□呂 建

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是支撐我國(guó)高水平科技自立自強(qiáng)的重要力量， 自然也是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。 有學(xué)者指出：近年來(lái)， 仍有學(xué)校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)， 將“拔尖” 等同 “掐尖”， 將 “早期培養(yǎng)” 等同于 “提前學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”， 直接影響了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。[1]中國(guó)有50%以上的學(xué)生在縣域中學(xué)就讀， 縣域中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平就決定了中國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的底色。 但這些年，提到縣域中學(xué)， 充斥耳畔的往往是質(zhì)量和品質(zhì)全面 “坍塌” 的現(xiàn)狀， 或者是施行只關(guān)注成績(jī)的“縣中模式”。

江蘇省海安高級(jí)中學(xué) （以下簡(jiǎn)稱 “海安中學(xué)”） 作為一所縣域中學(xué)， 始終堅(jiān)持這一理念： 基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才不是 “錨定”特殊對(duì)象 “培養(yǎng)” 出來(lái)的， 而是在適合創(chuàng)新的環(huán)境中 “生長(zhǎng)” 出來(lái)的。 所以， 創(chuàng)造環(huán)境 “培育”， 遠(yuǎn)比 “培養(yǎng)” 更重要。 學(xué)校主動(dòng)對(duì)接科教興國(guó)、 人才強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略的要求， 探索出一條 “著力價(jià)值引領(lǐng)， 提升科學(xué)素養(yǎng)， 挖掘科創(chuàng)潛力， 助力創(chuàng)新發(fā)展” 的拔尖創(chuàng)新人才培育實(shí)踐路徑， 用實(shí)踐證明了縣中在拔尖創(chuàng)新人才培育中的可能與可為。

一、 內(nèi)涵剖析： 拔尖創(chuàng)新人才培育的基本定位

要有效推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培育工作， 首先要對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行剖析， 不然方向搞錯(cuò)了， 越努力越失敗。

（一） 拔尖創(chuàng)新人才一定要有“愛(ài)國(guó)堅(jiān)守”

“培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人” 是教育的根本問(wèn)題。當(dāng)前， 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家， 推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、 民族復(fù)興偉業(yè)都呼喚更多的青年學(xué)子立志報(bào)國(guó)， 為科技強(qiáng)國(guó)事業(yè)提供人才支撐。

為此， 學(xué)校大力倡導(dǎo) “祖國(guó)和人民需要的地方一定是青年大有作為的地方” 的生涯發(fā)展理念， 校內(nèi)各類文化空間潛移默化中給學(xué)生以正確的價(jià)值引領(lǐng)。 國(guó)防館、 國(guó)防園、 將軍樓引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科技強(qiáng)軍之志向， 國(guó)醫(yī)館、 創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室引領(lǐng)學(xué)生立足黨和國(guó)家需要規(guī)劃生涯前景， 古籍館、 紅學(xué)館引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。值得一提的是， 新高考改革初期，不少學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò) “理性算計(jì)”，以 “趨利避害” 的心態(tài)， 大范圍放棄選擇物理、 化學(xué)學(xué)科， 而海安中學(xué)的學(xué)生始終保持生涯發(fā)展定力，物理、 化學(xué)的全校選考率始終保持在70%以上， 受到社會(huì)各界的高度肯定。

（二） 拔尖創(chuàng)新人才不一定是“高分選手”

諾貝爾獎(jiǎng)得主丁肇中說(shuō)過(guò)：“我?guī)缀跽J(rèn)識(shí)每一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家， 我可以負(fù)責(zé)任地說(shuō)， 這中間幾乎沒(méi)有一個(gè)考第一名的?！盵2]拔尖創(chuàng)新人才的培育關(guān)注的是學(xué)生提出問(wèn)題、 構(gòu)建假設(shè)、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 收集數(shù)據(jù)、 總結(jié)推理等科學(xué)探究與實(shí)踐的能力。 學(xué)科考試成績(jī)高不等于創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)， 如果把拔尖創(chuàng)新人才等同于學(xué)科考試“高分選手”， 那么極易帶來(lái)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和應(yīng)試， 而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

海安中學(xué)作為一所縣中， 雖然以一縣之生源屢屢創(chuàng)造高分段人數(shù)全省領(lǐng)先的傲人成績(jī)， 但學(xué)校始終不把拔尖創(chuàng)新人才培育等同于培養(yǎng)學(xué)科高分學(xué)生， 而是通過(guò)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的系統(tǒng)培育， 扭轉(zhuǎn)縣中“小鎮(zhèn)做題家” 的刻板印象， 用學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展回應(yīng)人民群眾對(duì)更好教育的新期待。

（三） 拔尖創(chuàng)新人才不能只是“競(jìng)賽高手”

1990 年， 海安中學(xué)王慶根同學(xué)在第22 屆國(guó)際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)了江蘇省學(xué)科奧賽金牌零的突破； 2001 年， 盧立同學(xué)又在第12 屆國(guó)際生物奧林匹克競(jìng)賽中填補(bǔ)了江蘇省生物學(xué)科奧賽金牌的空白。 不同于當(dāng)下奧賽 “功利化、 產(chǎn)業(yè)化、 圈養(yǎng)化” 的種種“異象”， 海安中學(xué)的奧賽選手是在自然狀態(tài)下， 帶著創(chuàng)新的熱情生長(zhǎng)出來(lái)的， 而不是把學(xué)科競(jìng)賽僅僅當(dāng)作進(jìn)入名校的 “敲門磚”。

中國(guó)學(xué)生參加五大學(xué)科奧賽38 年來(lái)， 各學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的選手繼續(xù)從事這門學(xué)科深入研究的比例并不突出。 所以， 絕對(duì)不能把拔尖創(chuàng)新人才和學(xué)科競(jìng)賽 “同一化”。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)： “基礎(chǔ)教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)， 也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、 探索未知的興趣， 培養(yǎng)其探索性、 創(chuàng)新性思維品質(zhì)?！?基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非精英教育， 是在提升全體學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)上， 發(fā)掘培育出具有科學(xué)天賦、創(chuàng)新能力， 并且專業(yè)發(fā)展方向堅(jiān)定的可塑之才。

二、 可能與可為： 拔尖創(chuàng)新人才培育的校本實(shí)踐

海安中學(xué)與大多數(shù)縣域中學(xué)一樣， 在拔尖創(chuàng)新人才培育中一定會(huì)受到硬件設(shè)施、 專業(yè)師資、 課程設(shè)置、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素制約。 但學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)空間的再造、 各類資源的發(fā)掘和整合， 讓縣中的拔尖創(chuàng)新人才培育不僅可能而且大有可為。 近年來(lái)， 學(xué)生在丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)總決賽、 全國(guó)高中生物理創(chuàng)新競(jìng)賽 （CYPT）、 “明天小小科學(xué)家” 獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、 世界機(jī)器人大賽、 全國(guó)青少年無(wú)人機(jī)大賽等各類科創(chuàng)競(jìng)賽中成果豐碩。 師生在Physics Education、 The Physics Teacher、 American Journal of Physics等國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表研究論文10 余篇。 眾多學(xué)生在學(xué)校社團(tuán)的課題研究中找到了自己的興趣點(diǎn)，習(xí)得了科研的完整流程， 畢業(yè)后成長(zhǎng)為科研方面的高精尖人才。

（一） 以空間再造創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

拔尖創(chuàng)新人才的培育需要提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 這離不開(kāi)互動(dòng)化、 個(gè)性化、 多樣化的技術(shù)賦能空間。 這樣的空間必須包含互動(dòng)區(qū)、 探究區(qū)、 創(chuàng)造區(qū)、 展示區(qū)等核心功能區(qū)。 海安中學(xué)的五大實(shí)踐發(fā)展中心 （圖文信息中心、 水木科創(chuàng)中心、 學(xué)科創(chuàng)新中心、 學(xué)生藝術(shù)中心、 學(xué)生發(fā)展中心）、 系列課程基地群及內(nèi)設(shè)的各類主題館覆蓋大學(xué)13 個(gè)學(xué)科門類， 開(kāi)拓了學(xué)生“不止步于高考” 的宏闊視野。 紅學(xué)館、 古籍館、 文學(xué)館等館室， 對(duì)接人文社科類人才培育； 物理微科研、 結(jié)構(gòu)力學(xué)、 植物組培等館室，對(duì)接理論研究類人才培育； DIY 創(chuàng)客、 機(jī)器人與無(wú)人機(jī)、 小衛(wèi)星等館室， 對(duì)接工程科學(xué)類人才培育； 國(guó)防館、 國(guó)防園等館室， 對(duì)接國(guó)防軍工類人才培育。 另外， 還有國(guó)醫(yī)館、 光影藝術(shù)、 數(shù)字音樂(lè)、 文創(chuàng)等系列館室， 以及40 多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、 60 多個(gè)各類社團(tuán)， 讓學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐空間開(kāi)展探究研習(xí)， 滿足了學(xué)生親身體驗(yàn)和探究實(shí)踐的需要， 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新品質(zhì)、 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

（二） 以“五育融合”激活創(chuàng)新可能

拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)必須是在德智體美勞全面發(fā)展中生長(zhǎng)出來(lái)的， 沒(méi)有 “五育” 并舉， 便沒(méi)有全面發(fā)展， 也沒(méi)有拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)可靠而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和多方面的可能。[3]

海安中學(xué)通過(guò)打造 “五育融合” 育人體系， 讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上生成創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 學(xué)校被中央精神文明建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)表彰為 “全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位”， “大小班會(huì)課”制度、 “四自” 活動(dòng)、 陽(yáng)光校本課程——“十十工程”， 推動(dòng)陽(yáng)光高中生育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 學(xué)校構(gòu)建起獨(dú)具特色的科學(xué)教育實(shí)踐路徑，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)多次晉級(jí)丘成桐科學(xué)獎(jiǎng)總決賽， 學(xué)校被評(píng)為江蘇省科學(xué)教育綜合示范學(xué)校。 學(xué)校通過(guò)可選式個(gè)性化體育活動(dòng)菜單提升學(xué)生身體素質(zhì)； 全學(xué)段開(kāi)設(shè)心理健康課， 全天候?yàn)槿w學(xué)生及家長(zhǎng)提供心理咨詢服務(wù)。 學(xué)校 “六個(gè)一” 美育工程讓每位學(xué)子至少有一次登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)， 每年組織高一新生去學(xué)校農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)實(shí)踐 “過(guò)三關(guān)”： 步行關(guān)、 生活自理關(guān)和勞動(dòng)鍛煉關(guān)， 該活動(dòng)被2020 年教育部專題新聞發(fā)布會(huì)作為普通高中唯一案例推介。 2022 年， 新華社總社及江蘇分社先后三次來(lái)校實(shí)地采訪報(bào)道學(xué)校育人方式改革的做法， 并沉浸式同步直播學(xué)校在“雙減” 背景下， 以 “五育融合”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。

（三） 以課程開(kāi)發(fā)構(gòu)建培育載體

多層次、 系統(tǒng)化的課程體系是拔尖創(chuàng)新人才培育的核心載體。 海安中學(xué)研制了拔尖創(chuàng)新人才培育課程規(guī)劃和實(shí)施指南， 根據(jù)不同年級(jí)、 不同方向?qū)W生的特點(diǎn)， 設(shè)置了啟蒙類、 基礎(chǔ)類、 特長(zhǎng)類等階梯性課程。 學(xué)生高一入學(xué)之初， 學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)菏俊?學(xué)者入校開(kāi)設(shè)高峰講壇， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高校深度研學(xué)，進(jìn)入高科技企業(yè)動(dòng)手實(shí)踐， 喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情。 高一年級(jí)， 所有學(xué)生均需參加全員項(xiàng)目化小課題研究， 掌握規(guī)范性的學(xué)術(shù)研究流程。 整個(gè)高中就讀期間， 榜樣校友示范引領(lǐng)、 社團(tuán)項(xiàng)目化研究課題、 雙高合作尖端課堂等多維立體的課程體系開(kāi)拓了學(xué)生科研視野， 提升了學(xué)生科研能力。 學(xué)校還為顯露出創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生搭建適切各自研究方向的學(xué)習(xí)空間， 通過(guò)整合校內(nèi)外資源組建起導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)， 為學(xué)生的科研項(xiàng)目鋪路搭橋。 比如， 同濟(jì)大學(xué) “苗圃計(jì)劃” 在海安中學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了13 年， 同濟(jì)大學(xué)委派專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)， 首先在廣泛層面上傳播相關(guān)知識(shí)、 培育專業(yè)興趣， 然后經(jīng)過(guò)雙向選擇， 讓適合的學(xué)生進(jìn)入“苗圃” 深度研習(xí)。 學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下做課題研究， 同濟(jì)對(duì)研究成果進(jìn)行考核和選拔。 同濟(jì)最難能可貴的是， 近些年自主招生的優(yōu)惠政策取消后， 他們依舊堅(jiān)持開(kāi)展活動(dòng)。 他們說(shuō)：“只要 ‘苗圃計(jì)劃’ 培養(yǎng)出的學(xué)生真正成為創(chuàng)新之才， 即便沒(méi)有選擇進(jìn)入同濟(jì)大學(xué)就讀， 同濟(jì)大學(xué)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)， 對(duì)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的貢獻(xiàn)依舊偉大。”

（四） 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)適切師資

拔尖創(chuàng)新人才培育過(guò)程中， 無(wú)論是課程教學(xué)、 課題研究還是項(xiàng)目實(shí)踐都離不開(kāi)適切的師資。 縣域中學(xué)受制于種種客觀因素， 往往缺乏能承擔(dān)培育任務(wù)的適切師資。 海安中學(xué)認(rèn)為 “做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人” 的前提是教師自己首先成為有研究熱情和創(chuàng)新能力的研究者， 進(jìn)而提出了 “激活基因+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+系統(tǒng)支持” 的破解之道。 學(xué)校號(hào)召學(xué)科教師走 “一專多能” 的發(fā)展路徑， 不對(duì)教師專業(yè)背景設(shè)限，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng)，進(jìn)行科學(xué)、 體藝、 勞動(dòng)等項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)。 學(xué)校根據(jù)教師提交的項(xiàng)目化課程需求方案， 提供硬件方面的支持， 并發(fā)揮社會(huì)資源作用， 對(duì)接高校和科研院所， 量身打造項(xiàng)目所需的培訓(xùn)計(jì)劃， 助推項(xiàng)目化課程的落地生根、 茁壯成長(zhǎng)。 “半路出家” 的 “世外高人”在海安中學(xué)不斷涌現(xiàn)， 微科研實(shí)驗(yàn)室、 金工木工創(chuàng)客中心的導(dǎo)師來(lái)自物理組， 機(jī)器人、 無(wú)人機(jī)社團(tuán)的導(dǎo)師來(lái)自信息組、 數(shù)學(xué)組， 光影藝術(shù)課程導(dǎo)師來(lái)自物理組、 音樂(lè)組， 古錢幣研究、 古籍修復(fù)的導(dǎo)師來(lái)自歷史組。 他們不僅帶出來(lái)一批批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生， 自身也成長(zhǎng)為相關(guān)領(lǐng)域有影響力的專家， 并多次在全國(guó)物理科普大會(huì)、 江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽、江蘇省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名師工作室、高校及相關(guān)省 （市、 區(qū)） 科學(xué)教育教研活動(dòng)中作專題輔導(dǎo)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)成果介紹。

（五） 以聯(lián)盟建設(shè)發(fā)揮輻射效應(yīng)

江蘇省高品質(zhì)示范高中驗(yàn)收專家組對(duì)海安中學(xué)建設(shè)情況驗(yàn)收后稱贊： “在海安中學(xué)看到了縣域高中高質(zhì)量運(yùn)行的希望”。 海安中學(xué)始終秉承 “天下教育是一家” 的理念， 聯(lián)合8 省30 余所縣域中學(xué)發(fā)起成立了“振興縣中聯(lián)盟”， 旨在搭建溝通橋梁， 共享教育資源， 共建實(shí)踐平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)各聯(lián)盟成員的共同發(fā)展，用行動(dòng)示范播撒拔尖創(chuàng)新人才培育的火種。 學(xué)校圖文信息中心、 各類科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)空間、 人文藝術(shù)探究空間等各類場(chǎng)館均向周邊基礎(chǔ)教育學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放， 學(xué)校各類社團(tuán)舉辦的主題探究活動(dòng)均邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生參與， 用濃郁的拔尖創(chuàng)新人才培育氛圍熏染各個(gè)學(xué)段的學(xué)生。比如， 學(xué)校周末信息學(xué)社團(tuán)活動(dòng)吸引了周邊各學(xué)段的愛(ài)好者， 并在CSP-J/S 能力認(rèn)證、 信息學(xué)奧賽等賽事中取得優(yōu)異成績(jī)。 學(xué)校與省內(nèi)外數(shù)十所高中建立了長(zhǎng)期緊密型的教育教學(xué)合作關(guān)系， 推動(dòng)了結(jié)對(duì)學(xué)校及周邊地區(qū)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。[4]

客觀上看， 縣域中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培育的根基相對(duì)薄弱， 需要基礎(chǔ)教育各學(xué)段強(qiáng)化培育拔尖創(chuàng)新人才的使命感和責(zé)任感， 淡化功利色彩和焦慮情緒， 尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律， 多從整合資源、 培育師資等方面入手， 搭建創(chuàng)新平臺(tái)、 拓展實(shí)踐空間， 整體上 “呵護(hù)” 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， “喚醒” 學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)， 在 “普育”的基礎(chǔ)上， 為高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做實(shí) “底子”， 為學(xué)生升入高校后的創(chuàng)新發(fā)展鋪好“路子”。