沈艷

在整個小學語文教學體系中，閱讀教學是教學核心內(nèi)容之一。提高學生的閱讀能力，既能強化其語言綜合應(yīng)用能力，也能有效培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。然而，在進行小學語文閱讀教學時，部分學生因缺乏足夠的興趣和熱情，導(dǎo)致教學效率低下， 學生的閱讀能力無法得到有效提升。鑒于此現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學的理念，增強教學方法的趣味化和多元性，從而有效提升學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生閱讀熱情

在小學語文閱讀教學中，教師要想對學生的閱讀素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，以教學內(nèi)容、學生情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的情境，逐步由應(yīng)試教學過渡至素質(zhì)教育。新課改下，教師在進行閱讀教學時，可為學生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氛圍，以此有效激發(fā)其閱讀熱情和探究欲望。如教師可通過設(shè)置問題情境的方式，加快學生進入課堂的速度，進而提高語文閱讀教學的質(zhì)效。以部編版小學語文四年級《為中華之崛起而讀書》為例，在教學時，教師可以此篇課文內(nèi)容、教學方向為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)與學生學習息息相關(guān)且具有深意的問題情境，即：“你讀書學習的目的是什么？”“你認為你是為誰讀書呢？”“你長大之后想要成為什么樣的人呢？”通過創(chuàng)設(shè)此情境，教師可鼓勵學生在回答情境問題的過程中，以更快的速度投入到閱讀教學中，體會周總理的雄心及壯志。同時，通過問題情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可更好地培養(yǎng)學生的愛國主義思想，引導(dǎo)其通過課文閱讀，增強自身的家國情懷，使學生在實現(xiàn)深入閱讀的基礎(chǔ)上，有效提升自身的閱讀能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，開闊學生閱讀視野

在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)全面發(fā)展的背景下，多種先進信息教學技術(shù)已全面滲透到教育領(lǐng)域內(nèi)。通過先進信息化的教學技術(shù)，教師可增加閱讀課堂的活躍度，讓學生以更好的狀態(tài)投入到課堂中。這既能充分調(diào)動學生的閱讀熱情，也能開闊其閱讀視野。以部編版小學語文三年級《池子與河流》為例，這是一篇詩歌形式的寓言故事，通過描述池子、河流的不同態(tài)度，告知讀者，人應(yīng)具備積極進取的思想，在有限的生命中應(yīng)做更多益于自己、益于社會的事情，切勿荒廢了年華。為了幫助學生更直觀地掌握課文語句，理解文章寓意，教師在教學時可應(yīng)用信息技術(shù)，通過卡通人物對話的方式，創(chuàng)設(shè)主題為“人生態(tài)度”的動畫短片，激發(fā)學生探究閱讀內(nèi)容的欲望，為增強其閱讀技能提供有力保障。同時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)，整合與“人生態(tài)度”這一主題相關(guān)的各種動畫作品、寓言視頻等資料，對學生進行剪輯后，呈現(xiàn)于學生面前，讓學生在觀看視頻的過程中，不斷開闊閱讀視野，更好地理解本文寓意，同時培養(yǎng)其進取觀念，為其健康成長奠定堅實基礎(chǔ)?？傊诙嗝襟w教學、信息化教學的影響下，學生可更快地進入閱讀狀態(tài)，進行有效閱讀。在新課改背景下，教師在開展小學語文閱讀教學時，應(yīng)將教學內(nèi)容、信息技術(shù)有效融合起來，這不僅能更好地激發(fā)學生對新鮮事物的求知欲及好奇心，而且能讓抽象閱讀內(nèi)容直觀化，加深學生對難理解、難掌握的閱讀篇章的認知程度，為其閱讀能力持續(xù)提升提供重要保障。

三、重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀能力

就閱讀教學而言，教師可通過范文閱讀教學，提升學生的閱讀能力及語言理解能力，積累思想及寫作營養(yǎng)；就寫作教學而言，教師可通過作文練習教學，增強學生的表達能力和寫作能力?？梢姡喿x為積累，寫作為表達，二者有著相輔相成的作用。因此，要想切實提升學生的閱讀能力，應(yīng)將讀、寫有效結(jié)合起。讀寫結(jié)合的方式可促進學生閱讀能力的有效提升。以部編版小學語文三年級《燕子》為例，此文章通過精美、細膩、生動的筆法，描寫了鳥類動物中的小燕子，文中有很多令人回味的精美語句。因此，在教學時，教師可通過讀寫結(jié)合方式，對學生閱讀能力進行有效培養(yǎng)。首先，教師可于學生面前朗讀文章，讓學生真切感受語句的含義；其次，教師可組織學生一起朗讀文章，并對文中的精美詞句進行標注，如“蕩漾”“橫掠”“伶俐”“浪漫”等，再向?qū)W生細致講解詞句用法；最后，在完成閱讀教學后，教師可以此篇課文內(nèi)容為依據(jù)，給學生布置以“小動物”為主題的寫作任務(wù)，如“可愛貓咪”“聰明鸚鵡”“漂亮熊貓”“憨厚小狗”等，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作，在增強其閱讀知識的同時，綜合提升其語文素養(yǎng)。

四、線上線下結(jié)合，提高學生閱讀水平

線上教學為信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下衍生出的新型教學方式之一，其可通過手機、電腦等工具進行，能在增加教學趣味性的同時，強化教學成效。在開展小學語文教學時，線上教學方式很多，以微課平臺最為常見，其可充分調(diào)動學生閱讀學習的興趣。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師可充分發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，將線上教學、線下教學有效結(jié)合起來，打破教學時間、空間的限制，有效開發(fā)及拓展學生閱讀學習的思路。同時，通過微課平臺開展閱讀教學，可更好地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，增強學生閱讀學習的深度，促進其閱讀分析能力、閱讀應(yīng)用能力的有效提升。以部編版小學語文三年級《元日》為例，這是宋代詩人王安石經(jīng)典詩詞之一，教學過程中會涉及宋代詩人的介紹，教師可通過微課平臺進行講解。教師可整合網(wǎng)絡(luò)上宋代詩人的資料，以動態(tài)視頻這一方式將宋代大背景直觀呈現(xiàn)于學生面前，在激發(fā)其閱讀興趣的同時，讓其將視頻知識與詩詞閱讀聯(lián)系起來，加深學生對文章的理解程度，提高語文閱讀教學的趣味性和高效性。教師還可將詩詞相關(guān)資源分享至微課平臺，讓學生借助手機無限次查看，為其課下訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師可有效結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)、線下課堂，更好地提高學生的閱讀能力。

五、完善課外計劃，增強學生閱讀素養(yǎng)

小學語文閱讀教學具有復(fù)雜化及系統(tǒng)化等特點。學生要想提高閱讀能力，就需經(jīng)歷長期、循序漸進的歷練過程。在學生的閱讀能力有一定提升后，小學語文教材內(nèi)容就無法真正滿足其閱讀的欲望及需求。這時，教師要以教學實際為依據(jù)，制定課外閱讀計劃，設(shè)計內(nèi)容更為優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)更為精巧的閱讀方案，拉近學生與課外閱讀優(yōu)質(zhì)資源的距離，讓其能在自主閱讀的過程中，獲取到更多教材之外的閱讀素材及知識，有效增強其課外閱讀的參與性，進而提高其自主閱讀的水平和閱讀素養(yǎng)。以部編版小學語文三四年級古詩詞的閱讀教學為例，在實際教學中，教師既要提高學生對古詩詞的理解力和掌握力，也要求學生通過詩詞閱讀，跨時空與作者共鳴，感受作者的情感及思想，進而培養(yǎng)學生的古詩詞的鑒賞能力和審美素養(yǎng)。因此，教師可將與唐詩宋詞相關(guān)的經(jīng)典書籍推薦給學生，讓其每天回家后，抽出時間自主學習感興趣的古詩詞。若在學習中遇到難題，可讓學生通過字典查閱、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式，探索相關(guān)的知識及答案，或在閱讀筆記中記錄學習難點。另外，教師可將古典名著推薦給學生，如經(jīng)典散文、小說及童話名作等，讓其遨游于語文知識的海洋中，逐步掌握更多的語文知識?？梢?，教師通過創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化、科學化和完善化的課外閱讀計劃，增加學生的閱讀書單的豐富性，能對拓寬學生的知識面、積累閱讀經(jīng)驗提供有力保障，進而有效強化學生的閱讀思維及閱讀素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，新時期下，提升小學語文閱讀水平，已成為教師研究的重要課題之一。在此背景下，教師應(yīng)以當今社會發(fā)展對學生成長要求為依據(jù)，改革創(chuàng)新小學語文閱讀教學的理念、方法，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍及環(huán)境，加強師生互動、生生交流。教師可通過創(chuàng)新策略，將學生對閱讀的興趣、探究的欲望有效激發(fā)出來，讓學生能在實踐中靈活運用閱讀技能，不斷提升閱讀能力，進而促進小學語文閱讀教學向新臺階邁進。