○ 巨鹿縣第五中學(xué) 侯淑君

課外閱讀是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在課外閱讀中，以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律并遷移運(yùn)用，可以有效培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下探索。

一、激活已知策略：引發(fā)興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，在回顧已知與拓展新知中形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.導(dǎo)讀課上激活已知。閱讀前，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》時(shí)，為了消除與經(jīng)典的隔膜，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先觀看央視科教頻道讀書欄目中的“魯迅《朝花夕拾》”片段，再設(shè)置問題：大家小學(xué)學(xué)過魯迅的哪些作品？還了解魯迅的哪些故事？能說說心目中的魯迅嗎？這些問題重在激活學(xué)生記憶，為閱讀整本書做準(zhǔn)備。學(xué)生通過閱讀、觀影等活動(dòng)，閱讀興趣得以提升，很快就能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.探究課上激活已知。閱讀過程中，教師可以提出更深層次的問題，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已知。比如，閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生對(duì)洋車夫的職業(yè)特點(diǎn)和這一職業(yè)的社會(huì)背景缺乏認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以喚醒學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，從已知中“生長”新知，如：北平的洋車夫分為幾派？不同派別的洋車夫生活狀況如何？最后結(jié)局怎樣？現(xiàn)實(shí)生活中你見過洋車夫嗎？洋車夫這一職業(yè)反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？在激活已知的過程中，不斷增加話題和材料，幫助學(xué)生串起“具體職業(yè)—行業(yè)特點(diǎn)—社會(huì)背景”的知識(shí)鏈條，這種自然“生長”出來的新知識(shí)往往令學(xué)生印象深刻。

二、目標(biāo)導(dǎo)向策略：引發(fā)思考

教師可以聚焦一個(gè)具體明確的關(guān)鍵要點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全篇文章整體感知、整體理解和整體欣賞。這個(gè)目標(biāo)牽一發(fā)而動(dòng)全身，既形成明晰的課堂教學(xué)思路，又可以引發(fā)思考和討論，深化理解。

1.導(dǎo)讀課上目標(biāo)導(dǎo)向。導(dǎo)讀課上教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給方法、搭臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和閱讀篇目調(diào)整閱讀方法。第一，介紹一般性讀書方法。結(jié)合部編版語文教材中的名著閱讀板塊，介紹精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、圈點(diǎn)和批注、摘抄和做筆記這五種一般性讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力。第二，介紹不同書類名著閱讀方法。結(jié)合部編版語文教材中的名著閱讀板塊，介紹紀(jì)實(shí)作品、科普作品、古典小說、諷刺小說、外國小說、詩歌的閱讀等六種書類的閱讀方法，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。

2.探究課上目標(biāo)導(dǎo)向。脫離了文本的細(xì)致研讀，評(píng)論就失去了根基。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，閱讀探究的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)就是分析祥子的人物形象。聚焦“他人眼中的祥子”，教師可以借助虎妞、劉四、曹先生、小福子、孫偵探等他人視角進(jìn)行分析，如：虎妞覺得祥子是寶貝，劉四卻嫌棄祥子是臭拉車的，曹先生覺得祥子忠厚老實(shí)，孫偵探卻認(rèn)為祥子是個(gè)低賤的傻冒。從文中人物的評(píng)價(jià)中，祥子的性格得到充分展現(xiàn)，學(xué)生也全面理解了祥子的可愛、可憐和可悲。

三、可視化策略：聚焦要點(diǎn)

運(yùn)用可視化策略，指導(dǎo)學(xué)生借助圖像、圖示等，對(duì)閱讀內(nèi)容的核心要素再梳理、再呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更清晰地了解知識(shí)的組織和關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.梳理課上借助思維導(dǎo)圖概括內(nèi)容。在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記住關(guān)鍵信息，提高學(xué)生對(duì)名著的理解。如閱讀《西游記》時(shí)，“情節(jié)圖”以取經(jīng)前、取經(jīng)中、取經(jīng)后為主題關(guān)鍵詞展開，清晰地呈現(xiàn)整本書的結(jié)構(gòu)。“路線圖”以烏雞國、車遲國、女兒國、天竺國等為主題關(guān)鍵詞展開，直觀地展示途經(jīng)地點(diǎn)和所遇妖怪。“人物圖”以師徒四人為主題關(guān)鍵詞展開，學(xué)生通過分析人物的性格特征，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和了解。

2.探究課上借助學(xué)習(xí)任務(wù)單重構(gòu)內(nèi)容。名著內(nèi)容豐富，體系龐大，教師可以根據(jù)名著內(nèi)容合理設(shè)計(jì)深入化、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體章節(jié)進(jìn)行細(xì)致挖掘，起到精讀細(xì)品的效果。如《駱駝祥子》一書中，老舍運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的比喻，起到了深化人物形象、豐富作品內(nèi)涵的作用。在制作祥子的人物卡片時(shí)，可用“我的批注”任務(wù)單重構(gòu)小說內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，篩選、整理書中對(duì)祥子的比喻并進(jìn)行分析，深入理解祥子對(duì)車的追求及其心理變化。

四、情境化策略：主動(dòng)探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境對(duì)語文核心素養(yǎng)的重要影響，真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的具體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.分享課上經(jīng)典情節(jié)的角色扮演。角色扮演對(duì)深化文本理解、培育核心素養(yǎng)起到重要作用。學(xué)生在具體情境中培養(yǎng)聽說讀寫的能力，在情感的流動(dòng)中走進(jìn)文本，融入角色，逐漸形成自己的審美體驗(yàn)。如閱讀《駱駝祥子》中的“祝壽”情節(jié)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容改編劇本，通過“劉四試衣”“祥子獻(xiàn)壽桃壽面”“虎妞踩腳”“車夫拉扯”等一系列動(dòng)作，還原事件發(fā)生的畫面，為自主性構(gòu)建語言奠定基礎(chǔ)。表演課本劇前，學(xué)生反復(fù)揣摩人物的性格特征，角色扮演的語言源于文本而又超越文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本數(shù)據(jù)信息的重組表達(dá)，提高了語言運(yùn)用能力。

2.展示課上名著好書的別樣推薦。為了提高學(xué)生對(duì)名著的理解、鑒賞能力，可以開展“打造書香班級(jí)·爭當(dāng)優(yōu)秀薦書官”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課前3 分鐘交流思想、分享心得。學(xué)生可以通過多種形式推薦好書，如“情節(jié)類”推薦重在介紹精彩故事，“讀寫法”推薦重在介紹寫作特點(diǎn)，“售賣式”推薦重在強(qiáng)調(diào)圖書的亮點(diǎn)和價(jià)值，“助威團(tuán)”推薦則邀請(qǐng)家長現(xiàn)場助威，“悅讀時(shí)”推薦重在分享文字之美和讀書之樂。推薦者從故事梗概、讀后感悟等方面入手，準(zhǔn)備介紹圖書的文字腳本，制作影像視頻，再通過線上視頻薦書、線上投票的形式，選出優(yōu)秀薦書官。

深度學(xué)習(xí)對(duì)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、語文素養(yǎng)提出了更高要求。在課外閱讀指導(dǎo)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的讀寫實(shí)踐，以閱讀引發(fā)思考和寫作，以思考貫穿閱讀和寫作，以寫作促進(jìn)閱讀和思考，通過閱讀、思考、寫作的深度融合，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。