□何雪鴻

長(zhǎng)期以來(lái)， 人們把校長(zhǎng)視為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)者， 并認(rèn)為其主責(zé)是行政事務(wù)， 至于學(xué)校的教學(xué)工作則由專門人員來(lái)負(fù)責(zé)。 后來(lái)，歐美國(guó)家發(fā)起了 “有效學(xué)?！?運(yùn)動(dòng)， “人們逐漸認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)校效能等方面的重要作用”[1]。 2013 年，教育部印發(fā) 《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》， 其中， 專業(yè)職責(zé)內(nèi)容之一即是 “領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”。 現(xiàn)實(shí)中， 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)總會(huì)時(shí)不時(shí)拋出一些新問(wèn)題， 對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思并予以解決， 不僅有利于豐富我們對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的深入認(rèn)識(shí)， 而且有助于提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

一、 新時(shí)期校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容要聚焦“跨學(xué)科教學(xué)”

（一） 跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)追求

對(duì)于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)， 我們首先需明確校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)什么樣的教學(xué)這一前提性、 基礎(chǔ)性問(wèn)題。 實(shí)踐中，教學(xué)形態(tài)是穩(wěn)中有變的、 教學(xué)改革是持續(xù)存在的， 因此， 倘若我們追問(wèn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)到底是領(lǐng)導(dǎo)什么樣的教學(xué)， 在不同時(shí)期我們給出的回答也會(huì)是不同的。 那么， 當(dāng)前我們的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)什么樣的教學(xué)呢？

在我們看來(lái)， 當(dāng)前校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重心應(yīng)該放在跨學(xué)科教學(xué)上。 先前， 提起教學(xué)， 我們說(shuō)的、 做的都是學(xué)科教學(xué)， 語(yǔ)文教師教語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)、 道法教師教道法，這是毋庸置疑的。 教學(xué)是本體存在、 本質(zhì)生成的， 不同時(shí)期教學(xué)有不同的追求、 訴求。 隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)， 尤其是伴隨新課改對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的倡導(dǎo)與要求， 如今跨學(xué)科教學(xué)成為教學(xué)新常態(tài)。 那么，跨學(xué)科課程如何實(shí)施？ 這又涉及教學(xué)， 諸多理想課程和課程理想最終都是需要教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的， 跨學(xué)科課程也不例外， 它需要跨學(xué)科教學(xué)的助力與給力， 跨學(xué)科教學(xué)將是未來(lái)一段時(shí)間教學(xué)改革的目標(biāo)追求、 教學(xué)存在的新常態(tài)， 同時(shí)也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的新課題。

（二） 校長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的要點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)不僅指向外、 他人， 而且指向內(nèi)、 自己， 通常來(lái)說(shuō)自我領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)他人的前提和基礎(chǔ)。 為此，校長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)是指向自我的領(lǐng)導(dǎo)。 為此， 作為校長(zhǎng)要熟悉、 掌握跨學(xué)科教學(xué)的緣起發(fā)展、本質(zhì)規(guī)律、 操作要義等。 打鐵還需自身硬， 校長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)雖指向教師， 但首先指向校長(zhǎng)自己， 作為校長(zhǎng)要重視與加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握。 對(duì)此， 校長(zhǎng)可以自己獨(dú)自學(xué)， 也可以組建共同體來(lái)學(xué)。 此外， 校長(zhǎng)還可以積極參加高校、 教研機(jī)構(gòu)等組織的有關(guān)跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)、 研討等。 跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)、 教學(xué)研究的焦點(diǎn)， 校長(zhǎng)可以充分利用這些培訓(xùn)、 研討的機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)。 校長(zhǎng)還可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 但校長(zhǎng)從實(shí)踐中學(xué)時(shí)要注意反思， 一方面， 反思有助于深化校長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)； 另一方面， 反思有利于校長(zhǎng)對(duì)一般性的跨學(xué)科教學(xué)有自己具體性、 個(gè)體性、 情境性的理解和把握。

校長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先需要自我層面的領(lǐng)導(dǎo)， 待自我層面的跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地基夯實(shí)后， 校長(zhǎng)就可以面向教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)了。 筆者認(rèn)為， 當(dāng)下， 指向教師群體的校長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)亟待解決動(dòng)力和能力兩大問(wèn)題， 之所以聚焦動(dòng)力和能力這兩大問(wèn)題， 是因?yàn)橹赶蚪處熑后w的跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是為了促進(jìn)教師去開(kāi)展， 而且是為了高質(zhì)量地開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)， 而教師要想開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)動(dòng)力和能力這兩大關(guān)鍵因素。 在這兩大關(guān)鍵因素中， 動(dòng)力主要關(guān)涉教師想不想、 愿不愿的意愿問(wèn)題， 而能力則主要關(guān)涉教師能不能、 會(huì)不會(huì)的能力問(wèn)題， 二者缺一不可， 二者必須共在且必須是維持在一定強(qiáng)度上的存在才行。

事實(shí)上， 解決動(dòng)力和能力這兩大問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中還是頗具挑戰(zhàn)性的。 雖然當(dāng)前新課改、 新課標(biāo)大力倡導(dǎo)跨界課程、 跨學(xué)科教學(xué)， 有關(guān)新課標(biāo)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)也在力促?gòu)V大教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)， 但囿于多種主客觀因素， 在一些教師看來(lái)， 學(xué)科教學(xué)才是根本， 至于跨學(xué)科教學(xué)那是錦上添花。 此外， 還有部分教師出于現(xiàn)實(shí)考慮， 尤其是對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)說(shuō)， 學(xué)科教學(xué)已成為舒適區(qū)里的一項(xiàng)事務(wù)， 但對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)， 這不僅恐難勝任， 而且會(huì)平添不少麻煩， 他們會(huì)有意無(wú)意抵觸、 抗拒跨學(xué)科教學(xué)。 此時(shí)就特別需要校長(zhǎng)來(lái)解決動(dòng)力問(wèn)題， 需要校長(zhǎng)宣講跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與意義，讓廣大教師， 尤其是那些由于不了解而對(duì)跨學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生誤解的教師， 動(dòng)之以情， 曉之以理， 幫助這部分教師從根本上認(rèn)識(shí)、 認(rèn)清跨學(xué)科教學(xué)之何謂、 為何與何為。

對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)， 教師光有動(dòng)力還不夠， 還要有能力才行。 為此， 身為校長(zhǎng)要注重提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。 對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)能力， 深圳大學(xué)李臣之教授對(duì)此有專門的研究。 在李臣之教授看來(lái)， 教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)需要如下三方面能力： 首先是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其次是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的能力， 最后是跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。[2]對(duì)此， 校長(zhǎng)在提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力時(shí)可以參考、 借鑒李臣之教授有關(guān)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)模型， 著力從跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、 實(shí)施以及評(píng)價(jià)三方面下功夫。 事實(shí)上，這三方面恰好是一個(gè)較為完善的閉環(huán)系統(tǒng)。 對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)， 首先我們要設(shè)計(jì)好， 這是目標(biāo)導(dǎo)向、 應(yīng)然層面的規(guī)劃； 其次是將規(guī)劃落實(shí)，這是執(zhí)行層面的事項(xiàng)； 最后是評(píng)價(jià)， 即目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有， 若是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就要思考后續(xù)該如何調(diào)整、 彌補(bǔ)， 倘若實(shí)現(xiàn)了就要思考后續(xù)又該如何繼續(xù)保持、 發(fā)揚(yáng)。

二、 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式需從主導(dǎo)式領(lǐng)導(dǎo)邁向分布式領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)一方面要與時(shí)俱進(jìn)， 分清、 弄明白當(dāng)前校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)追求、 關(guān)鍵所在； 另一方面要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式有所反思、 改進(jìn)。

（一） 主導(dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及其問(wèn)題

在一些學(xué)校， 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就是校長(zhǎng)拿定教學(xué)主意然后給教師分配教學(xué)任務(wù)， 在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中， 校長(zhǎng)是高高在上、 發(fā)號(hào)施令者， 教師俯首聽(tīng)命， 二者在絕大多數(shù)情況下是一種獨(dú)白與失語(yǔ)的關(guān)系， 這種校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶有濃郁的主導(dǎo)氣息， 我們稱之為主導(dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

不可否認(rèn)， 主導(dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有其獨(dú)特價(jià)值與優(yōu)勢(shì)， 尤其是在校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作比較了解、 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作難以破冰或困難重重之際，此時(shí)的主導(dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)站在高處， 帶領(lǐng)追隨者走出困境、 走向成功。 不過(guò)， 我們?cè)诳隙ㄖ鲗?dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值與意義之際， 也要清醒地認(rèn)識(shí)到其局限與隱憂。 具體來(lái)說(shuō)， 首先， 主導(dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難以發(fā)揮教師的主人翁精神、 主體性作用， 此時(shí)教師的主人翁精神難以彰顯， 教師的主動(dòng)性、 積極性、 創(chuàng)造性將難以發(fā)揮， 這對(duì)教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)創(chuàng)新、 教學(xué)質(zhì)量提升是一大損失。 其次， 主導(dǎo)式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)容易造成教學(xué)模式的單一僵化。 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在主導(dǎo)作用下難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)模式統(tǒng)一化的問(wèn)題， 一旦主導(dǎo)式領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)在某種場(chǎng)合下肯定、表?yè)P(yáng)、 褒獎(jiǎng)某種教學(xué)模式， 難免會(huì)被下面的教師奉為圭臬、 視為標(biāo)桿，然后在各個(gè)學(xué)科、 學(xué)段去推廣、 應(yīng)用， 導(dǎo)致教學(xué)模式統(tǒng)一化。

（二） 邁向分布式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

筆者認(rèn)為， 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可以走分布式之路， 邁向分布式校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。 何謂分布式領(lǐng)導(dǎo)？ 顧名思義就是將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分布下去， 校長(zhǎng)和教師共同享有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。 一個(gè)單位， 如果領(lǐng)導(dǎo)者只考慮如何利用自己的權(quán)力， 讓他人聽(tīng)從自己的安排， 那么必定無(wú)法調(diào)動(dòng)員工的積極性。 同樣， “若權(quán)力集中在校長(zhǎng)手中， 則存在種種潛在的危險(xiǎn)，若權(quán)力分配給更多的人， 則會(huì)提高領(lǐng)導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果”[3]。 在學(xué)校中， 校長(zhǎng)往往具有更加高深的教育理念， 然而在真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)， 作為一線工作者的教師， 更是教學(xué)發(fā)展的核心人物，他們更為深入實(shí)踐工作， 更了解當(dāng)前的教育教學(xué)形式， 更理解當(dāng)前學(xué)生的思想水平。 若是想在教學(xué)的過(guò)程中做出任何的改革和創(chuàng)新，首先需要調(diào)動(dòng)的人群就是學(xué)校里的教師群體。

現(xiàn)實(shí)生活中， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的校長(zhǎng)采用主導(dǎo)式領(lǐng)導(dǎo)時(shí)， 并未充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，也漠視了教師的主觀能動(dòng)性。[4]導(dǎo)致許多學(xué)?？雌饋?lái)校長(zhǎng)和教師都十分努力， 但是始終達(dá)不到理想的教學(xué)狀態(tài)。 而分布式領(lǐng)導(dǎo)突破了這一發(fā)展桎梏， 試圖進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新， 將領(lǐng)導(dǎo)的主體從一個(gè)主位分布到了各個(gè)職位的若干個(gè)個(gè)體。 這種分布將校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)改變?yōu)楹献鞯幕顒?dòng)。 比如， 某個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)十分精通教育教學(xué)的各種理論， 但是在某一個(gè)學(xué)科教學(xué)上并未有豐富的經(jīng)驗(yàn)， 若是校長(zhǎng)選擇與該學(xué)科的學(xué)科主任或骨干教師進(jìn)行合作， 既可以將自己的某些權(quán)力分布下來(lái)， 又可以將專業(yè)的人用到專業(yè)的地方去， 彌補(bǔ)了校長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足與學(xué)科主任理論知識(shí)的不足。 但是這種分布式領(lǐng)導(dǎo)需要注意的是， 分布式領(lǐng)導(dǎo)并不是說(shuō)把領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力和責(zé)任平均地分配給學(xué)校的每一位教師，而是根據(jù)學(xué)校中各位教師的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)及自身專長(zhǎng)的地方進(jìn)行統(tǒng)籌， 規(guī)劃性地進(jìn)行分布領(lǐng)導(dǎo)。諸如， 將權(quán)力分布給那些已經(jīng)具備承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任所必備的相關(guān)知識(shí)或?qū)ｉL(zhǎng)的人， 或分布給那些在相關(guān)知識(shí)或?qū)ｉL(zhǎng)方面可培養(yǎng)造就的人； 在初次分布時(shí)需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)， 最好是以某種有計(jì)劃的方式實(shí)施， 校長(zhǎng)需要對(duì)自己學(xué)校中各個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)、 教學(xué)風(fēng)格、 教學(xué)專長(zhǎng)有所了解， 根據(jù)每位教師的不同情況， 統(tǒng)籌安排進(jìn)行分布式領(lǐng)導(dǎo)， 以便達(dá)成更為科學(xué)、 有效的教學(xué)效果。

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要助推力。 認(rèn)真探討校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)困境， 有利于增進(jìn)我們對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)認(rèn)識(shí)， 有助于促進(jìn)我們對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐把握。 當(dāng)然， 現(xiàn)實(shí)中校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題還遠(yuǎn)不止文中所提及的這兩方面， 還有很多問(wèn)題有待重視與研究， 我們意在提供驅(qū)動(dòng)力與方向，旨在引發(fā)大家對(duì)此的進(jìn)一步關(guān)注與思考。