jié)日所在月份、節(jié)日特色活動(dòng)和飲食習(xí)慣等。語(yǔ)篇下方通過Look and match、Read and write兩個(gè)讀后任務(wù)輔助學(xué)生鞏固關(guān)鍵的節(jié)日信息。：“Grammar time”板塊介紹：“Story time”板塊的關(guān)鍵句型，即“節(jié)日+ is in +月份+or+月份.”，以及各個(gè)月份對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)季節(jié)相關(guān)的詞匯。“Fun time”板塊通過轉(zhuǎn)盤游戲引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合月份詞匯和單元關(guān)鍵句型介紹各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生可以模仿：“Story time”板塊語(yǔ)篇完成任務(wù)?！癈ulture time”板塊介紹了西方重要節(jié)日Halloween所在的月份和特色活動(dòng)。Cartoon time圍繞Bobby和Tina在母親節(jié)準(zhǔn)備鮮花的故事，引入Mother's day和Father's day兩個(gè)新的節(jié)日。結(jié)合以上信息，教師可以順利提煉出單元主題—了解中外節(jié)日文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）結(jié)合單元主題，補(bǔ)充課外資源

明確單元主題后，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充課外資源。如為了讓學(xué)生深度解讀：“Story time”板塊的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生更好地了解春節(jié)，加深學(xué)生對(duì)中華飲食文化、家庭觀念等元素的了解，教師可以分享微課，展示春節(jié)期間一家人共同看春晚、包餃子等場(chǎng)景，以及不同家庭的年夜飯。這樣，學(xué)生可以在微課的輔助下，深度解讀教材信息，分析教材插圖中出現(xiàn)的菜品，解讀教材語(yǔ)篇中“people get together with their family”等句段內(nèi)涵，感受到春節(jié)期間人們的喜悅之情。

以上，教師在開展教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)系統(tǒng)研讀教材，提煉單元主題，并根據(jù)單元主題和單元內(nèi)容開發(fā)、收集課外資源，為單元整體教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、制訂目標(biāo)，找出單元教學(xué)方向

在明確單元主題和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要制訂教學(xué)目標(biāo)，找出單元整體教學(xué)的方向。教師可以先設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，再結(jié)合單元目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，以此讓各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)具備指向性［2］。需要注意的是，為落實(shí)新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。在確定單元教學(xué)目標(biāo)后，教師需先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與單元活動(dòng)的信心，隨著單元教學(xué)的推進(jìn)，再逐步提升課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成難度，以提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度，助力學(xué)生達(dá)成單元目標(biāo)。例如，圍繞Unit 5“Helping our parents”組織單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞“與父母共同做家務(wù)，熱愛勞動(dòng)”這一主題和單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作。

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)，明確單元目標(biāo)

語(yǔ)言能力目標(biāo)：1.詞匯和短語(yǔ)方面，能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀“parent、sweep the floor、wash the dishes、grow、pest、ladybird和go away”，能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫“clean、cook、busy、garden和sweet”；2.句型和語(yǔ)法方面，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)特殊疑問句和肯定句的用法；3.提升學(xué)生演唱英文歌曲、講述英語(yǔ)故事的能力。文化意識(shí)目標(biāo)：涵養(yǎng)學(xué)生品格，使學(xué)生形成幫助家人完成家務(wù)、積極參與勞動(dòng)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。思維品質(zhì)目標(biāo)：在語(yǔ)法知識(shí)的探索過程中提升學(xué)生的理解、分析、比較、推斷、創(chuàng)造等能力；讓學(xué)生在反思自己家庭生活經(jīng)驗(yàn)的過程中提升批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)探究方法和策略完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）基于單元目標(biāo)，遞進(jìn)課時(shí)目標(biāo)

結(jié)合本次單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)，教師可以細(xì)化課時(shí)目標(biāo)（見表1）。

以上，教師先確定單元目標(biāo)，再結(jié)合各個(gè)課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，既不會(huì)給學(xué)生帶來過大的單元學(xué)習(xí)壓力，又可以保障學(xué)生能夠順利達(dá)成單元目標(biāo)。

三、組織活動(dòng)，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

要想逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程。因此，教師可以組織多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的流程展開探索，提升學(xué)習(xí)效果。仍以Unit 5“Helping our parents”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。

（一）解讀學(xué)習(xí)材料，展開學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

本次教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，使其加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的印象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀“Story time”板塊語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘其中與“正在做某事”相關(guān)的句子，將其作為語(yǔ)法知識(shí)探究的例句，并請(qǐng)學(xué)生回憶其他語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成例句歸類活動(dòng)。在此期間，學(xué)生會(huì)自然地將句子劃分為特殊疑問句和肯定句兩類，并按照主語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化分類成果，最終選出有代表性的例句，并通過思維導(dǎo)圖的形式展示探究成果。

在此基礎(chǔ)上，教師可以請(qǐng)學(xué)生研讀“Grammar time”板塊中的表格，細(xì)化自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步提升語(yǔ)法知識(shí)的探究深度，分析動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞的特點(diǎn)，獲取更多例句，并能夠拓寬學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，展開應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)探究活動(dòng)后，教師還可以創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中參與應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，提升交際的能力。結(jié)合本課教學(xué)特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“表演—問答”活動(dòng)，即教師隨機(jī)指定一名學(xué)生做出一個(gè)動(dòng)作，并邀請(qǐng)兩名學(xué)生根據(jù)其動(dòng)作開展問答活動(dòng)。如被指定的學(xué)生做出“掃地”的動(dòng)作后，其他兩名學(xué)生可以通過“What is he doing？”“He is sweeping the floor.”展開對(duì)話。這一實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)入具體語(yǔ)境中，形成結(jié)合語(yǔ)境信息運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（三）拓展活動(dòng)空間，展開遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來有效傳遞信息或解決問題［4］。因此，教師可以適當(dāng)拓寬活動(dòng)空間，結(jié)合實(shí)踐作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生展開遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活情境中，在實(shí)踐中提高知識(shí)運(yùn)用能力。

比如，教師可以讓學(xué)生錄制一段視頻，并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)為其進(jìn)行配音，說說視頻中的人們?cè)谧鍪裁?。學(xué)生可以結(jié)合“Story time”板塊語(yǔ)篇，模仿Mike使用多樣化的句子介紹視頻中人們的活動(dòng)。在作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生的活動(dòng)空間得到延伸，能夠加深對(duì)所學(xué)句式的印象。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)收集更多與日?；顒?dòng)相關(guān)的短語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力，從而取得更加理想的學(xué)習(xí)成果。

以上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既可以保障學(xué)生內(nèi)化課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)，又可以使學(xué)生感受到單元學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果。

四、持續(xù)評(píng)價(jià)，觀測(cè)單元教學(xué)成效

單元整體教學(xué)期間，教師要確保學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，透徹理解所學(xué)材料，有效達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。只有這樣，才可以保障學(xué)生緊跟教師思路，一步一個(gè)腳印地完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合新課標(biāo)提出的“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”的教學(xué)建議，在單元整體教學(xué)時(shí)持續(xù)展開評(píng)價(jià)工作，觀測(cè)單元教學(xué)成效，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如果部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)效果不理想的情況，教師可以通過設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、分享助學(xué)資源等方式幫助其提升學(xué)習(xí)效果；如果部分學(xué)生存在未能及時(shí)理解語(yǔ)篇信息或重要語(yǔ)言知識(shí)的情況下，教師可以通過在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)語(yǔ)篇信息、組織趣味練習(xí)等方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。在此基礎(chǔ)上，教師也要展開教學(xué)反思活動(dòng)，分析教學(xué)效果不理想的原因，并在今后的單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在教學(xué)Unit 3“Asking the way”時(shí)，教師需要持續(xù)展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在結(jié)合“Story time”板塊語(yǔ)篇組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在朗讀語(yǔ)篇時(shí)，難以對(duì)“You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”等長(zhǎng)句子進(jìn)行合理斷句。鑒于此，教師可以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，布置朗讀作業(yè)，要求學(xué)生模仿音頻朗讀語(yǔ)篇。除了音頻，教師還需要分享與音頻對(duì)應(yīng)的文本資源，在其中通過“/”輔助學(xué)生進(jìn)行斷句，通過“.”標(biāo)記需要重讀的詞匯和短語(yǔ)，通過“↗”“↘”輔助學(xué)生分析朗讀的語(yǔ)調(diào)。在教師的輔助下，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生可以順利完成作業(yè)，并提升朗讀水平，這有助于實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生提升語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用高階思維深度解讀單元主題，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，提升單元教學(xué)的整體性。同時(shí)，教師也需要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供有效的幫助，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能取得實(shí)效，提升單元整體教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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