○ 西南大學(xué)教師教育學(xué)院 曹宗清

教師在自我批評(píng)時(shí)經(jīng)常會(huì)說：“今后要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)?！彼坪趵碚摴Φ浊啡笔且粋€(gè)可以放心展示的問題，因?yàn)榇蠹叶即嬖谶@一問題，即便暴露出來也不會(huì)顯得自己技不如人。

然而，即便缺乏理論支持，教師的教育教學(xué)效果似乎也并未受太大影響。有的教師認(rèn)為，那些不斷冒出來的新理論，并沒有真正解決自己在教學(xué)中的困惑，甚至還會(huì)不時(shí)“擾亂”正常教學(xué)秩序，因而理論學(xué)習(xí)不太受歡迎也可以理解。

即便教師口頭上表示要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，但是行動(dòng)上卻表現(xiàn)不佳。由于理論對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)作用并不是特別明顯，教師教育理論薄弱就成為一個(gè)無關(guān)痛癢的問題。在目標(biāo)導(dǎo)向和效率優(yōu)先的教育生態(tài)中，理論薄弱成為一個(gè)“不是問題”的問題。很多管理者和教師認(rèn)為，理論不過是一種裝飾，并不是教師干好工作的必備條件，教師學(xué)習(xí)理論并不是特別重要的事情。那么，中小學(xué)教師究竟要不要學(xué)習(xí)教育理論呢？

前不久，我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)落地情況做了一次訪談?wù){(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不知道新課標(biāo)新在哪里，也不能用完整的語句表達(dá)出新課標(biāo)的指導(dǎo)思想或者核心觀點(diǎn)。比如，有位英語老師只能簡(jiǎn)單地講出幾個(gè)詞，包括核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及語篇等，而當(dāng)我們追問諸如核心素養(yǎng)是什么、大單元教學(xué)的典型特征是什么等問題時(shí)，這位老師只能做一些猜測(cè)性的回應(yīng)。這從側(cè)面反映出，新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)理念的武裝程度還比較薄弱。

新課標(biāo)是與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的學(xué)科理論。如果對(duì)新課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容都不甚了解，那么教師依靠什么開展教學(xué)工作呢？教學(xué)內(nèi)容跟著教材走，教學(xué)方式跟著師傅或者同事走，最終形成教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)乃至缺乏任何依據(jù)的隨意性教學(xué)便成為教學(xué)日常。顯然，如果這類現(xiàn)象普遍存在，高質(zhì)量的教育教學(xué)改革就很難有實(shí)質(zhì)性的深入推進(jìn)。

現(xiàn)代管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為，理論是對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋和預(yù)測(cè)，是對(duì)事實(shí)和現(xiàn)象的系統(tǒng)性思考和總結(jié)。那么，教育理論就是對(duì)教育現(xiàn)象的抽象性概括和規(guī)律性認(rèn)識(shí)。教師學(xué)習(xí)或生產(chǎn)教育理論，就是對(duì)教育實(shí)踐的深層把握和高度提煉，有利于提升教育視野，升華教育境界。幾乎每一位名師莫不是教育理論的學(xué)習(xí)者和生產(chǎn)者?？梢姡逃碚撌墙處煂で蟾鞂I(yè)成長(zhǎng)和更好事業(yè)發(fā)展的助推器，也是成為教育專家的基礎(chǔ)。

至于有的人所認(rèn)為的“理論無用”問題，我們也必須提出質(zhì)疑。首先，大家要反思究竟是“理論無用”還是使用理論的人無用，即教師要從自身角度去思考。無論如何，教師都應(yīng)更加全面深入地學(xué)習(xí)教育理論，要因地制宜地創(chuàng)造性地使用教育理論。其次，研究者要強(qiáng)化本土教育理論構(gòu)建，形成基于中國(guó)情境和具有中國(guó)適用性的理論表達(dá)，讓教育理論更加貼合中國(guó)實(shí)際和融入中國(guó)教育實(shí)踐。再次，各地各校要?jiǎng)?chuàng)新教育理論培訓(xùn)模式，開展理論討論、理論體驗(yàn)、理論實(shí)踐等更能入心入腦的理論學(xué)習(xí)，讓理論學(xué)習(xí)走深走實(shí)。