史筠

經(jīng)過千年的沉淀，古詩詞如陳年佳釀，經(jīng)久不衰。雖然古詩詞創(chuàng)作距離現(xiàn)在的時間較遠，但是其藝術(shù)性值得現(xiàn)代學生深入研究。所以，初中古詩詞教學十分重要。但是，當下的古詩詞教學仍沿用固化的教學方式，這導致學生缺乏學習動機?；诖?，本文結(jié)合以下教學策略，對初中古詩詞閱讀教學進行優(yōu)化。

一、板塊式教學策略

板塊式教學法指在古詩詞教學中，教師依照不同的角度，將教學活動與教學內(nèi)容分“塊”，每一個板塊側(cè)重不同的內(nèi)容。教師通過這種板塊的教學模式，由淺入深地推進教學。

以《使至塞上》為例，結(jié)合作者王維“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作特點，教師將本詩詞的教學分成三個板塊：

第一個板塊——以讀入境。教師先設置主問題，再讓學生通過誦讀的形式品味詩詞情感。請學生聽錄音，用“/”劃分詩詞的節(jié)奏，然后請學生模仿錄音進行誦讀，盡量讀準詩詞節(jié)奏。教師通過范讀指導學生把握朗讀要點。即《使至塞上》的第一、二句主要是介紹詩人出使的地點與原因，所以應保持中等的速度進行誦讀。詩詞第三、四句中的“征蓬”“歸雁”表示自由穿行的狀態(tài)，暗示戰(zhàn)爭的勝利，所以，學生在朗讀這一句的時候要表現(xiàn)出喜悅的心理，聲音要高亢。詩詞第五、六句是整首詩的精華，講述的是大漠落日的壯麗景象，所以，學生在閱讀的時候要提升聲調(diào)，拖長字音，讀出詩人的豪邁之情。第七、八句則交代了詩詞的結(jié)局，即詩人在邊塞沒有遇到都護，學生朗讀這兩句時，要保持平穩(wěn)語速，聲調(diào)中等。教師通過引導學生讀出古詩的情感，帶領其走入學習情境。

第二個板塊——品言尋畫。此板塊的主問題是《使至塞上》中描繪了幾個畫面。教師以此引導學生先自主思考，然后讓學生與前后桌交流經(jīng)驗，最后鼓勵學生在班級中發(fā)言。其中，第一個畫面是“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，描繪了大雁與蓬草組成的邊塞景色；第二個畫面是“大漠孤煙直，長河落日圓”，描述包含大漠、狼煙、落日與黃河在內(nèi)的雄壯磅礴的邊塞景色。

第三個板塊——由詩到畫。在學生了解《使至塞上》描述的內(nèi)容之后，教師可以設置主問題“是否可以通過繪畫的方式表達你對詩詞的理解”，鼓勵學生通過繪畫的方式表達自己對古詩詞的理解。教師需指導學生明確繪畫的內(nèi)容，有北歸的大雁、無垠的大漠、圓圓的落日、綿長的黃河、飄飛的蓬草。然后，教師再展示學生們的畫作，并進行總結(jié)表彰。

上述三個板塊的教學難度逐漸提升，有效激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)欲。板塊式教學法使學生在探索中加深其對詩歌內(nèi)容的理解，同時提升課堂的參與度。

二、可視化教學策略

隨著社會的發(fā)展，可視化從以前的計算機數(shù)據(jù)的可視化擴展為知識可視化與思維可視化。很多初中教師開始研究如何在古詩詞閱讀教學中使用可視化教學法，并成功使用多媒體技術(shù)創(chuàng)建詩詞情境，運用語言描繪心靈的圖畫，以思維導圖完善詩詞脈絡等。基于此，教師可以借助可視化的輸出，外顯詩詞的意蘊與內(nèi)容，優(yōu)化古詩詞閱讀教學。

（一）利用可視化教授學生知識

從知識角度分析，在初中古詩詞課堂中，學生接觸到的知識往往來自教材，偶爾會在與教師的互動中學新的知識。其實，古詩詞包含的語言知識有很多，雖然古詩詞字數(shù)少，但是其卻能描述出完整的事件，還能表達充沛的情感。詩詞的深層意境能夠體現(xiàn)詩人的志趣和志向。古詩詞講究凝字煉句，集結(jié)了豐富的語法。同時，詩人還會結(jié)合自己的創(chuàng)作特點，以高超的表現(xiàn)手法豐富語境。另外，小學古詩詞教學要求多為讓學生背誦。為了幫助學生積累古詩詞，教師可以使用可視化的形式，輔助學生進行古詩詞細讀，適當減少學生記憶古詩詞的負擔。

例如，在帶領學生細讀古詩詞的時候，教師可以運用表格可視法，幫助學生縷清文本細節(jié)，品味詩人情感。如部編版八年級上冊第三單元的“積累拓展”板塊，講述的是暮春、仲春、初春的辨析。教師可提出“《錢塘湖春行》描述的是初春景色，你是從哪些詞句中知道的”這樣的問題。然后，教師為學生展示教材中描寫春天的詩詞，如《陪姚使君題惠上人房》《春興》《柳》等詩詞，之后創(chuàng)建表格，讓學生直接使用可視化法提煉詞句，以此來學習知識。在指導學生背誦記憶古詩詞的時候，教師可以使用圖示圖解的形式創(chuàng)建詩詞場景，然后，教師再讓學生結(jié)合自己的理解進行記憶，以此來提升學生的記憶效率。例如《馬致遠·秋思》主要運用列錦的方法創(chuàng)作，有較多的意象，教師可以展示圖示，輔助學生背誦。

（二）利用可視化培養(yǎng)學生能力

在學生學習古詩詞的時候，學生的能力也在逐漸提升。學生將學到的知識遷移到新的古詩詞中進行理解，從而加強學生知識的建構(gòu)，提升其學習品質(zhì)。在古詩詞教學中，能力的培養(yǎng)不只局限于背誦，教師應關(guān)注更深層次的內(nèi)容，從“為什么”向“怎么做”轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學生能力的方法有很多，結(jié)合可視化，教師可以從下面幾點進行教學：

1.使用頭腦風暴法展開想象。將古詩詞的主題變作意象的核心詞，如山水詩、送別詩等，然后結(jié)合核心詞引導學生進行聯(lián)想，補充意象內(nèi)容，系統(tǒng)梳理詩詞知識。在設置核心詞的時候，學生可以結(jié)合意象搜索記憶，抓住不同意象中作者表達的情感和情緒，加強學生對古詩詞的理解。

2.使用思維導圖進行古詩詞探究。古詩詞的解讀不能過度標準化，教師應讓學生通過與古詩詞的對話，加強其情感體會。在此基礎上，學生的閱讀不能受到限制。學生應在古詩詞的閱讀中體會多重滋味，以此完成對古詩詞的探究。在課堂中，教師不能固化學生思維，而應鼓勵其進行多元解讀，然后通過思維導圖有效培養(yǎng)學生的表達力、探究力。

三、專題教學策略

專題教學法指教師結(jié)合學生的學習需求與認知特點，以一個知識點、一個話題、一位作家，統(tǒng)領課內(nèi)外有相似核心的閱讀材料，然后師生共同展開閱讀，以此促進學生語文素養(yǎng)與個性化學習的快速發(fā)展。

在此，教師可以利用專題教學法明晰詩詞意象。意象作為作者情感表達的寄托，能夠?qū)崿F(xiàn)客觀物象與主觀情感的統(tǒng)一。古詩詞中的意象往往是模糊的，因為作者的創(chuàng)作意圖有較多層次，所以包含在意象之中的情思是模糊不全的。詩人會通過舍去一些包含邏輯關(guān)系的字詞的方式讓意象孤立。此類詩歌語言的跳躍性，造成同一意象包含很多意義。學生在閱讀古詩詞的時候，經(jīng)常通過自身的理解對古詩詞進行解碼，挖掘意象背后象征的意義，得到“言外之意”。所以，教師在開展意象專題教學的時候，要重視引導學生進行多元解讀，激勵學生利用自己的體驗進行分析，提升詩歌意象的“清晰度”。

教師可依照意象設置專題。為了讓學生領悟意象的特定文化含義，教師可以引導學生研究不同情境下同一意象表達的多種意義。例如以“雁”意象設計專題，教師可集合杜甫的《月夜憶舍弟》、王灣的《次北固山下》、高適的《別董大》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》五首有“雁”意象的古詩詞展開教學。教師先引導學生分別討論詩詞中“雁”的特征，然后賞析不同詩詞中“雁”意象寄托的情思。教師應指導學生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景進行分析，使其走進作者的內(nèi)心世界。專題教學可引導學生了解同一意象包含的不同內(nèi)涵，提升學生的審美鑒賞能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，對初中古詩詞閱讀教學進行優(yōu)化，可以幫助教師豐富現(xiàn)有教學方法，在實踐中提升教師的教學能力，并提升學生對古詩詞學習的興趣，進而提高學生的自主鑒賞能力。